朱 建

（南京理工大學泰州科技學院,江蘇泰州 225300）

一、概述

20世紀初，受牛津大學個別化教育的啟發(fā),弗蘭克·艾德洛特在美國的斯沃斯莫爾學院選拔具有學術(shù)潛力的優(yōu)秀本科生進行榮譽教育試驗，由此開啟了美國高校通過榮譽教育選拔與培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的實踐模式。弗蘭克·艾德洛特是最早將榮譽教育培養(yǎng)機制從理論延伸到實踐的第一人。①[1]在此之后，以美國為首的歐美國家逐漸形成了系統(tǒng)性的榮譽教育實踐體系，例如加州大學洛杉磯分校、密歇根州立大學、馬里蘭大學、俄勒岡大學、密西西比大學等高校均設(shè)立榮譽學院對拔尖學生展開集訓和針對性培養(yǎng)，這些榮譽學院匯集了高校的頂級學術(shù)資源及教育資源配置。隨著高校擴招二十余年,我國的高等教育規(guī)模獲得空前發(fā)展、體系建設(shè)不斷完善、質(zhì)量不斷提升，至此我國的高等教育也從精英化走向了大眾化，此舉雖然給更多人創(chuàng)造了接受高等教育的機會，但精英教育卻面臨著更大的危機。高校在辦學方式、學科設(shè)置等方面與精英人才的培養(yǎng)問題逐漸尖銳化。獨立學院在辦學體制、專業(yè)設(shè)置上與傳統(tǒng)學校相比相對自由和靈活。因此，在高校大眾化的背景下，傳統(tǒng)的拔尖人才培養(yǎng)方式失去一定的活力，卻在獨立學院中換發(fā)新的活力。

二、榮譽教育的意義

在獨立學院開展榮譽教育，充分發(fā)揮榮譽意識對學生的推動作用。獨立學院的學生作為全國高等教育學生的一分子，面對新技術(shù)新產(chǎn)業(yè)，要勇于開拓發(fā)展新領(lǐng)域新賽道，充分發(fā)揚榮譽精神，以更加積極、主動的態(tài)度迎接新的挑戰(zhàn)。②[2]

第一，樹立樂觀向上的積極態(tài)度。在榮譽教育的熏陶下，獨立學院的學生在日常生活中形成了樂觀向上的積極態(tài)度，當前世界正面臨著前所未有的重大變局和挑戰(zhàn)，樂觀精神可以讓學生們在遇見重大危機、重大困難以及國家的重大需求時，迎難而上，不僅承擔起時代賦予的重任，更實現(xiàn)了自我價值的提升。

第二，具備勇于克艱的時代精神。榮譽教育有別于傳統(tǒng)的素質(zhì)教育。不僅要求學生具備較高的學術(shù)素養(yǎng)更重要的是在專業(yè)領(lǐng)域的深耕上，在創(chuàng)新領(lǐng)域的突破上，在關(guān)鍵領(lǐng)域的引領(lǐng)上均有著不同程度的推動作用。榮譽教育是對頂尖人才的全方位培養(yǎng)，讓學生具備與時俱進的精神、革故鼎新的勇氣、堅韌不拔的鼎力，從而在激烈的社會競爭和國際競爭中始終保持優(yōu)勝地位。

第三，建立正確的價值導向。獨立學院榮譽教育，不僅讓學生具備頂尖的專業(yè)技術(shù)，同時形成正確的價值導向。社會整體的價值觀是由無數(shù)個個人的價值觀匯聚而成，獨立學院的學生又處于價值觀塑造的關(guān)鍵階段，讓學生明白正確的價值觀并向其發(fā)展，不僅可以提高個人的素質(zhì)，更能提高社會的素質(zhì)，促進社會風氣向著更好的方向發(fā)展，讓社會更加美好。

三、我國榮譽教育體系建設(shè)現(xiàn)狀

潘懋元教授認為“精英教育與大眾教育并不是非此即彼的關(guān)系，大眾化高等教育必須包含一定數(shù)量的精英教育，兩者朝不同的方向發(fā)展”。②[2]當今世界，國際形勢風起云涌，正處在百年未有的世界大變局的情況下，頂尖人才是保持我國在國際斗爭中處于領(lǐng)先的核心力量。因此，在高等教育大眾化的今天，需確保大眾教育和精英教育并行發(fā)展。我國的創(chuàng)新拔尖人才培養(yǎng)從中國科學技術(shù)大學創(chuàng)建少年班開始，至今經(jīng)歷了四十余年的發(fā)展歷程。在此期間，榮譽教育的誕生是拔尖創(chuàng)新教育的其中一個載體?？傮w而言，我國榮譽教育的發(fā)展可以歸結(jié)為三個階段，初期探索、由點向面和全面推進。

1.初期探索，中科大實現(xiàn)零突破

二十世紀七十年代，正值改革開放的初期，各行各業(yè)百廢待興，亟須各類優(yōu)秀人才承擔起解放思想，推進科技進步的重任。中國科學技術(shù)大學擁有雄厚的學術(shù)背景和強大的教師團隊。諾貝爾物理學獎獲得者、著名的華人科學家李政道先生，十分關(guān)心祖國科技教育事業(yè)發(fā)展，為改變當時青少年得不到很好的科學訓練的情況，向毛澤東、周恩來建議選拔優(yōu)秀青少年進行系統(tǒng)科學訓練，得到了他們的支持，成為少年班的雛形。中國科學技術(shù)大學創(chuàng)辦少年班，雖然當時辦得并不是很理想，沒出什么了不起的人才，但在人才培養(yǎng)斷檔的形勢下，產(chǎn)生了一些積極的作用，推動了人才培養(yǎng)，也營造了學科學的氣氛。從整體上看，中科大的少年班開啟了我國拔尖人才培養(yǎng)的路徑，對當時社會發(fā)展產(chǎn)生了巨大的推動作用，對我國高等教育的探索和改革也具有重要啟示意義。

2.由點向面，名校引領(lǐng)全方位發(fā)展

中國科學技術(shù)大學創(chuàng)辦少年班的消息引發(fā)了海內(nèi)外廣泛的關(guān)注，20世紀80年代，北京大學、清華大學、復旦大學、西安交通大學等國內(nèi)12所名校紛紛創(chuàng)辦少年班，全面開啟了拔尖人才的試點模式。但是不同學校在結(jié)合其專業(yè)設(shè)置和自身特點上則各有不同，例如南京大學的基礎(chǔ)學科實力雄厚，因此其創(chuàng)建了“基礎(chǔ)學科教學強化部（匡亞明學院）”；浙江大學以培養(yǎng)戰(zhàn)略性科學家、各領(lǐng)域高素質(zhì)拔尖創(chuàng)新領(lǐng)軍人才和未來領(lǐng)導者為目標，實施個性化、國際化、多元化的“混合班（竺可楨學院）”。③[4]在這其中，最為突出的榮譽學院，例如北京大學的元培學院，南京大學的匡亞明學院和浙江大學的竺可楨學院。各個學校的榮譽學院均屬于獨立建制，培養(yǎng)模式各具特色，學科類別文理兼?zhèn)洹Ｔ诖似陂g，我國榮譽教育的發(fā)展呈現(xiàn)出名校引領(lǐng)、多點開花的繁榮局面。

3.全面推進，多類型高校共同參與

進入二十一世紀之后，科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力的觀念越來越深入人心，拔尖人才在社會上的作用有目共睹，國家對各類大學開展的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式也提供了大量支持。黨中央、國務院出臺了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》對我國新世紀教育的改革做出了全面新部署，對我國教育事業(yè)具有十分重要的戰(zhàn)略意義。據(jù)不完全統(tǒng)計，我國已有70余所大學設(shè)立了80余個榮譽學院、280余個拔尖基地。榮譽學院的名稱設(shè)置則各有不同。其中主要可以分為四種類型，其一為以人名命名，例如南京大學的匡亞明學院，是以我國著名的馬克思主義思想理論家、教育家、社會活動家、南京大學老校長匡亞明命名；天津中醫(yī)藥大學的伯禮書院，是以校長張伯禮命名。④[3]其二為以教育理念命名，例如北京師范大學的勵耘學院來自該校著名學者啟功先生“勵精圖治、勤奮耕耘”的教育理念。其三為選自古代經(jīng)典，如武漢大學的弘毅學堂選自《論語》“士不可不弘毅，任重而道遠”一語，意謂抱負遠大，堅強剛毅。[5]其四是以實驗班名稱命名，例如中國科學技術(shù)大學少年班學院。綜上所述，榮譽學院在我國經(jīng)歷了幾十年的發(fā)展，已經(jīng)具備了較為完整的教育教學體系，但是必須指出的是，在此之前榮譽學院主要集中在各大名校以及各部委主辦的高校中，獨立學院榮譽教育的實踐路徑還需要長期探索。

四、獨立學院榮譽教育的中國化實踐路徑

獨立學院是我國高等學校重要的組成部分，目前，我國獨立學院的榮譽教育還處于爬坡階段，在制度建設(shè)、組織形式、課程安排等方面尚處于初創(chuàng)階段。在學習綜合類大學榮譽教育的培養(yǎng)路徑上，走出獨立學院自己的中國化實踐路徑，需要采取多種方式，可以從以下幾點展開。

1.知行合一，以價值觀引導榮譽觀念

在傳統(tǒng)觀念中，榮譽教育屬于拔尖教育的一種。但是在獨立學院的榮譽教育培養(yǎng)，更重要的是實現(xiàn)個體的全覆蓋。其內(nèi)涵不應該是被動地跟隨傳統(tǒng)研究型大學，而應該開辟最適合獨立學院的制度和機制，運用最先進的手段讓獨立學院的學生獲得最恰當?shù)呐囵B(yǎng)。⑥[8]獨立學院學生的榮譽觀念的培養(yǎng)不可能一蹴而就的成功，而是需要長久的積累和層層遞進的推進。在理論上，要樹立學生基本的價值觀，深刻認同榮譽教育的觀念，在學習與生活的細微場景中逐漸深入榮譽教育的價值觀理念和其內(nèi)在的價值屬性，引導學生從情感、認知等方面對榮譽教育的價值觀產(chǎn)生深刻認同。在實踐上，獨立學院應結(jié)合學校歷史沿革的背景、院系設(shè)置的特點、學科優(yōu)勢等方面的內(nèi)容，綜合制定榮譽教育的教學目標和實踐方案。在人才培養(yǎng)的目標上，結(jié)合學生特長以及核心能力，從知識結(jié)構(gòu)、實踐能力、創(chuàng)新素質(zhì)等方面，實現(xiàn)對學生的全面培養(yǎng)。通過理論探索與實踐努力，形成榮譽教育的系統(tǒng)化培養(yǎng)方案，在價值引導上幫助樹立強烈的學生榮譽意識。

2.場域互嵌，顯性教育與隱性教育交融

顯性教育是指學校有目的、有計劃、有組織地開展的教育活動，學校通過課堂教學等方式直接傳授關(guān)于榮譽等方面的觀念。隱性教育是指通過間接、內(nèi)隱等活動使受教育者不知不覺地受到影響的教育方式，學校運用潛移默化的引導讓學生對榮譽教育產(chǎn)生共同的價值傾向。隨著榮譽教育在國內(nèi)教育體系中的發(fā)展，一部分獨立學院逐漸形成了“榮譽課程”等品牌課程，給學生提供了系統(tǒng)性的榮譽教育學習路徑。當前獨立學院的榮譽教育在校內(nèi)的顯性教育十分普遍，例如開設(shè)榮譽教育專門課程，創(chuàng)造榮譽教育實踐機會等等。但是各學校之間的橫向合作及互動交流，校外的紀念館、展覽館等愛國主義教育基地的實踐活動則十分少見。因此，獨立學院的榮譽教育應該采用顯性教育和隱性教育相融合的方式，讓學生在顯性教育中深刻地體會到個人命運與國家命運緊密相連，使學生在隱性教育中領(lǐng)會榮譽觀念，敢于承擔并負起責任，創(chuàng)造榮譽、書寫人生。

3.制度先行，構(gòu)建榮譽教育系統(tǒng)性管理機制

獨立學院的榮譽教育在正式實施和落地之前，必須建立在充分的調(diào)研基礎(chǔ)之上，政策制定必須做到制度先行。在人才選拔方案、人才管理方案以及人才淘汰方案等方面建立系統(tǒng)性的管理機制。⑦[6]在實踐過程中，獨立學院面臨的問題不僅有實施對象、實施范圍的劃定，還有選拔方式、管理方式的規(guī)劃、榮譽課程的建設(shè)、導師聘任的管理等方面制度的制定。⑧[7]除各種管理制度外，榮譽教育的課程設(shè)置上，不僅需要打通專業(yè)壁壘，增強基礎(chǔ)的通識課程，還需要著重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，創(chuàng)建專業(yè)化的管理隊伍，動態(tài)管理學生在思想上、行為上的需求和變化，建立榮譽學生管理檔案，統(tǒng)籌榮譽教育的教學成果。以上內(nèi)容的實施均建立在系統(tǒng)化的管理機制中。⑨[9]因此，制度建設(shè)是榮譽教育培養(yǎng)的先決條件，只有在制度完備的基礎(chǔ)上，才能夠一步步實現(xiàn)獨立學院榮譽教育的發(fā)揚光大。

結(jié)語

我國榮譽教育正方興未艾，在四十多年的發(fā)展中，研究型大學和獨立學院均實現(xiàn)了高質(zhì)量發(fā)展。無論在發(fā)展初期，中國科學技術(shù)大學勇敢地實現(xiàn)了零的突破，還是其后多所名校的全方位發(fā)展，到時至今日的多類型高校共同參與，榮譽教育在取得豐碩成果的同時還面臨著相當多的問題。⑩[10]結(jié)合當前我國高等教育的現(xiàn)實情況，要想構(gòu)建科學合理的獨立學院榮譽教育體系，首先要幫助學生樹立正確的價值導向，形成強烈的集體榮譽感，其次是建立相應的制度保障。對榮譽稱號、榮譽項目等實施動態(tài)管理，保持實效性。為解決上述問題，本文認為，首先要知行合一，以正確的價值觀引導學生樹立榮譽觀念。在觀念塑造上，要循序漸進，隨著環(huán)境的變化不斷進行調(diào)整。其次顯性教育與隱性教育相結(jié)合，實現(xiàn)場域互嵌。開展課堂理論教育和課后實踐活動，在學術(shù)培養(yǎng)和日常生活中逐漸滲透。最后，制度先行，在完善制度的保駕護航之下，確保獨立學院榮譽教育健康繁榮的發(fā)展。

注釋：

①朱建.以榮譽教育為抓手 打造獨立學院國防教育新體系[J].科教導刊,2022,(06):10-12.

②朱莉莉,葛欣,鄒大維,崔艷蓉,張海燕.中美研究型大學榮譽教育研究及啟示[J].高教學刊,2021,(17):19-23.

③楊森,王娟,馮國娟,趙轍.基于“榮譽教育”的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索——以西安交通大學錢學森學院為例[J].創(chuàng)新人才教育,2020,(03):50-56.

④雷鳴,韓中合,張磊.“雙一流”建設(shè)背景下高校榮譽學院拔尖創(chuàng)新人才特色培養(yǎng)模式探討——以華北電力大學吳仲華學院為例[J].中國電力教育,2021,(03):61-63.

⑤符瓊霖.美國現(xiàn)代大學榮譽教育發(fā)展演變的制度邏輯——基于歷史制度主義的分析視角[J].教育學報,2019,(03):76-83.

⑥呂成禎.我國榮譽教育的緣起、選拔培養(yǎng)機制與現(xiàn)實訴求[J].教育探索,2018,(02):66-70.

⑦周光禮.一流本科教育的中國邏輯——基于C9高校“雙一流”建設(shè)方案的文本分析[J].湖南師范大學教育科學學報,2019,(02):15-22.

⑧包晗.高校榮譽學院學生心理壓力研究——以南京師范大學強化培養(yǎng)學院為例[J].高教學刊,2019,(03):46-48+51.

⑨張清,姚婷.榮譽教育的模式構(gòu)建與路徑選擇[J].中國大學教學,2018,(04):90-95.

⑩樊翔.淺談增強大學生集體榮譽感教育[J].文化創(chuàng)新比較研究,2018,(07):21+29.