徐亮亮

引言

工具性和人文性是義務(wù)教育階段英語課程的雙重性質(zhì)。英語課程的工具性體現(xiàn)在其承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務(wù)（教育部 2022）。《普通高中英語課程標準（2017 年版2020 年修訂）》提出，英語學科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力四個方面的能力（教育部 2020）。近年來，如何培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)成為研究熱點，思維品質(zhì)的發(fā)展也成了英語課程的一項重要目標。

一、思維品質(zhì)與初中英語閱讀教學

“思維品質(zhì)”這一概念最早源于國外的心理學界，20 世紀60 年代開始被引入我國。思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)出的能力和水平。通過英語課程的學習，學生應(yīng)達到相應(yīng)的思維品質(zhì)目標，即能辨析語言和文化中的具體現(xiàn)象，梳理、概括信息，構(gòu)建新概念，分析、推斷信息間的邏輯關(guān)系，正確評判各種思想觀點，創(chuàng)造性地表達自己的觀點，具備多元思維的意識和創(chuàng)新思維的能力（教育部 2020）。

英語閱讀教學通常包括預測、思考、尋找信息、理解意思和意圖、討論等環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)都涉及思維過程。關(guān)注學生的思維發(fā)展是英語閱讀教學的應(yīng)有之義。閱讀教學中所使用的語料不僅僅是學生學習語言的源泉，即感知、內(nèi)化、運用語言的載體，更是思維培養(yǎng)的載體（葛炳芳、洪莉 2018）。在日常的聽課過程中發(fā)現(xiàn)，初中英語閱讀課堂中的以下問題比較突出：教師提問低階、學生缺乏邏輯性思維訓練，教師文本分析不到位、學生欠缺批判性思維浸潤，教師活動設(shè)計呆板、學生缺少創(chuàng)造性思維空間。因此，如何在閱讀教學中培養(yǎng)思維品質(zhì)，是初中英語教師在教學設(shè)計中必須思考的問題。

下面，基于對一堂初中英語閱讀課的文本分析，闡述在閱讀課中落實英語學習活動觀的路徑，并討論如何在英語閱讀課中發(fā)展學生的邏輯性、批判性及創(chuàng)新性思維。

二、指向?qū)W生思維品質(zhì)發(fā)展的初中英語閱讀教學實踐

（一）教學設(shè)計

本堂課選自外研版初中《英語》九年級（下）Module 8 Unit 2 I know that you will be better at maths。外研版初中英語（2012 版）教材圍繞學生熟悉并喜愛的四個小伙伴——我國學生大明和玲玲、英國學生托尼（Tony）和美國學生貝蒂（Betty）展開，帶領(lǐng)大家在一系列有趣的對話、故事、活動和歌曲中學習英語。不知不覺四位好朋友陪伴著同學們度過了將近三年的時光。文本是美國留學生貝蒂在畢業(yè)晚會上發(fā)表的感恩演講。在演講中，貝蒂感謝了三類人：同學、老師和父母。主題語境為“人與社會——人際溝通”。該文作為初中階段的最后一篇閱讀課文，在話題上與學生的學習實際非常契合。另外，該文還旨在引導學生心懷感恩和拼搏之情迎接未來生活中的挑戰(zhàn)。該文在結(jié)構(gòu)上采用“總—分—總”的形式，分別講述了同學、老師和父母給貝蒂的幫助和貝蒂的感激之情。在語言上，首先，全文以明喻的方式，用三種不同花色的玫瑰代表貝蒂獲得的友誼、努力和信任。其次，文中大量使用直接引語，使情感表達溢于言表。最后，文中大量運用定語從句和賓語從句，使文章語句表達緊湊，句式豐富。

本堂課的教學活動按照PWP 閱讀教學模式設(shè)計，即讀前活動、讀中活動和讀后活動。在踐行英語學習活動觀的基礎(chǔ)上，本課側(cè)重培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。具體教學活動如下：

1.讀前活動

（1）學生看課文配圖和文本標題，預測演講稿的內(nèi)容及貝蒂感謝的對象。

（2）學生分享自己的預測并說明理由。

（3）教師呈現(xiàn)人物圖，學生預測人物間的關(guān)系并學習相關(guān)詞匯。

2.讀中活動

（1）學生根據(jù)單元標題預測內(nèi)容，并通過快速瀏覽，獲取該演講的主要內(nèi)容。

（2）學生細讀課文，找到同學、老師和父母對貝蒂影響的相關(guān)信息，并使之結(jié)構(gòu)化。

（3）學生依據(jù)結(jié)構(gòu)化知識，運用所學的語言表達方式，采用兩人對話的形式，描述同學、老師和父母對貝蒂的影響。

3.讀后活動

（1）學生預測同學、老師和父母聽到貝蒂的演講后可能的情緒表現(xiàn)。

（2）學生創(chuàng)編人物訪談類節(jié)目，從貝蒂及同學、老師和父母等角度，深度解讀貝蒂在我國三年來的收獲與感想。

（3）學生討論貝蒂在演講時的心理狀態(tài)，分析并討論文本的語言特點及演講稿的寫作手法。

（4）學生補充初中三年的生活中還需要感謝的人。

（5）設(shè)置情境：你和同學們要參加學校組織的“致敬英雄”主題英語演講比賽，要求在演講中感謝三類人，你們提出了不同的意見，面臨多種選擇。學生分組討論，各自發(fā)表意見。每組選出三類大家都認同的要感謝的人，并以思維導圖的方式形成演講稿的初稿。

（6）按照小組形成的思維導圖，學生獨自完成演講稿的撰寫。完成后，組內(nèi)互評（評價維度為語言、內(nèi)容、連貫度）。

（二）指向?qū)W生思維品質(zhì)發(fā)展的教學實踐分析

思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認識世界，對事物作出正確的價值判斷（教育部 2020）。本教學設(shè)計在踐行英語學習活動觀的同時，嘗試發(fā)展學生的邏輯性思維，培養(yǎng)他們的批判性思維，并鍛煉其創(chuàng)新性思維。

1.運用思維導圖，發(fā)展學生的邏輯性思維

邏輯思維能力指運用科學的思維方法，正確、合理地思考，并有條理地表達想法的能力，通常包括觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理等技能。思維導圖能夠使學生的思維顯性化。在本課中，思維導圖的運用有效訓練了學生的邏輯性思維。

在學習理解類活動中，思維導圖可以幫助學生概括、梳理、整合文本信息。

活動：

學生細讀課文，找到同學、老師和父母對貝蒂影響的相關(guān)信息，梳理并分析這三類人的性格特點及對貝蒂的幫助方式。教師先示范分析同學對貝蒂的影響，搭好“腳手架”，然后讓學生通過小組合作的方式完成對老師、父母對貝蒂影響的分析（見下頁圖）。

通過思維導圖的梳理，學生對文本的邏輯構(gòu)造有了形象的認識，邏輯性思維得到發(fā)展。

2.巧用問題鏈，培養(yǎng)學生的批判性思維

批判性思維是對事物或觀點的判斷，是找尋信念或假設(shè)的依據(jù)，是對結(jié)論的合理推導。批判性思維是有目的地詮釋、分析、評估和推論（陳則航、鄒敏 2016）。在閱讀教學中，教師精心設(shè)計問題，能夠有效激發(fā)學生的閱讀興趣。關(guān)聯(lián)性極強的問題鏈能夠強化學生的批判性思維。在本課中，問題鏈的使用為學生批判性思維的形成提供了“支架”。

在學習理解類活動中，教師巧用問題鏈，創(chuàng)設(shè)符合主題的情境，為語言學習作好鋪墊。

活動1：

教師創(chuàng)設(shè)情境，提出問題：關(guān)注本單元題目I know that you will be better at maths，推測并討論“I和you 是誰？”“這句話是誰對誰說的？”看圖并思考：貝蒂在畢業(yè)演講中會講些什么呢？誰會得到貝蒂的感謝呢？闡述理由，從而在語境中激活與school-leavers’party 相關(guān)的詞匯。教師設(shè)計的具體問題如下：

Q1：Look at the title. Who do “I” and “you” refer to?

Q2：Look at the picture. What do you think Betty will cover in her school-leavers’party speech?

Q3：Who will Betty give thanks to?Why do you guess so?

第一個問題引導學生關(guān)注文章的標題，預測作者身份及目標讀者；第二個問題培養(yǎng)學生看圖的能力，并引導他們猜測貝蒂的演講內(nèi)容；第三個問題引導學生預測貝蒂將會感謝的人，并給出猜測的理由。這些問題使讀前的猜測和討論層層遞進，前一個問題是后一個問題的基礎(chǔ)和鋪墊，后一個問題是前一個問題的拓展和深入。學生在回答這些問題時，批判性地猜測，各抒己見，并用英語表達自己的觀點。

在應(yīng)用實踐類活動中，教師指導學生通過問題鏈獲取語言知識、豐富文化知識。

活動2：

學生按照梳理出的結(jié)構(gòu)化知識，運用文本中的語言表達方式，采用兩人對話的形式，描述同學、老師和父母對貝蒂的影響。其中一組學生提出的問題鏈如下：

Q1：What do the three kinds of roses refer to?

Q2：Why does Betty choose the three kinds of roses to show her thanks?

Q3：What has Betty learnt from her classmates?

Q4：What has Betty learnt from her teachers?

Q5：What has Betty learnt from her parents?

Q6：What do you think of Betty?

思維的批判性在于質(zhì)疑、求證的態(tài)度和行為，不茫然接受一種觀點，也不武斷地拒絕一種思想，通過正確的途徑，求證事物的真假（梅德明、王薔2018）。在以上活動中，學生通過創(chuàng)編對話的形式，在內(nèi)化所學語言知識的同時，批判性地看待三朵玫瑰所代表的含義，并通過三個“What has Betty learnt from...?”問題，引導學生從不同角度審讀文本內(nèi)容。對于最后一個問題，學生需綜合考慮貝蒂的演講內(nèi)容，深挖文本主題，對其品格作出分析和評判。

3.活用小組合作，鍛煉學生的創(chuàng)新性思維

思維的創(chuàng)新性側(cè)重求異、求新，不墨守成規(guī)，敢于想象，善于改變，推陳出新（梅德明、王薔 2018）。在英語課堂中，學生小組合作完成某個任務(wù)或項目，能夠鍛煉創(chuàng)新性思維。

在應(yīng)用實踐類活動中，教師指導學生基于主題與內(nèi)容進行分析與預測，表達個人觀點。

活動1：

讀完貝蒂的演講稿后，教師提出問題：“How will Betty’s classmates，friends and parents feel after listening to the speech?”引導學生跳出文本，預測貝蒂的同學、老師和父母聽到她的演講后可能的情緒表現(xiàn)和心理變化。學生分組討論，各抒己見，最后達成小組共識。有的小組認為貝蒂的同學會很激動，并更加珍惜這份友誼；有的小組認為貝蒂的父母會考慮繼續(xù)讓貝蒂在我國上高中甚至大學；還有的小組想到，貝蒂的老師們會讓她在班會課上再分享一次她的演講，以鼓勵即將參加中考的同學們。

在上述活動中，學生在理解并分析文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，預測目標讀者的讀后感受。通過小組合作討論，學生形成了許多合理合情且新穎的預測和推斷。

活動2：

讀完貝蒂的演講稿后，學生小組合作，創(chuàng)編人物訪談類節(jié)目，從貝蒂及同學、老師和父母等角度，深度解讀她在中國三年來的收獲與感想。在學生創(chuàng)編訪談內(nèi)容時，創(chuàng)新性思維在悄悄地生根落地。通過訪談，學生身臨其境，體會同學、老師和父母對貝蒂的關(guān)愛和鼓勵，也更加能夠理解貝蒂的感激緣由。發(fā)散思維的訓練是落實立德樹人根本任務(wù)的一種途徑，也是學生核心素養(yǎng)發(fā)展的載體。一個小組的訪談內(nèi)容節(jié)選如下：

（S1：Host，S2：Betty，S3：Lingling，S4：Teacher，S5：Mother）

S1：Welcome to our program. Betty，you have spent three years in China.How do you feel?

S2：Well，I do like my life in China. During the past years，my classmates，teachers and parents have helped me a lot. And I have learnt to be friendly，considerate，kind and warm in my daily life.

S1：That sounds great. Lingling，as Betty’s classmate，what’s the most unforgettable experience with her?

S3：Betty is always ready to learn. In her spare time，she usually tries to learn Chinese with us.She is not afraid to make mistakes and is willing to ask questions.That’s why she has made great progress in Chinese.

S4：That’s true. Betty does well not only in learning but also in all kinds of activities，such as running and volunteering.

S5：I am very happy and proud to hear your comments on Betty. Her father and I always encourage her to try her best to achieve her goals.

S1：I also feel glad to know Betty’s progress in China. I hope Betty and her friends，teachers and parents will achieve more in the future.

在遷移創(chuàng)新類活動中，小組合作完成思維導圖，并在新的語境中開展想象與創(chuàng)造的活動，運用所學分析新情境、解決真問題。

活動3：

在讀后輸出環(huán)節(jié)，設(shè)置情境：你和同學們要參加學校組織的“致敬英雄”主題英語演講比賽，要求在演講中感謝三類人，你們提出了不同的意見，面臨多種選擇。學生分組討論，各自發(fā)表意見。每組選出三類大家都認同的要感謝的人，并借助思維導圖，形成演講稿的初稿。

在上述活動中，學生通過小組合作的方式，形成具有小組特色的思維導圖。學生在完成此活動的過程中，運用所學英語知識，如修辭、結(jié)構(gòu)、語言表達等，在新的情境中，結(jié)合生活體驗，創(chuàng)造性地表達觀點。

結(jié)語

在初中英語閱讀教學中，教師應(yīng)進行深入的文本解讀，依據(jù)英語學習活動觀設(shè)計教學活動，使學生在閱讀中發(fā)展思維品質(zhì)。在具體的活動中，教師可以利用思維導圖，幫助學生梳理文本信息，使文本內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，訓練他們的邏輯性思維；巧用問題鏈，引導學生由淺入深地思考并理解文本的細節(jié)，強化他們的批判性思維；活用小組合作，為學生發(fā)散思維提供平臺，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新性思維。

學生思維品質(zhì)的發(fā)展是一個需要長期反復訓練的過程。這要求教師深入理解思維品質(zhì)及英語學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，精心進行教學設(shè)計，改善課堂教學效果，為學生思維品質(zhì)的發(fā)展提供沃土。