卓春鶯

“雙減”即減負(fù),不減閱讀?！半p減”政策的出臺(tái),使學(xué)生有了更多的閱讀時(shí)間。那么,閱讀該如何讀,怎么讀?這也成為當(dāng)下人們關(guān)心的熱點(diǎn)問題。經(jīng)過實(shí)踐、探索,筆者認(rèn)為,在“雙減”政策下,要使學(xué)生既擴(kuò)大閱讀量又提高閱讀效果,必須對閱讀教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行一次重大的變革,促進(jìn)課內(nèi)閱讀與課外閱讀有效結(jié)合起來,實(shí)現(xiàn)良好融通,確保學(xué)生的閱讀活動(dòng)有質(zhì)有量。

一、課內(nèi)外閱讀融通的價(jià)值分析

(一)夯實(shí)課內(nèi)閱讀縱深基礎(chǔ)

課內(nèi)外閱讀融通既可以讓學(xué)生通過大量閱讀豐富的語文知識(shí),又可以讓學(xué)生對課文主旨、作者情感和作品特征進(jìn)行深度理解;既可以讓語文課程變成開放性的學(xué)習(xí)領(lǐng)域,又可以讓閱讀教學(xué)更加豐腴飽滿。例如,學(xué)習(xí)《題西林壁》時(shí),如果沒有閱讀過《蘇東坡傳》,就不能讀懂蘇東坡被貶途中經(jīng)過廬山時(shí)創(chuàng)作的這首游記詩時(shí)的心境,就無法深刻感受蘇東坡“一生屢遇艱危而不悔,身處逆境而泰然”的心路歷程,就無法理解作者蘊(yùn)含于廬山景色描繪中的人生哲理。

(二)促進(jìn)閱讀習(xí)慣真正養(yǎng)成

閱讀教學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,使學(xué)生“好讀書”——以書為友,以閱讀為伴;“讀好書”——讀內(nèi)容健康的書,讀催人奮進(jìn)的書;“會(huì)讀書”——通過讀書形成智慧,通過讀書培育品德。課內(nèi)閱讀是課堂上的閱讀,不但時(shí)間、內(nèi)容有限,而且教材可變性也小,學(xué)生難以真正體驗(yàn)到閱讀的快樂與幸福。課外閱讀恰好彌補(bǔ)了這一短板。實(shí)踐證明,將學(xué)生的閱讀從課內(nèi)引向課外,不僅可以使閱讀走向更廣闊的天地,還能讓閱讀成為一種習(xí)慣、一種信仰。

(三)建立起自己的知識(shí)體系

葉圣陶先生曾說過:“單憑一本國文教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須在國文教材以外多看一些書,越多越好。”“如果想讓孩子學(xué)好語文,卻漠視他的課外閱讀,這好比給一個(gè)本該喝一杯奶的孩子只預(yù)備了一匙奶,讓一個(gè)想學(xué)游泳的人進(jìn)浴盆試水一樣?！被诖?要引導(dǎo)學(xué)生打破閱讀數(shù)量的束縛,跨越單一思維的護(hù)欄,開展大量而廣泛的課外閱讀,在閱讀中愜意地吮吸知識(shí)的甘露,享受富有情趣的語文生活,建立屬于自己的知識(shí)體系,實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀融通的最大化。

(四)豐富課后延時(shí)服務(wù)內(nèi)容

課后延時(shí)服務(wù)讓學(xué)生有更多的自由支配時(shí)間。許多學(xué)校為豐富課后延時(shí)服務(wù)內(nèi)容,開啟了書香浸潤滿校園的閱讀模式,引導(dǎo)學(xué)生踐行習(xí)近平總書記“愛讀書”“讀好書”“善讀書”“會(huì)用書”等讀書觀。例如,有的學(xué)校通過開展班級共讀一本書、讀書交流會(huì)、百家講壇等閱讀活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提升閱讀品位。有的學(xué)校倡導(dǎo)學(xué)生采用記筆記的方法如摘錄式、心得體會(huì)式來豐富閱讀,讓小小的文字在指尖跳躍,慢慢刻入學(xué)生的心田。

二、課內(nèi)外閱讀融通存在的問題

(一)課外延伸閱讀不到位

雖然有的教師也深知要加強(qiáng)課外延伸閱讀,但往往只停留于口頭宣傳上,更不用說將其“擠進(jìn)”課堂。例如,有位教師在執(zhí)教《鳥的天堂》過程中,當(dāng)進(jìn)入交流閱讀感受這一環(huán)節(jié)時(shí),有一位學(xué)生發(fā)言說:“讀了這篇課文,我想起了巴金爺爺?shù)摹峨S想錄》?！币苍S是考慮到課堂教學(xué)是為了完成課本上的學(xué)習(xí)任務(wù),而《隨想錄》非課本上的內(nèi)容,于是,教師回答道:“巴金爺爺?shù)摹峨S想錄》,利用課余時(shí)間討論,好嗎?”一句不經(jīng)意的回答,澆滅了學(xué)生剛剛?cè)计鸬呐d趣之火。

(二)閱讀方法指導(dǎo)不到位

在閱讀教學(xué)時(shí),許多教師也很重視對學(xué)生進(jìn)行方法指導(dǎo),但由于指導(dǎo)不到位或指導(dǎo)不當(dāng),導(dǎo)致許多學(xué)生不能很好地將課內(nèi)學(xué)習(xí)到的知識(shí)、方法和技巧運(yùn)用于課外閱讀,不會(huì)或不善于探索、總結(jié)出自己獨(dú)特的閱讀方法與閱讀技巧,使課內(nèi)閱讀與課外閱讀巧妙地融通起來,而純粹是為了完成教師設(shè)置的“閱讀任務(wù)單”,開展沒有目標(biāo)指向的被動(dòng)式、沖浪式、享樂式、淺層式、碎片式、快餐式的隨意性閱讀,造成課內(nèi)閱讀與課外閱讀被人為地分割開來,出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象。

(三)閱讀習(xí)慣養(yǎng)成不到位

“教育應(yīng)該豐富多彩”。但是,目前仍有許多教師還是將知識(shí)局限在課堂上,“唯分?jǐn)?shù)論”的困局并沒有真正破解。很多家長在閱讀上不能給孩子做示范和為孩子選擇合適的書籍,個(gè)別家長因文化水平有限不僅不能對孩子的閱讀進(jìn)行正確的指導(dǎo)和督促,甚至認(rèn)為課外閱讀會(huì)使孩子上課注意力不集中,影響課內(nèi)學(xué)業(yè)?；诖?小學(xué)階段的許多學(xué)生并沒有養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。這不僅給他們進(jìn)入更高一級學(xué)校的學(xué)習(xí)增加了難度,甚至還影響其一生的學(xué)習(xí)。

三、課內(nèi)外閱讀融通遵循的原則

(一)有法

有的人讀了很多書卻收效甚微,還經(jīng)常被人嘲笑為書呆子。出現(xiàn)這種情況的原因在于其沒有找對閱讀的方法,未能形成有效的閱讀技能,尤其是未能發(fā)揮課外閱讀的積極作用?；陂L期的教學(xué)實(shí)踐,筆者認(rèn)為,想要讓課外閱讀綻放五彩繽紛的知識(shí)花朵,關(guān)鍵是要從課文題目、課文背景、課文文體、單元主題、學(xué)生質(zhì)疑、作者相關(guān)資料等方面挖掘課內(nèi)外閱讀的結(jié)合點(diǎn),使課外閱讀與教材內(nèi)容有機(jī)鏈接起來,讓學(xué)生真正從課內(nèi)習(xí)得讀書方法,課外積蘊(yùn)豐富營養(yǎng),芬芳學(xué)生的童年。

(二)有益

語文課本所選的課文非常有限,而課外閱讀書籍卻數(shù)不勝數(shù),極為龐雜。小學(xué)生受個(gè)人生活閱歷、認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等因素的制約,對社會(huì)上各類魚龍混雜的書籍還缺乏應(yīng)有的鑒別能力?；诖?應(yīng)對學(xué)生的閱讀書目進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行審慎辨識(shí)、擇優(yōu)篩選,確保學(xué)生讀最有價(jià)值與最適合自己的書,讀具有“真實(shí)感”與“時(shí)效感”的書,讀能感染人與陶冶人的書,讓好書浸潤每一個(gè)孩子的心靈,用閱讀培育他們求真、向善、尚美的價(jià)值觀。

(三)有序

學(xué)生閱讀水平的提高需要一個(gè)慢慢累積的過程,不可能一招制勝、一朝即果。在開展閱讀教學(xué)時(shí),應(yīng)緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)要求,根據(jù)學(xué)生閱讀文章的基本規(guī)律和學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀,給學(xué)生布置與其閱讀水平相匹配、與新閱讀時(shí)代的需求相吻合的閱讀任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃有目的地進(jìn)行課內(nèi)外閱讀,科學(xué)合理地銜接課內(nèi)外閱讀,促進(jìn)學(xué)生對文本做出個(gè)性化、有創(chuàng)見性的深度解讀,避免學(xué)生因閱讀的盲目性、隨意性和功利性而徒勞無功,白白地浪費(fèi)了時(shí)間和精力。

(四)有效

不管做什么事都追求效果和效率,閱讀也不例外。為全面提高學(xué)生的閱讀成效,讓學(xué)生以最短的時(shí)間獲取最多的知識(shí),首要的是教師要基于當(dāng)前的教情、學(xué)情,有針對性地指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀面、增加閱讀量、提高閱讀品位,及時(shí)把課內(nèi)學(xué)習(xí)掌握基本的閱讀方法遷移到課外的學(xué)習(xí)中去,如泛讀法、精讀法、做讀書筆記等,讓學(xué)生在課外閱讀的廣闊天地里培植“興趣點(diǎn)”、捕捉“閃光點(diǎn)”和開發(fā)“智慧點(diǎn)”,并在潛移默化中點(diǎn)燃學(xué)生閱讀的阿拉丁神燈,照亮他們的閱讀之路。

四、課內(nèi)外閱讀融通的實(shí)現(xiàn)途徑

(一)依托課內(nèi)閱讀,夯實(shí)課外閱讀基礎(chǔ)

在閱讀教學(xué)過程中,必須以教材課文為中心,以“整合聯(lián)系、建構(gòu)體系”為教學(xué)思路,以“串點(diǎn)成線、以點(diǎn)帶面”為教學(xué)方式,以“解鎖關(guān)鍵問題,突破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)瓶頸”為關(guān)鍵點(diǎn),以增進(jìn)學(xué)生對課文的理解和擴(kuò)大學(xué)生閱讀量為最終目的。以統(tǒng)編版二年級上冊《村居》為例。它是詩人用自己獨(dú)到的眼光發(fā)現(xiàn)春天里的一道獨(dú)特的風(fēng)景而創(chuàng)作的一首七言絕句。在具體教學(xué)時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生從詩中看到——一幅春意盎然的村童撲蝶圖;聽到——黃鶯邊飛邊唧唧地叫;想象到——詩中勾勒出—幅獨(dú)屬于鄉(xiāng)村的春景,明媚又富有生機(jī);感受到——詩人對春天和鄉(xiāng)村生活的向往和贊美。為深化對文本的理解和認(rèn)知,可以向?qū)W生推薦閱讀《春思》《漁歌子》《春興》等描寫春天的古詩詞,讓學(xué)生將其與《村居》對比,分析它們在描寫春天時(shí)的相同點(diǎn)與不同點(diǎn),以此從本質(zhì)上拓展閱讀教學(xué)的寬度、廣度和深度,進(jìn)而提升學(xué)生閱讀理解力、感悟力和思維力,使閱讀教學(xué)釋放1+1>2的聚合效應(yīng)。

(二)加強(qiáng)方法指導(dǎo),提高課外閱讀能力

其一,邊閱讀邊思考。這是帶著思考去閱讀,去感受書中蘊(yùn)含的人生哲理。例如,在閱讀富有教育意義的寓言、成語故事、歷史故事或名人傳記時(shí),應(yīng)學(xué)會(huì)感受書中主要人物的崇高品格和精神特質(zhì)。在閱讀經(jīng)典文學(xué)作品時(shí),應(yīng)認(rèn)真研究文章中的寫作特點(diǎn)和寫作方法,摘抄或熟記書中語言優(yōu)美、值得品析、值得學(xué)習(xí)的好詞佳句。在閱讀科普類書籍時(shí),就應(yīng)積極學(xué)習(xí)書中傳播的科學(xué)思想和科學(xué)方法,并將其融入現(xiàn)實(shí)生活中,學(xué)以致用。其二,邊閱讀邊查閱。閱讀過程中產(chǎn)生的疑問或碰到不懂、不理解的地方,除了向他人請教外,還要學(xué)會(huì)利用工具書或參考資料解決。其三,邊閱讀邊交流。這是閱讀過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié),它有助于鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力、升華對文本的認(rèn)識(shí)。如有的教師利用晨讀開展“精彩10分鐘閱讀交流與分享”活動(dòng),讓學(xué)生將閱讀時(shí)的收獲與其他同學(xué)互相交流,共同提高。

(三)落實(shí)語文要素,增強(qiáng)課外閱讀效果

語文要素解決了教師“教什么”的問題,是語文教學(xué)的核心內(nèi)容。以統(tǒng)編版四年級上冊第六單元“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”為例。在教學(xué)過程中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀世界名著《夏洛的網(wǎng)》一書,落實(shí)這一語文要素。在閱讀時(shí),可以聚焦第七章《壞消息》,要求學(xué)生拿出筆將描寫威爾伯聽到壞消息之后的動(dòng)作、神態(tài)的詞句用自己喜歡的符號(hào)標(biāo)出來,讀到有想法、有思考、有疑慮時(shí)及時(shí)地寫下自己的感受,對書中獨(dú)到的語言、獨(dú)特的表達(dá)、獨(dú)有的意思等進(jìn)行批注。然后,讓學(xué)生把最精彩的批注端出來,與其他同學(xué)分享。

(四)發(fā)揮評價(jià)作用,引爆課外閱讀心態(tài)

其一,學(xué)生自評。設(shè)計(jì)能夠反映學(xué)生閱讀態(tài)度、閱讀篇數(shù)、閱讀書目、閱讀覆蓋面、讀書日記、背誦能力、作文水平等內(nèi)容的《閱讀記錄手冊》,讓學(xué)生以此為依據(jù)進(jìn)行自評,了解自己的閱讀水平。學(xué)生自評,能夠放大學(xué)生的主體地位,讓閱讀充滿個(gè)性色彩。其二,家長評價(jià)。設(shè)計(jì)包括學(xué)生閱讀計(jì)劃、閱讀任務(wù)、閱讀書簽、閱讀時(shí)間、閱讀摘抄、閱讀批注、閱讀習(xí)慣等內(nèi)容的“每日閱讀打卡表”,讓家長對學(xué)生的閱讀行為及時(shí)點(diǎn)評。家長評價(jià)能夠促進(jìn)親子共讀,讓閱讀更有愛的溫度。其三,小組互評。以小組為單位交流分享閱讀收獲、閱讀體會(huì)和閱讀方法,然后由小組成員基于交流分享的內(nèi)容進(jìn)行互評。

盡管構(gòu)建課內(nèi)外閱讀融通之道是一件用力而緩慢穿透硬木板的工作,但只要不折不扣地貫徹落實(shí)“雙減”政策,始終堅(jiān)持以有法、有益、有序、有效為原則,在依托課內(nèi)閱讀、加強(qiáng)方法指導(dǎo)、落實(shí)語文要素、發(fā)揮評價(jià)作用等方面更加用心用力,就一定能使課內(nèi)外閱讀融通彰顯其更多的可能性。