徐亮亮

引言

工具性和人文性是義務(wù)教育階段英語課程的雙重性質(zhì)。英語課程的工具性體現(xiàn)在其承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)（教育部 2022）?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》提出，英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面的能力（教育部 2020）。近年來，如何培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)成為研究熱點(diǎn)，思維品質(zhì)的發(fā)展也成了英語課程的一項(xiàng)重要目標(biāo)。

一、思維品質(zhì)與初中英語閱讀教學(xué)

“思維品質(zhì)”這一概念最早源于國外的心理學(xué)界，20 世紀(jì)60 年代開始被引入我國。思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)出的能力和水平。通過英語課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)達(dá)到相應(yīng)的思維品質(zhì)目標(biāo)，即能辨析語言和文化中的具體現(xiàn)象，梳理、概括信息，構(gòu)建新概念，分析、推斷信息間的邏輯關(guān)系，正確評判各種思想觀點(diǎn)，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，具備多元思維的意識和創(chuàng)新思維的能力（教育部 2020）。

英語閱讀教學(xué)通常包括預(yù)測、思考、尋找信息、理解意思和意圖、討論等環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)都涉及思維過程。關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展是英語閱讀教學(xué)的應(yīng)有之義。閱讀教學(xué)中所使用的語料不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的源泉，即感知、內(nèi)化、運(yùn)用語言的載體，更是思維培養(yǎng)的載體（葛炳芳、洪莉 2018）。在日常的聽課過程中發(fā)現(xiàn)，初中英語閱讀課堂中的以下問題比較突出：教師提問低階、學(xué)生缺乏邏輯性思維訓(xùn)練，教師文本分析不到位、學(xué)生欠缺批判性思維浸潤，教師活動設(shè)計(jì)呆板、學(xué)生缺少創(chuàng)造性思維空間。因此，如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)思維品質(zhì)，是初中英語教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中必須思考的問題。

下面，基于對一堂初中英語閱讀課的文本分析，闡述在閱讀課中落實(shí)英語學(xué)習(xí)活動觀的路徑，并討論如何在英語閱讀課中發(fā)展學(xué)生的邏輯性、批判性及創(chuàng)新性思維。

二、指向?qū)W生思維品質(zhì)發(fā)展的初中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)

本堂課選自外研版初中《英語》九年級（下）Module 8 Unit 2 I know that you will be better at maths。外研版初中英語（2012 版）教材圍繞學(xué)生熟悉并喜愛的四個(gè)小伙伴——我國學(xué)生大明和玲玲、英國學(xué)生托尼（Tony）和美國學(xué)生貝蒂（Betty）展開，帶領(lǐng)大家在一系列有趣的對話、故事、活動和歌曲中學(xué)習(xí)英語。不知不覺四位好朋友陪伴著同學(xué)們度過了將近三年的時(shí)光。文本是美國留學(xué)生貝蒂在畢業(yè)晚會上發(fā)表的感恩演講。在演講中，貝蒂感謝了三類人：同學(xué)、老師和父母。主題語境為“人與社會——人際溝通”。該文作為初中階段的最后一篇閱讀課文，在話題上與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際非常契合。另外，該文還旨在引導(dǎo)學(xué)生心懷感恩和拼搏之情迎接未來生活中的挑戰(zhàn)。該文在結(jié)構(gòu)上采用“總—分—總”的形式，分別講述了同學(xué)、老師和父母給貝蒂的幫助和貝蒂的感激之情。在語言上，首先，全文以明喻的方式，用三種不同花色的玫瑰代表貝蒂獲得的友誼、努力和信任。其次，文中大量使用直接引語，使情感表達(dá)溢于言表。最后，文中大量運(yùn)用定語從句和賓語從句，使文章語句表達(dá)緊湊，句式豐富。

本堂課的教學(xué)活動按照PWP 閱讀教學(xué)模式設(shè)計(jì)，即讀前活動、讀中活動和讀后活動。在踐行英語學(xué)習(xí)活動觀的基礎(chǔ)上，本課側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。具體教學(xué)活動如下：

1.讀前活動

（1）學(xué)生看課文配圖和文本標(biāo)題，預(yù)測演講稿的內(nèi)容及貝蒂感謝的對象。

（2）學(xué)生分享自己的預(yù)測并說明理由。

（3）教師呈現(xiàn)人物圖，學(xué)生預(yù)測人物間的關(guān)系并學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯。

2.讀中活動

（1）學(xué)生根據(jù)單元標(biāo)題預(yù)測內(nèi)容，并通過快速瀏覽，獲取該演講的主要內(nèi)容。

（2）學(xué)生細(xì)讀課文，找到同學(xué)、老師和父母對貝蒂影響的相關(guān)信息，并使之結(jié)構(gòu)化。

（3）學(xué)生依據(jù)結(jié)構(gòu)化知識，運(yùn)用所學(xué)的語言表達(dá)方式，采用兩人對話的形式，描述同學(xué)、老師和父母對貝蒂的影響。

3.讀后活動

（1）學(xué)生預(yù)測同學(xué)、老師和父母聽到貝蒂的演講后可能的情緒表現(xiàn)。

（2）學(xué)生創(chuàng)編人物訪談?lì)惞?jié)目，從貝蒂及同學(xué)、老師和父母等角度，深度解讀貝蒂在我國三年來的收獲與感想。

（3）學(xué)生討論貝蒂在演講時(shí)的心理狀態(tài)，分析并討論文本的語言特點(diǎn)及演講稿的寫作手法。

（4）學(xué)生補(bǔ)充初中三年的生活中還需要感謝的人。

（5）設(shè)置情境：你和同學(xué)們要參加學(xué)校組織的“致敬英雄”主題英語演講比賽，要求在演講中感謝三類人，你們提出了不同的意見，面臨多種選擇。學(xué)生分組討論，各自發(fā)表意見。每組選出三類大家都認(rèn)同的要感謝的人，并以思維導(dǎo)圖的方式形成演講稿的初稿。

（6）按照小組形成的思維導(dǎo)圖，學(xué)生獨(dú)自完成演講稿的撰寫。完成后，組內(nèi)互評（評價(jià)維度為語言、內(nèi)容、連貫度）。

（二）指向?qū)W生思維品質(zhì)發(fā)展的教學(xué)實(shí)踐分析

思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認(rèn)識世界，對事物作出正確的價(jià)值判斷（教育部 2020）。本教學(xué)設(shè)計(jì)在踐行英語學(xué)習(xí)活動觀的同時(shí)，嘗試發(fā)展學(xué)生的邏輯性思維，培養(yǎng)他們的批判性思維，并鍛煉其創(chuàng)新性思維。

1.運(yùn)用思維導(dǎo)圖，發(fā)展學(xué)生的邏輯性思維

邏輯思維能力指運(yùn)用科學(xué)的思維方法，正確、合理地思考，并有條理地表達(dá)想法的能力，通常包括觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理等技能。思維導(dǎo)圖能夠使學(xué)生的思維顯性化。在本課中，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用有效訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯性思維。

在學(xué)習(xí)理解類活動中，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生概括、梳理、整合文本信息。

活動：

學(xué)生細(xì)讀課文，找到同學(xué)、老師和父母對貝蒂影響的相關(guān)信息，梳理并分析這三類人的性格特點(diǎn)及對貝蒂的幫助方式。教師先示范分析同學(xué)對貝蒂的影響，搭好“腳手架”，然后讓學(xué)生通過小組合作的方式完成對老師、父母對貝蒂影響的分析（見下頁圖）。

通過思維導(dǎo)圖的梳理，學(xué)生對文本的邏輯構(gòu)造有了形象的認(rèn)識，邏輯性思維得到發(fā)展。

2.巧用問題鏈，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

批判性思維是對事物或觀點(diǎn)的判斷，是找尋信念或假設(shè)的依據(jù)，是對結(jié)論的合理推導(dǎo)。批判性思維是有目的地詮釋、分析、評估和推論（陳則航、鄒敏 2016）。在閱讀教學(xué)中，教師精心設(shè)計(jì)問題，能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。關(guān)聯(lián)性極強(qiáng)的問題鏈能夠強(qiáng)化學(xué)生的批判性思維。在本課中，問題鏈的使用為學(xué)生批判性思維的形成提供了“支架”。

在學(xué)習(xí)理解類活動中，教師巧用問題鏈，創(chuàng)設(shè)符合主題的情境，為語言學(xué)習(xí)作好鋪墊。

活動1：

教師創(chuàng)設(shè)情境，提出問題：關(guān)注本單元題目I know that you will be better at maths，推測并討論“I和you 是誰？”“這句話是誰對誰說的？”看圖并思考：貝蒂在畢業(yè)演講中會講些什么呢？誰會得到貝蒂的感謝呢？闡述理由，從而在語境中激活與school-leavers’party 相關(guān)的詞匯。教師設(shè)計(jì)的具體問題如下：

Q1：Look at the title. Who do “I” and “you” refer to?

Q2：Look at the picture. What do you think Betty will cover in her school-leavers’party speech?

Q3：Who will Betty give thanks to?Why do you guess so?

第一個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的標(biāo)題，預(yù)測作者身份及目標(biāo)讀者；第二個(gè)問題培養(yǎng)學(xué)生看圖的能力，并引導(dǎo)他們猜測貝蒂的演講內(nèi)容；第三個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測貝蒂將會感謝的人，并給出猜測的理由。這些問題使讀前的猜測和討論層層遞進(jìn)，前一個(gè)問題是后一個(gè)問題的基礎(chǔ)和鋪墊，后一個(gè)問題是前一個(gè)問題的拓展和深入。學(xué)生在回答這些問題時(shí)，批判性地猜測，各抒己見，并用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

在應(yīng)用實(shí)踐類活動中，教師指導(dǎo)學(xué)生通過問題鏈獲取語言知識、豐富文化知識。

活動2：

學(xué)生按照梳理出的結(jié)構(gòu)化知識，運(yùn)用文本中的語言表達(dá)方式，采用兩人對話的形式，描述同學(xué)、老師和父母對貝蒂的影響。其中一組學(xué)生提出的問題鏈如下：

Q1：What do the three kinds of roses refer to?

Q2：Why does Betty choose the three kinds of roses to show her thanks?

Q3：What has Betty learnt from her classmates?

Q4：What has Betty learnt from her teachers?

Q5：What has Betty learnt from her parents?

Q6：What do you think of Betty?

思維的批判性在于質(zhì)疑、求證的態(tài)度和行為，不茫然接受一種觀點(diǎn)，也不武斷地拒絕一種思想，通過正確的途徑，求證事物的真假（梅德明、王薔2018）。在以上活動中，學(xué)生通過創(chuàng)編對話的形式，在內(nèi)化所學(xué)語言知識的同時(shí)，批判性地看待三朵玫瑰所代表的含義，并通過三個(gè)“What has Betty learnt from...?”問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度審讀文本內(nèi)容。對于最后一個(gè)問題，學(xué)生需綜合考慮貝蒂的演講內(nèi)容，深挖文本主題，對其品格作出分析和評判。

3.活用小組合作，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新性思維

思維的創(chuàng)新性側(cè)重求異、求新，不墨守成規(guī)，敢于想象，善于改變，推陳出新（梅德明、王薔 2018）。在英語課堂中，學(xué)生小組合作完成某個(gè)任務(wù)或項(xiàng)目，能夠鍛煉創(chuàng)新性思維。

在應(yīng)用實(shí)踐類活動中，教師指導(dǎo)學(xué)生基于主題與內(nèi)容進(jìn)行分析與預(yù)測，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。

活動1：

讀完貝蒂的演講稿后，教師提出問題：“How will Betty’s classmates，friends and parents feel after listening to the speech?”引導(dǎo)學(xué)生跳出文本，預(yù)測貝蒂的同學(xué)、老師和父母聽到她的演講后可能的情緒表現(xiàn)和心理變化。學(xué)生分組討論，各抒己見，最后達(dá)成小組共識。有的小組認(rèn)為貝蒂的同學(xué)會很激動，并更加珍惜這份友誼；有的小組認(rèn)為貝蒂的父母會考慮繼續(xù)讓貝蒂在我國上高中甚至大學(xué)；還有的小組想到，貝蒂的老師們會讓她在班會課上再分享一次她的演講，以鼓勵(lì)即將參加中考的同學(xué)們。

在上述活動中，學(xué)生在理解并分析文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，預(yù)測目標(biāo)讀者的讀后感受。通過小組合作討論，學(xué)生形成了許多合理合情且新穎的預(yù)測和推斷。

活動2：

讀完貝蒂的演講稿后，學(xué)生小組合作，創(chuàng)編人物訪談?lì)惞?jié)目，從貝蒂及同學(xué)、老師和父母等角度，深度解讀她在中國三年來的收獲與感想。在學(xué)生創(chuàng)編訪談內(nèi)容時(shí)，創(chuàng)新性思維在悄悄地生根落地。通過訪談，學(xué)生身臨其境，體會同學(xué)、老師和父母對貝蒂的關(guān)愛和鼓勵(lì)，也更加能夠理解貝蒂的感激緣由。發(fā)散思維的訓(xùn)練是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的一種途徑，也是學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的載體。一個(gè)小組的訪談內(nèi)容節(jié)選如下：

（S1：Host，S2：Betty，S3：Lingling，S4：Teacher，S5：Mother）

S1：Welcome to our program. Betty，you have spent three years in China.How do you feel?

S2：Well，I do like my life in China. During the past years，my classmates，teachers and parents have helped me a lot. And I have learnt to be friendly，considerate，kind and warm in my daily life.

S1：That sounds great. Lingling，as Betty’s classmate，what’s the most unforgettable experience with her?

S3：Betty is always ready to learn. In her spare time，she usually tries to learn Chinese with us.She is not afraid to make mistakes and is willing to ask questions.That’s why she has made great progress in Chinese.

S4：That’s true. Betty does well not only in learning but also in all kinds of activities，such as running and volunteering.

S5：I am very happy and proud to hear your comments on Betty. Her father and I always encourage her to try her best to achieve her goals.

S1：I also feel glad to know Betty’s progress in China. I hope Betty and her friends，teachers and parents will achieve more in the future.

在遷移創(chuàng)新類活動中，小組合作完成思維導(dǎo)圖，并在新的語境中開展想象與創(chuàng)造的活動，運(yùn)用所學(xué)分析新情境、解決真問題。

活動3：

在讀后輸出環(huán)節(jié)，設(shè)置情境：你和同學(xué)們要參加學(xué)校組織的“致敬英雄”主題英語演講比賽，要求在演講中感謝三類人，你們提出了不同的意見，面臨多種選擇。學(xué)生分組討論，各自發(fā)表意見。每組選出三類大家都認(rèn)同的要感謝的人，并借助思維導(dǎo)圖，形成演講稿的初稿。

在上述活動中，學(xué)生通過小組合作的方式，形成具有小組特色的思維導(dǎo)圖。學(xué)生在完成此活動的過程中，運(yùn)用所學(xué)英語知識，如修辭、結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)等，在新的情境中，結(jié)合生活體驗(yàn)，創(chuàng)造性地表達(dá)觀點(diǎn)。

結(jié)語

在初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)進(jìn)行深入的文本解讀，依據(jù)英語學(xué)習(xí)活動觀設(shè)計(jì)教學(xué)活動，使學(xué)生在閱讀中發(fā)展思維品質(zhì)。在具體的活動中，教師可以利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理文本信息，使文本內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，訓(xùn)練他們的邏輯性思維；巧用問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地思考并理解文本的細(xì)節(jié)，強(qiáng)化他們的批判性思維；活用小組合作，為學(xué)生發(fā)散思維提供平臺，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新性思維。

學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展是一個(gè)需要長期反復(fù)訓(xùn)練的過程。這要求教師深入理解思維品質(zhì)及英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，改善課堂教學(xué)效果，為學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展提供沃土。