周曉惠朱華蓉趙馨燕崔婧

（1云南民族大學(xué) 云南昆明 650504 2北京聯(lián)合大學(xué) 北京 100101）

一、引言

我國正處于經(jīng)濟轉(zhuǎn)型階段，經(jīng)濟發(fā)展面臨的不確定性大大增加，企業(yè)競爭愈加激烈，會計的服務(wù)內(nèi)容和技術(shù)手段也因此受到挑戰(zhàn)。近年來，人工智能和大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展使得在線教育在高等教育中開始廣泛應(yīng)用。從開放課件、開放教育資源、微課、大規(guī)模在線課程，再到小規(guī)模私有在線課程，在線教育的發(fā)展已歷經(jīng)二十年（王辭曉等，2020）。當(dāng)前，小規(guī)模在線教學(xué)與高校傳統(tǒng)課堂教學(xué)進行了融合，將線上與線下充分融合的混合式教學(xué)得到了快速發(fā)展。而突發(fā)的新冠疫情，更進一步加速了線上線下的教學(xué)融合。在線教學(xué)有力地推動了高校教與學(xué)的深刻變革，改變了教師“教”與學(xué)生“學(xué)”，改變了學(xué)?！肮堋焙徒逃摹靶螒B(tài)”，形成了時時、處處、人人皆可學(xué)的新型教育形態(tài)（吳巖，2021）。

數(shù)字經(jīng)濟時代的高等教育借助網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)發(fā)展已成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢，高校需尊重在線教育的規(guī)律，結(jié)合自身的發(fā)展目標(biāo)和特點，選擇適合的發(fā)展道路（朱永海等，2014）。不同專業(yè)應(yīng)根據(jù)其學(xué)科特點與培養(yǎng)目標(biāo)，具體問題具體分析，找到適合自身發(fā)展的在線教育融合方式，來促進本專業(yè)的教學(xué)。因此，本文以會計專業(yè)核心課程高級財務(wù)會計課程為例，來探討SPOC模式在會計本科課程教學(xué)中的設(shè)計。

二、SPOC概述

大規(guī)模開放在線課程（Massive Open Online Course，簡稱MOOC）是通過數(shù)字技術(shù)和數(shù)據(jù)庫將教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)內(nèi)容、測試題、討論話題等教學(xué)資源存放在互聯(lián)網(wǎng)平臺上（蔡寶來等，2015），以完成在線教學(xué)。2012年麻省理工、哈佛等世界名校紛紛開始建設(shè)MOOC。2013年國內(nèi)以北京大學(xué)、清華大學(xué)為首的高校陸續(xù)推出智慧樹、學(xué)堂在線等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，教育部在2018年到2019年陸續(xù)認定490門和801門國家精品在線開放課程。在此背景下，小規(guī)模私有在線課程（Small Private Online Course，簡稱SPOC）應(yīng)運而生。SPOC將MOOC與校園線下教學(xué)相結(jié)合，教師通過MOOC或者校內(nèi)教學(xué)平臺的學(xué)習(xí)資源，在教學(xué)中進行翻轉(zhuǎn)課堂。SPOC主要表現(xiàn)為兩種形式。一種是針對在校學(xué)生，將課堂講授與在線教學(xué)結(jié)合起來，教師通過互聯(lián)網(wǎng)上的慕課或者校內(nèi)教學(xué)平臺的學(xué)習(xí)資源，在教學(xué)中進行翻轉(zhuǎn)課堂；另一種是針對非在校生，主要基于申請條件選取一定規(guī)模的學(xué)習(xí)者遠程參與課程的學(xué)習(xí)與考核。隨著SPOC在我國高等教育中的嘗試應(yīng)用，第一種形式已成為當(dāng)下高校課堂教學(xué)改革的主要實踐方式。

SPOC應(yīng)用具有四個特點。首先，SPOC專門針對小規(guī)模或特定人群，是小眾化的學(xué)習(xí)模式，很適合高校教師在學(xué)校開展小班與大班教學(xué)，減少教師的工作量，有利于教師進行翻轉(zhuǎn)課堂。其次，SPOC對申請者設(shè)置了準(zhǔn)入條件，要求申請者具有共同的學(xué)習(xí)需求和相同或相似的知識背景。這樣，教師能夠針對相近的目標(biāo)人群開展教學(xué)活動，有助于提高教學(xué)質(zhì)量、保證教學(xué)效果。再次，SPOC可以利用MOOC現(xiàn)有豐富的課程資源和成熟的平臺支撐，無須重復(fù)建設(shè)，降低教學(xué)成本，有利于教師實現(xiàn)精準(zhǔn)化的教學(xué)應(yīng)用，有助于學(xué)生得到個性化與專業(yè)化的指導(dǎo)，降低師生獲取教學(xué)資源的難度。最后，SPOC是實現(xiàn)混合式教學(xué)的有效模式，線上線下的有機融合能賦予學(xué)生持續(xù)深入、完整多元的學(xué)習(xí)體驗，能夠以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，幫助教師實現(xiàn)混合教學(xué)的價值（楊麗、張立國，2016；薛云、鄭麗，2016）。

作為在線教育的一個分支，SPOC秉承了MOOC的教學(xué)設(shè)計與原理，對MOOC進行了繼承與發(fā)展（朱元強，2020）。借助MOOC的課程資源優(yōu)勢，SPOC能夠發(fā)揮MOOC成本低、效率高和易普及等諸多優(yōu)點，還能通過團隊合作、個性化指導(dǎo)開展線下教學(xué)，顯著提升校園教學(xué)質(zhì)量（徐葳等，2014）。因此，SPOC是MOOC與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有機融合，是改進高校傳統(tǒng)教育的一種有效方案。目前，SPOC在高校計算機、外語、經(jīng)濟、管理、工程等各專業(yè)教學(xué)中已有一定的嘗試。以會計學(xué)專業(yè)為例，張勇（2020）以財務(wù)報表分析課程為例，依托中國大學(xué)MOOC平臺，設(shè)計出在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合的線上線下混合教學(xué)模式。裘麗等（2022）則基于財務(wù)管理雙語課程構(gòu)建了“MOOC+SPOC”的混合式教學(xué)模式和動態(tài)評價指標(biāo)體系。但SPOC在會計學(xué)專業(yè)教學(xué)實踐中的應(yīng)用還很有限，需要更加深入地去探討。

三、SPOC在高級財務(wù)會計課程中的應(yīng)用

作為高校財經(jīng)類專業(yè)高年級的專業(yè)必修課之一，高級財務(wù)會計課程是財務(wù)會計體系中必不可少的環(huán)節(jié)，整合了財務(wù)會計體系中的大部分知識點，其內(nèi)容隨著經(jīng)濟改革與發(fā)展朝著更高級更復(fù)雜的方向拓展和延伸，不僅促使學(xué)生融會貫通財務(wù)會計知識、全面構(gòu)建財務(wù)會計體系，還有助于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考與綜合運用的能力。但現(xiàn)有課程教學(xué)存在明顯的不足。首先課程課時有限，大部分高校安排36—54學(xué)時，相對于高級財務(wù)會計課程復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容而言，課時較少，使學(xué)生對知識點難以系統(tǒng)歸納和思考。其次，對教師要求高。相比初級會計學(xué)、管理會計學(xué)等課程，該課程要求教師熟悉、跟蹤會計準(zhǔn)則的修訂，及時更新教學(xué)內(nèi)容，將本課程與其他財經(jīng)課程有效銜接，將多學(xué)科的知識有機串聯(lián)，才能幫助學(xué)生進行多維度、多層次的分析。這就提高了課程的講授難度。因此，如何利用有限的課時幫助學(xué)生掌握課程知識，提高綜合應(yīng)用能力，如何讓教師在教學(xué)中將傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)習(xí)，是需要解決的核心問題。

本文以高級財務(wù)會計為例來詳細說明SPOC在會計課程中的應(yīng)用。高級財務(wù)會計課程以會計學(xué)與中級財務(wù)會計為基礎(chǔ)，課程內(nèi)容以專題形式呈現(xiàn)，主要對突破會計假設(shè)的特殊會計事項和異于企業(yè)日常經(jīng)營的特殊會計業(yè)務(wù)進行確認和計量，旨在拓寬學(xué)生的會計知識視野，提升學(xué)生的專業(yè)分析能力、業(yè)務(wù)判斷能力、問題解決能力與會計實踐能力，以培養(yǎng)學(xué)生主動探索創(chuàng)新的科學(xué)思維。該課程既有較強的理論性，又有較高的實踐性和綜合性，因此非常適合采用SPOC來進行混合式教學(xué)。

（一）開課準(zhǔn)備

首先，教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)高級財務(wù)會計課程前要先學(xué)完中級財務(wù)會計課程，能夠滿足該門課程先備知識的需要。通過學(xué)習(xí)高級財務(wù)會計，學(xué)生應(yīng)當(dāng)達到如下目標(biāo)：掌握企業(yè)特殊交易或事項的會計處理，熟練并應(yīng)用企業(yè)合并財務(wù)報表的編制，能夠完成特殊報告的提供。因此，教師在開課前要向?qū)W生介紹高級財務(wù)會計課程的教學(xué)流程，幫助學(xué)生了解本課程的主要教學(xué)內(nèi)容，明確本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，清楚線上線下的混合教學(xué)模式，明白過程性與總結(jié)性并存的評價方式。

其次，教師選擇云班課作為教學(xué)平臺，提前在云班課建立班課，學(xué)生憑借班號加入云班課。為了讓學(xué)生適應(yīng)線上線下的混合式學(xué)習(xí)，教師還需在正式上課前建章立制，與學(xué)生在教學(xué)模式上達成共識。

再次，教師可以問卷的形式，調(diào)查了解學(xué)生對課程的看法，通過線上測試了解學(xué)生是否具備學(xué)習(xí)高級財務(wù)會計課程的前端基礎(chǔ)，據(jù)此來調(diào)整本課程的教學(xué)安排。

（二）教學(xué)資源確定

高級財務(wù)會計的線上教學(xué)資源同時采用引進和自建兩種方式。以中國大學(xué)MOOC為例，每學(xué)期都有高級財務(wù)會計課程的在線課程。教師可以選用適合本專業(yè)本班學(xué)生的教材，需要注意的是，慕課內(nèi)容與高級財務(wù)會計課程的契合度要高，開課進度與知識點講授進度要一致，結(jié)構(gòu)合理，講解清晰。同時，也可以選其他慕課作為參考與補充內(nèi)容，開展拓展教學(xué)。此外，根據(jù)教學(xué)需求，教師可以自己錄制、剪輯簡短視頻，或者剪輯財經(jīng)新聞，為學(xué)生提供會計知識的進階內(nèi)容，以提高學(xué)生會計素養(yǎng)，提升學(xué)生對多學(xué)科知識的綜合判斷與分析能力。

變壓器繞組的常見故障有徑向變形、軸向位移以及內(nèi)部匝間短路故障等。解體短路損壞的變壓器發(fā)現(xiàn),故障特征多表現(xiàn)為在故障電流所產(chǎn)生的軸向力和徑向力的作用下,繞組扭曲、傾斜、坍塌和鼓包等永久性失穩(wěn)變形。若不能及時發(fā)現(xiàn),累積效應(yīng)會使變形進一步加劇,進而導(dǎo)致絕緣損壞,出現(xiàn)匝間短路、餅間擊穿、主絕緣放電等故障[10]。各種故障引起的繞組幾何形狀的任何變化都將導(dǎo)致圖1所示的變壓器等效電路的電容和電感元件發(fā)生改變。

（三）教學(xué)流程規(guī)劃

在上述內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進行具體教學(xué)流程的規(guī)劃，高級財務(wù)會計課程的教學(xué)路徑為：“課前（云班課）→課堂（面對面）→課后（云班課）”。每一次課堂教學(xué)的課前預(yù)習(xí)與課后任務(wù)均通過云班課發(fā)布，在云班課教學(xué)平臺督促學(xué)生進行自我檢測、舊知識溫習(xí)、新知識預(yù)習(xí)與作業(yè)上傳，并在云班課相互評價。課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，教師重在引導(dǎo)學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)，教學(xué)講授側(cè)重于重點和難點知識，同時進行案例討論與任務(wù)協(xié)作。課前、課中與課后三個階段形成一個不斷反饋、反復(fù)修訂的循環(huán)整體。課前自學(xué)階段，學(xué)生完成課前測試和預(yù)習(xí)，為課中講授提供學(xué)情分析等教學(xué)基礎(chǔ)；課中講授鞏固課前的自學(xué)成果，引導(dǎo)學(xué)生深度探究，完成課堂翻轉(zhuǎn)；課后復(fù)習(xí)既是總結(jié)，也是拓展，承上啟下，為下一個教學(xué)循環(huán)提供經(jīng)驗與借鑒。

（四）線上與線下教學(xué)分割

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的與開課準(zhǔn)備，重點對高級財務(wù)會計課程的教學(xué)內(nèi)容進行取舍和重組，將各章節(jié)知識點在線上教學(xué)與線下教學(xué)之間恰當(dāng)劃分。首先，在內(nèi)容分解上，教師將學(xué)期教學(xué)任務(wù)在每個教學(xué)周進行分配，再對每一個教學(xué)周的任務(wù)進行二次分配。重點是后者，對于每一個教學(xué)周，需要將本周教學(xué)內(nèi)容細分為課前自學(xué)、課中講授與課后復(fù)習(xí)三個方面。其次，在路徑規(guī)劃上，教師需為前述細分的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計完整的教學(xué)路徑，課前自學(xué)知識點與課后自我復(fù)習(xí)可以通過線上推送與督促完成，課中講授重點難點知識，則需教師在線下與學(xué)生面對面完成溝通與討論。

1.線上教學(xué)。通過引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)平臺完成一系列學(xué)習(xí)任務(wù)來完成引導(dǎo)和促進學(xué)生自學(xué)，這既是混合式教學(xué)的一個難點，也是SPOC教學(xué)模式成功的關(guān)鍵。線上教學(xué)包括課前與課后，課后與課前要首尾相連，本次課的課前自學(xué)承接著上一次課的課后拓展，本次課的課后任務(wù)帶動著下一次課的課前預(yù)習(xí)。高級財務(wù)會計課程的在線學(xué)習(xí)周期一般為課程總課時的30%左右，不宜太長或太短，實際情況應(yīng)參考教學(xué)任務(wù)和以往教學(xué)實踐經(jīng)驗具體來確定。

首先，教師要確定線上教學(xué)的內(nèi)容。高級財務(wù)會計中較為簡單的知識點，只需要作了解、記憶、理解與初步掌握要求的部分，例如經(jīng)營分部的概念與特點，股份支付的種類，編制合并財務(wù)報告的程序，企業(yè)合并會計的信息披露要求等，都可以采用線上教學(xué)。通過制作課件、錄制教學(xué)視頻，聚焦于一個或若干個知識點，時長在10-20分鐘，內(nèi)容精煉，突出主題。同時準(zhǔn)備相關(guān)測試題，檢驗和鞏固學(xué)生對知識點的自學(xué)效果。課程中需要討論的議題也需提前放在線上，引導(dǎo)學(xué)生早知道、早思考，在線初步討論。

其次，教師如何引導(dǎo)學(xué)生自主完成線上學(xué)習(xí)呢？關(guān)鍵是要提前向?qū)W生講明評價標(biāo)準(zhǔn)與獎懲機制。例如，在視頻學(xué)習(xí)后穿插客觀題測試，線下課堂通過隨機點名或隨堂測驗來抽查學(xué)生的課前自學(xué)情況，讓學(xué)生同時感受到激勵與壓力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。如果學(xué)生不完成線上任務(wù)。需要注意的是，教師要實時監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及時評測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時溝通，及時反饋，避免學(xué)生不能按期完成課前任務(wù)，從而影響整體教學(xué)效果。

2.線下教學(xué)。教師要規(guī)劃高級財務(wù)會計課程課堂教學(xué)的路徑、重點與難點，需要進一步理解、掌握、應(yīng)用與分析的知識點一般放在線下的課堂教學(xué)中。具體地，每次上課之初，應(yīng)簡要回顧學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的效果，解答疑惑，夯實基礎(chǔ)。接下來，教師才能進入本次課堂重點和難點的講授與解析，引導(dǎo)學(xué)生以個人或小組形式完成案例分析與討論。最后，布置課后復(fù)習(xí)作業(yè)，分解任務(wù)，完成拓展訓(xùn)練。

四、教學(xué)案例

本文以某校2018級財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生為教學(xué)對象，以高級財務(wù)會計課程中的內(nèi)部存貨交易抵銷教學(xué)為例，進行基于SPOC的教學(xué)設(shè)計與說明。

（一）課前環(huán)節(jié)

首先，明確教學(xué)目標(biāo)并細化教學(xué)內(nèi)容。本次課教學(xué)目標(biāo)是要讓學(xué)生掌握內(nèi)部存貨交易的抵銷處理，教學(xué)內(nèi)容包括當(dāng)期和以前期間的內(nèi)部存貨交易未實現(xiàn)損益抵銷、內(nèi)部存貨跌價準(zhǔn)備抵銷和遞延所得稅影響三部分，其中，當(dāng)期和以前期間內(nèi)部存貨交易的未實現(xiàn)損益抵銷是基礎(chǔ)，學(xué)生對此知識完全掌握后再進行后兩部分的教學(xué)。

其次，設(shè)計線上的課前測試。本次課的前端知識是中級財務(wù)會計課程的存貨交易知識點。為此，教師在云班課發(fā)布存貨知識的簡短測試，包括存貨的分類、主要特征、確認與計量、可變現(xiàn)凈值與跌價準(zhǔn)備以及存貨列報等內(nèi)容，以客觀題和填空題為主，共10大題，滿分100分。學(xué)生在兩天內(nèi)完成測試。結(jié)果顯示，尚有8%的學(xué)生低于60分，說明這部分學(xué)生原有的存貨知識基礎(chǔ)較差，在自學(xué)新知識前需要重新溫習(xí)舊知識，其他同學(xué)只需查漏補缺。課前測試的設(shè)計中既包括測試，也包括相關(guān)測試的知識點講解，方便學(xué)生及時復(fù)習(xí)中級財務(wù)會計課程的存貨內(nèi)容。

再次，推送課前線上教學(xué)任務(wù)。本次線上教學(xué)推送的內(nèi)容的為內(nèi)部存貨交易抵銷原理的視頻鏈接與相關(guān)測試，督促學(xué)生在本次課堂教學(xué)開始前完成自學(xué)任務(wù)。學(xué)生應(yīng)當(dāng)初步掌握內(nèi)部存貨交易抵銷的原理，能夠編制當(dāng)期抵銷和以前期間抵銷的分錄，有疑問則在云班課信息上給教師留言。

最后，教師需在課前分析自學(xué)測試的結(jié)果，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，以便教師在后續(xù)課堂教學(xué)中反饋。同時，教師在課前查詢云班課信息，搜集疑問，分類整理，以便在課堂進行集中解惑。

（二）課堂環(huán)節(jié)

線下教學(xué)在課堂中展開。課堂是引導(dǎo)學(xué)生對知識深入學(xué)習(xí)、開展課程思政教育的主陣地。上課之初，教師需簡要回顧學(xué)生的線上自學(xué)結(jié)果。由于絕大部分學(xué)生都已初步掌握內(nèi)部存貨交易抵銷原理，個別學(xué)生尚有薄弱點（課后單獨講解）。因此，可通過集團內(nèi)部存貨銷售的簡短例題說明抵銷原理，再引入本次課堂教學(xué)任務(wù)，由此展開課程思政教學(xué)。

從“為什么需要抵銷內(nèi)部存貨交易的未實現(xiàn)損益”出發(fā)，教師通過云班課的頭腦風(fēng)暴讓學(xué)生各抒己見，分享彼此觀點。絕大部分學(xué)生認為不抵銷會虛增集團利潤，誤導(dǎo)會計信息使用者，違背客觀性和真實性的會計原則，甚至有可能被不法之徒利用，反復(fù)通過內(nèi)部交易進行利潤操縱與財務(wù)舞弊，給個人、行業(yè)與社會都帶來巨大損失。進一步地，教師可結(jié)合對會計行業(yè)“不做假賬”的要求對學(xué)生進行人生觀、世界觀和價值觀的教育，進行正直無畏的品格培養(yǎng)、誠信為本的職業(yè)道德教育以及學(xué)好學(xué)精為公眾負責(zé)的工匠精神培育。

然后切入轉(zhuǎn)回本次課堂教學(xué)內(nèi)容的重點，即內(nèi)部存貨跌價準(zhǔn)備抵銷與遞延所得稅的影響。教學(xué)過程中，教師可采用簡單知識學(xué)生講、難點內(nèi)容教師講、綜合案例小組討論的形式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)過程，并提供隨堂小練習(xí)讓學(xué)生進行知識點的遷移訓(xùn)練。以當(dāng)期內(nèi)部存貨交易抵銷等簡單知識為鋪墊循序漸進，依次進入連續(xù)年度內(nèi)部存貨交易抵銷、內(nèi)部存貨跌價準(zhǔn)備抵銷和遞延所得稅對抵銷分錄編制的影響等三個知識點。

（三）課后環(huán)節(jié)

學(xué)生在課后應(yīng)完成教師在云班課上發(fā)布的內(nèi)部存貨交易抵銷練習(xí)，根據(jù)難易程度以個人或小組的形式完成，并根據(jù)參考答案進行自我批改與糾錯，疑問之處拍照上傳云班課，教師對疑問搜集歸類后，統(tǒng)一解答。對學(xué)生而言，這次課后練習(xí)是對課前與課堂環(huán)節(jié)活動的鞏固和升華，為后續(xù)的內(nèi)部固定資產(chǎn)交易抵銷學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。對教師而言，評價本次課后練習(xí)結(jié)束后，需總結(jié)本次內(nèi)部存貨交易抵銷教學(xué)中的得與失，為修訂下一輪內(nèi)部固定資產(chǎn)交易抵銷的混合式教學(xué)設(shè)計提供經(jīng)驗。

五、結(jié)論

本文的高級財務(wù)會計課程教學(xué)案例，在設(shè)計上體現(xiàn)了線上自學(xué)與分享、線下討論與協(xié)作、課程思政與專業(yè)教學(xué)融合的特點，在很大程度上解決了高級財務(wù)會計課程教學(xué)中存在的問題，有利于提升該課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，也為高校會計課程的教學(xué)改革提供了較好的思路和經(jīng)驗。教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的支持下構(gòu)建線上與線下課堂，能使學(xué)生更加明確自己的學(xué)習(xí)過程，通過分享與協(xié)作，反復(fù)習(xí)得，獲得階段性成績，從而引導(dǎo)學(xué)生進入持續(xù)系統(tǒng)化的自主學(xué)習(xí)中。而完善這種教學(xué)方式，重點就在于課程實施者要依據(jù)實際情況做出好的教學(xué)設(shè)計與調(diào)整。