楊威 耿立明

關(guān)鍵詞：信息類課程；教育改革；實踐分析

信息類課程是信息時代下復(fù)合型人才培養(yǎng)的重要課程，信息技術(shù)在各行各業(yè)得到了廣泛應(yīng)用，提高信息類課程教育成效，能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握工程實踐技能，打破信息類課程之間的封閉界限，融合信息類系列課程的主要內(nèi)容，重新構(gòu)建知識框架，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。按照信息化人才培養(yǎng)需求，對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌優(yōu)化，積極引進(jìn)新理論、新技術(shù)，搭建與各學(xué)科專業(yè)相契合的實踐環(huán)境，擴(kuò)大信息類課程容量，為高校課程改革提出合理化建議，激發(fā)學(xué)生參與積極性，滿足現(xiàn)代社會發(fā)展提出的信息類人才培養(yǎng)需求。

1信息類課程教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)新改革

1.1教學(xué)計劃的制訂

教學(xué)目標(biāo)分為長期目標(biāo)和短期階段性目標(biāo)，長期目標(biāo)通常以學(xué)年為單位，總結(jié)實踐教學(xué)成果，短期目標(biāo)與教學(xué)計劃的制定密不可分。隨著信息技術(shù)的發(fā)展與創(chuàng)新，不斷調(diào)整與完善教材內(nèi)容，順應(yīng)時代的發(fā)展潮流進(jìn)行課程開發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容與“1+X”證書制度進(jìn)行有效結(jié)合，要求學(xué)生在校期間考取學(xué)歷證書和職業(yè)技能證書，培養(yǎng)出國際信息化技術(shù)型人才。以學(xué)生工作能力的提高為長期發(fā)展目標(biāo)，要求學(xué)生能夠在今后崗位工作中獨立負(fù)責(zé)信息軟件的操作，同時教學(xué)內(nèi)容的選擇要響應(yīng)新時期企業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的信息化建設(shè)要求。

1.2專業(yè)目標(biāo)的制定

信息技術(shù)的發(fā)展與現(xiàn)代社會建設(shè)密不可分，在專業(yè)教學(xué)目標(biāo)制定的過程中，通過適當(dāng)?shù)慕逃龑?dǎo)，讓學(xué)生掌握平面制作、網(wǎng)頁設(shè)計等基礎(chǔ)信息操作技能。與信息技術(shù)專業(yè)相關(guān)的就業(yè)崗位對學(xué)生的目標(biāo)能力提出了更高要求，根據(jù)專業(yè)特點，將階段性專業(yè)目標(biāo)分為信息美術(shù)設(shè)計、網(wǎng)頁設(shè)計制造、多媒體產(chǎn)品設(shè)計與制作、二維三維動畫制作、數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)應(yīng)用、網(wǎng)站設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)交流、網(wǎng)絡(luò)互動等。通過專業(yè)目標(biāo)的制定，引導(dǎo)學(xué)生了解信息技術(shù)的發(fā)展趨勢。以實踐教學(xué)為主，重點提高學(xué)生的信息處理技巧和信息設(shè)計能力。在學(xué)校搭建教學(xué)機(jī)房為學(xué)生提供實踐探究環(huán)境。

2信息類課程教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新改革

2.1課時比例調(diào)節(jié)

在信息類課程教學(xué)改革中，教師理論講授和學(xué)生自主實訓(xùn)的課時比例有待調(diào)整，實踐教學(xué)需要以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的信息操作能力和學(xué)生的個性化發(fā)展需求，適當(dāng)增加信息類課程的實踐難度。實踐課程需要在機(jī)房和多媒體教室完成，許多院校將實踐教學(xué)講解稱為現(xiàn)場教學(xué)，利用計算機(jī)和軟件系統(tǒng)搭建虛擬實訓(xùn)場景。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過分組合作，獨立完成信息設(shè)計和視頻剪輯等實訓(xùn)任務(wù)，在實踐中進(jìn)行知識傳授，全面提高學(xué)生的問題分析能力和問題處理能力。實踐教學(xué)的優(yōu)勢在于互動性較強(qiáng)，教師可以在操作階段進(jìn)行知識講解，學(xué)生在知識吸收階段能夠加深對抽象問題的理解，每一個實訓(xùn)項目的完成都能夠起到提高實踐能力的作用。實踐教學(xué)是現(xiàn)代信息類課程教學(xué)內(nèi)容改革的主要方向，目的是幫助學(xué)生理解與掌握信息知識，通過學(xué)生的動手實踐達(dá)成操作要求，但并不是每一項實踐都需要撰寫實訓(xùn)報告。在信息類課程教學(xué)內(nèi)容調(diào)整中，適當(dāng)增加實踐教學(xué)比例，并將其作為信息類課程創(chuàng)新改革的核心，踐行理論與實踐相結(jié)合的教育原則。

2.2課程教案的改革

要實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的改革與創(chuàng)新，需對課程教案進(jìn)行調(diào)整，教師在教學(xué)設(shè)計中以教科書為參考，教學(xué)內(nèi)容的選擇圍繞專業(yè)新概念和新軟件的操作。在教學(xué)方案設(shè)計的過程中，需科學(xué)劃分核心課程與專業(yè)課程的學(xué)習(xí)要求，適當(dāng)擴(kuò)充學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過網(wǎng)絡(luò)查詢、閱讀專業(yè)雜志，在教學(xué)開展前教師向?qū)W生下達(dá)自主預(yù)習(xí)指令，要求學(xué)生登錄專業(yè)網(wǎng)站，對實踐教學(xué)方向有一個充分認(rèn)知，通過課程大綱和電子教案的演示，為學(xué)生提供復(fù)習(xí)和自習(xí)的機(jī)會。將最新最實用的技術(shù)理念傳達(dá)給學(xué)生，并嚴(yán)格遵循教育部教育宗旨的統(tǒng)一指導(dǎo)，通過系統(tǒng)平臺為教師與學(xué)生提供交流合作的機(jī)會，根據(jù)當(dāng)前學(xué)校的實際情況，不斷進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。教師是教學(xué)方案的實施者，學(xué)校是課程教學(xué)內(nèi)容改革的輔助者，教師在基本綱要和知識內(nèi)容整理的過程中，整理出完整的教學(xué)資料。通過校本教材開發(fā)，整合豐富的實踐教學(xué)資源，并以信息技術(shù)為主導(dǎo)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)思想，打造配套的教學(xué)場景，遵循由淺入深的教育原則，讓學(xué)生準(zhǔn)確理解抽象的信息概念，明確信息操作的基本程序，全面提高學(xué)生的問題探究能力，進(jìn)而在實踐過程中獨立完成項目實訓(xùn)。

3信息類課程教學(xué)模式創(chuàng)新改革

3.1適應(yīng)市場需求

信息類課程教學(xué)改革的核心是教學(xué)模式創(chuàng)新，根據(jù)市場需求制定人才培養(yǎng)方案，堅持理論與實踐相結(jié)合的教育原則，采用項目引導(dǎo)的方式，在課程設(shè)計階段教師下達(dá)完整的項目操作指令，根據(jù)信息化人才培養(yǎng)的特點，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)主題。以學(xué)生專業(yè)實踐能力和信息操作能力的開發(fā)為主要目標(biāo)，要求學(xué)生以小組合作的方式參與項目制作與設(shè)計，讓學(xué)生在畢業(yè)后能夠憑借嫻熟的技術(shù)操作，順利完成就業(yè)考核。案例性、訂單式教育是信息化人才培養(yǎng)的主要方向，要求學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間主動參加軟件項目的研發(fā)，堅持以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，通過課堂實訓(xùn)加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的通力合作。教師通過信息獲取和數(shù)據(jù)反饋，分析學(xué)生當(dāng)前的自主學(xué)習(xí)能力，在每學(xué)期設(shè)計不同的項目開發(fā)專題。

3.2問題驅(qū)動教學(xué)法

為了設(shè)計出規(guī)范性信息類課程，需要以計算機(jī)軟件平臺為基礎(chǔ)，踐行問題驅(qū)動教學(xué)法，在實踐教學(xué)開展的過程中，教師根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的實踐能力提出問題，圍繞學(xué)生的知識基礎(chǔ)，搭建真實的教學(xué)情境——計算機(jī)模擬環(huán)境。通過案例教學(xué)法，讓學(xué)生自主解決問題，激發(fā)學(xué)生的自主探索欲望，并在實踐中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過前期調(diào)研工作，選擇合適的教學(xué)案例。在實踐過程中為學(xué)生提供發(fā)言與互動的機(jī)會，安排足夠的課堂討論時間，適當(dāng)進(jìn)行教學(xué)進(jìn)度調(diào)整，圍繞學(xué)生的思想發(fā)展情況，選擇合適的授課內(nèi)容，整合海量教學(xué)資源。

例如，教師選擇實踐教學(xué)案例，在多媒體教室進(jìn)行教學(xué)講解，向?qū)W生提供提前錄制的視頻文件，要求學(xué)生通過信息操作清除文件中的聲音干擾。將學(xué)生分為多個實訓(xùn)小組并提出問題：“如何排除聲音干擾”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。首先，需要進(jìn)行信號采樣，從模擬場景跨度到數(shù)字化處理領(lǐng)域，通過音視頻軟件分析干擾音的頻譜，確定音頻波動區(qū)域，采用數(shù)字濾波器排除干擾。將處理后的文件反復(fù)播放，判斷是否存在失真問題，在整個教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)用數(shù)字信號處理技術(shù)、資源采樣與重建技術(shù)、音視頻文件處理技術(shù)，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新性思維，并加強(qiáng)學(xué)生之間的協(xié)同合作。

3.3層次化任務(wù)教學(xué)法

層次化任務(wù)教學(xué)法是促進(jìn)信息類課程實踐教學(xué)改革的重要手段，在特定的教學(xué)場景下要求學(xué)生通力合作解決實際問題，并對事物的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行比較分析，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和動手實踐能力。信息類課程教學(xué)的主要目的不是培養(yǎng)出具備豐富理論知識的學(xué)生，而是注重技能型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)，信息類課程操作內(nèi)容比例要高于基礎(chǔ)理論知識。

例如，采用層次化任務(wù)教學(xué)法，將實施項目分為若干個實訓(xùn)任務(wù)，每節(jié)課分別達(dá)成幾個小任務(wù)目標(biāo)，每學(xué)期完成一個綜合性的企業(yè)項目。在實訓(xùn)主題“制作十二星座介紹網(wǎng)頁”中，點擊、網(wǎng)頁“星座名”，將呈現(xiàn)與星座相關(guān)的介紹資訊，學(xué)生通過小組合作探究，分析如何呈現(xiàn)出應(yīng)有的藝術(shù)效果。通過實訓(xùn)主題的確立，激發(fā)學(xué)生對網(wǎng)頁設(shè)計學(xué)習(xí)的興趣，在階段性任務(wù)完成中明確網(wǎng)頁的優(yōu)點與實際制作方法，當(dāng)完成教師設(shè)置的實訓(xùn)任務(wù)后，學(xué)生將會獲得成就感和自信心，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展[2]。

3.4產(chǎn)、學(xué)、研一體化教學(xué)

信息類課程教學(xué)改革需要建立產(chǎn)、學(xué)、研一體化教育體系，科技研發(fā)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展與教學(xué)改革之間密不可分，學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性化發(fā)展需求，選擇合適的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，打造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊。學(xué)校與企業(yè)建立合作關(guān)系，定期邀請企業(yè)優(yōu)秀員工到學(xué)校參與實踐指導(dǎo)，向?qū)W生傳達(dá)崗位工作經(jīng)驗，從而起到事半功倍的教育效果。教師并不只是單純地進(jìn)行教學(xué)演示，而是處于復(fù)合型的教學(xué)指導(dǎo)地位，若要實現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研一體化，需要將更多的精力放在教學(xué)活動設(shè)計上，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計思維，鼓勵學(xué)生主動進(jìn)行信息作品創(chuàng)作，從而建立互動式教學(xué)體系。將傳統(tǒng)課堂與圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、博覽會、信息公司等社會組織機(jī)構(gòu)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)虛擬教學(xué)資源的有效轉(zhuǎn)化。將有限的課堂教學(xué)與大量的課外實訓(xùn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，模擬商業(yè)項目制作的形式，將學(xué)生分為多個實踐小組，保證項目實訓(xùn)質(zhì)量，按照學(xué)生的個人特長進(jìn)行任務(wù)分工，從而提升學(xué)生的交際能力和團(tuán)隊協(xié)作能力[3]。

4信息類課程教學(xué)考核創(chuàng)新改革

4.1多元化考核方式

針對信息類課程創(chuàng)新教育改革，需要對當(dāng)前考核行為進(jìn)行約束，教學(xué)考核是提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要手段，傳統(tǒng)的課程考核主要以試卷考查的方式，確定學(xué)生的綜合成績，對學(xué)生的應(yīng)試能力有較高要求，但無法反映素質(zhì)教育的職業(yè)化發(fā)展特點，以及忽視了學(xué)生在實踐探究中的努力。因此，需要建立全過程考核體系，將學(xué)生的課程表現(xiàn)與基礎(chǔ)素質(zhì)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，根據(jù)學(xué)生專業(yè)技能的掌握情況，給予學(xué)生正確評價。信息類課程主要采用筆試加上機(jī)考試的雙重考核方案，選擇統(tǒng)一的考題，容易引發(fā)學(xué)生的厭煩和逆反心理，制約學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展，在考核方式選擇上，需要注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

例如，在數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)的過程中，采用全過程考核方式，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)階段確定課題方向，并開發(fā)上機(jī)實訓(xùn)模塊，在每學(xué)期期末考查中對學(xué)生的課堂表現(xiàn)做出統(tǒng)一評價，讓學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，對學(xué)生上機(jī)實訓(xùn)作品的創(chuàng)新性進(jìn)行合理判定，對優(yōu)秀的學(xué)生作品給予認(rèn)可與表揚(yáng)。

4.2項目實訓(xùn)總結(jié)

項目實訓(xùn)總結(jié)是信息類課程教學(xué)評價體系中的重要環(huán)節(jié)，主要內(nèi)容是根據(jù)教師下達(dá)的階段性學(xué)習(xí)任務(wù)，分析在每一個小任務(wù)的完成階段學(xué)生的具體表現(xiàn)，通常以小組評價的方式為主。將每個小組的學(xué)生看作統(tǒng)一整體，分析小組學(xué)生綜合型任務(wù)的完成情況，從復(fù)雜的任務(wù)表現(xiàn)中得出客觀實質(zhì)的評價，要求學(xué)生在期末將學(xué)習(xí)任務(wù)提交至數(shù)據(jù)庫，并與學(xué)生一同進(jìn)行任務(wù)的歸納與總結(jié)，根據(jù)學(xué)生的實踐成果，對小組成員進(jìn)行客觀評價，當(dāng)學(xué)生提交的實踐成果趨于完美，則達(dá)成了最終的實訓(xùn)目標(biāo)。

5結(jié)束語

信息類課程教學(xué)改革要以學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)，結(jié)合信息行業(yè)的發(fā)展特點，實現(xiàn)課程內(nèi)容的有效銜接，以綜合設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計為主線，在豐富學(xué)生基礎(chǔ)理論知識儲備的同時，培養(yǎng)學(xué)生工程意識、創(chuàng)新意識和信息技術(shù)操作能力。只有打造高水平信息技術(shù)人才培養(yǎng)體系，才能促進(jìn)各行各業(yè)的蓬勃發(fā)展，堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，以市場需求為基礎(chǔ)，建立科學(xué)的教學(xué)機(jī)制，通過信息類課程創(chuàng)新教育合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用多元化教學(xué)手段設(shè)計出豐富多彩的實踐教學(xué)活動，并通過教學(xué)考核得到真實的信息反饋，從而提高生源質(zhì)量。