鄧嘉楠 福建省福州市晉安區(qū)第二實驗小學(xué)

隨著我國新課程改革的全面推進，小學(xué)語文閱讀教學(xué)引入全新的教學(xué)理念和教學(xué)模式，打開了一個全新的教學(xué)領(lǐng)域。單元整體閱讀教學(xué)是一種全新的教學(xué)手段，從單元整體的角度出發(fā)，告別以往一課一講的教學(xué)形式，將多篇知識有效融合，提高學(xué)生對于知識結(jié)構(gòu)的整體把控。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師采用單元整體教學(xué)模式開展閱讀活動，科學(xué)合理地給予學(xué)生閱讀指導(dǎo)，啟迪學(xué)生智慧，結(jié)合一個單元的主題加強閱讀訓(xùn)練，將本單元文章、知識點進行有效銜接，從閱讀到寫作形成一條主線，提升學(xué)生讀寫結(jié)合的能力，進一步優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)，充分發(fā)揮語文學(xué)科的本質(zhì)特色，促進學(xué)生語文能力和綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言素養(yǎng)和思維能力的重要環(huán)節(jié)。近年來，隨著新課程改革的不斷深入，基于單元整體的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略逐漸得到了廣泛關(guān)注。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師往往只注重單篇課文的教學(xué)，忽略了課文之間的聯(lián)系和整體性。這種教學(xué)方式容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏對單元主題的理解和把握，無法形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。因此，基于單元整體的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略應(yīng)運而生。通過大單元閱讀教學(xué)的方式，教師將教材內(nèi)容進行全面整合，按照單元策略為學(xué)生們量身定制了完整的閱讀思路，這不僅有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，也能讓他們在閱讀過程中更好地理解和掌握知識。

單元整體教學(xué)的理解

單元教學(xué)，顧名思義，是將一個單元作為主要的教學(xué)內(nèi)容，以單元為單位，從整體的角度出發(fā)，對教學(xué)內(nèi)容進行整體的規(guī)劃與安排。這種教學(xué)方式視整個單位為一個整體，從多種角度進行分析、探究。在課堂教學(xué)中，單元教學(xué)能夠合理運用時間，提煉出知識的精華，避免教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過于頻繁。同時，它還突出了重點和難點知識，幫助學(xué)生構(gòu)建一個完整的知識框架，加強了知識間的聯(lián)系性。單元教學(xué)通過一篇帶多篇的方式開展教學(xué)活動，從多種角度分析、探究，讓學(xué)生能夠更好地理解并掌握知識，以及培養(yǎng)學(xué)生知識規(guī)劃、知識整合、知識應(yīng)用等多方面的能力。同時，它還能夠幫助學(xué)生獲取豐富的學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)生的知識視野和語文思維。通過這種方式，學(xué)生可以更好地解決問題，提高自己的學(xué)習(xí)能力。

小學(xué)語文閱讀策略單元編排概括

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀策略單元是幫助學(xué)生掌握閱讀技巧、提高閱讀能力的重要環(huán)節(jié)。其中，預(yù)測主題閱讀策略單元通過引導(dǎo)學(xué)生主動預(yù)測故事發(fā)展，激發(fā)他們的閱讀期待，培養(yǎng)其主動思考的習(xí)慣；提問主題閱讀策略單元則強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，鼓勵他們敢于質(zhì)疑并提出自己的見解；提高閱讀速度主題閱讀策略單元則注重提高學(xué)生的閱讀速度和默讀速度，幫助他們掌握提高速度的方法；有目的地閱讀主題閱讀策略單元則強調(diào)學(xué)生在閱讀過程中應(yīng)明確自己的閱讀重點、目標和目的，清晰地設(shè)定自己的閱讀目標，并為達成目標而閱讀。這些閱讀策略單元的設(shè)立，旨在幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，提高閱讀效率，并為他們未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

一是預(yù)測主題閱讀策略單元。預(yù)測是一種自然的閱讀心理，將這種無意識的閱讀心理轉(zhuǎn)化為有意識的閱讀策略，并在閱讀過程中主動地進行預(yù)測，有助于激發(fā)閱讀的初始期待，促進學(xué)生積極、主動地思考。預(yù)測后的驗證讓學(xué)生體驗到閱讀的趣味和快樂。本單元的寫作目標是嘗試續(xù)編故事，需要引導(dǎo)學(xué)生觀察圖像并發(fā)揮想象，對故事的發(fā)展進行合理、多元化的推測，并續(xù)寫故事。在閱讀過程中，通過預(yù)測可以讓學(xué)生感到非常有趣，邊閱讀、邊思考、邊想象，延續(xù)故事的發(fā)展線索，朝著發(fā)展方向進行預(yù)測，聯(lián)系上下文，有理有據(jù)地進行預(yù)測，拓展學(xué)生的語文思維。

二是提問主題閱讀策略單元。在四年級的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力，從預(yù)測、猜想到增強學(xué)生問題意識，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，因為提出問題也是一種能力，也是一種寶貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在小學(xué)語文四年級上冊教材中，第二單元就是以“提問”為主題的閱讀策略單元，該單元引用了名言“為學(xué)患無疑，疑則有進”來鼓勵學(xué)生閱讀時嘗試從不同角度思考，提出自己的問題。這有助于激發(fā)學(xué)生在閱讀中敢問、敢思、敢想、敢說，開啟學(xué)生的智慧。

三是提高閱讀速度主題閱讀策略單元。進入高年級后，由于已有幾年的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，學(xué)生們的學(xué)習(xí)習(xí)慣基本已經(jīng)成形，閱讀理解、語文思維也在不斷發(fā)展，對學(xué)生閱讀能力的要求也逐漸提高。在新課標中可以了解到，對于高年級學(xué)生來說，提高閱讀速度和默讀速度是必要的，每分鐘應(yīng)達到300 字的速度要求，并且需要熟練掌握提高速度的方法。

四是有目的地閱讀主題閱讀策略單元。進入高年級后，課標要求會更加嚴格，不僅要求學(xué)生提高閱讀速度，還要增強他們的閱讀目的性。這意味著，在整個閱讀過程中，學(xué)生應(yīng)該更加明確自己的閱讀重點、目標和目的，清晰地設(shè)定自己的閱讀目標，并為達成目標而閱讀。這樣才能真正做到心中有數(shù)、腦中有想法。同時，針對不同類型的書籍，學(xué)生應(yīng)該采用不同的閱讀方法，使整個閱讀過程更具實效性。

單元整體下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略

一是突出主題，優(yōu)化內(nèi)容。當(dāng)前新部編版的小學(xué)語文教材中，更加注重單元教學(xué)。每個單元都有不同的主題，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式也各不相同，涵蓋了散文、詩歌、古詩詞、名著等多種形式，內(nèi)容豐富且立體，注重知識之間的緊密性和銜接性。通過讓學(xué)生對多篇文章進行對比，反復(fù)閱讀和舉一反三，可以加深他們對文章的理解。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要圍繞新課標的相關(guān)要求，對課表內(nèi)容進行深入思考。同時根據(jù)時代的發(fā)展步伐，積極落實大單元整合教學(xué)，突出語文學(xué)科的本質(zhì)特點和價值。在教學(xué)活動期間，教師將大單元整體教學(xué)模式全面滲透，對一個單元內(nèi)的知識進行整理、歸納、總結(jié)和梳理。同時深入探究各類文章，進一步分析和解讀，突出本單元的主題內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。為學(xué)生們構(gòu)建一個多樣、積極、自主、寬松和愉悅的語文課堂，幫助他們梳理學(xué)習(xí)思路，重建學(xué)習(xí)目標。在大單元學(xué)習(xí)中變得有條理、有邏輯，從而提高課堂教學(xué)的時效性。

例如，在學(xué)習(xí)《胡蘿卜先生的長胡子》這篇課文時，學(xué)生們通過閱讀，可以了解到課文主要采用幽默的語言記敘了胡蘿卜先生的一根胡子吸收了果醬的營養(yǎng)后不斷變長，神奇的長胡子幫助了小男孩，也幫助了鳥太太解決困難的故事。這個故事給了學(xué)生們無限的想象空間和續(xù)編童話故事的空間。在閱讀本文第二自然段時，學(xué)生們被要求預(yù)測：“胡蘿卜先生的這根胡子一點一點地變長，他會發(fā)現(xiàn)自己漏刮了一根胡子嗎？”大多數(shù)學(xué)生預(yù)測：“不會，因為胡蘿卜先生視力不好。”但也有學(xué)生認為：“會，因為這根胡子越來越長，他一定有所察覺?！边@里的預(yù)測結(jié)合上下文可以了解，胡蘿卜先生沒有發(fā)現(xiàn)自己的這根長胡子。因此，需要對后者的預(yù)測進行修正，繼續(xù)預(yù)測。閱讀能夠幫助學(xué)生走向自主、自立和探索，學(xué)生自主閱讀相關(guān)的內(nèi)容，獲取閱讀思路并參與討論和溝通，去構(gòu)思文章，產(chǎn)生閱讀聯(lián)想，能夠有自主意識對文章進行進一步分析和思考。這樣可以加強學(xué)生的閱讀主體性，激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)能力，并從以往被動的學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)楦鲃拥膶W(xué)習(xí)態(tài)度。這種積極性的調(diào)動是來之不易的。

二是讀寫結(jié)合，提升素養(yǎng)。語文學(xué)習(xí)是一個日積月累的過程，其表達方式有兩種：口語表達和書面表達。在小學(xué)單元整體教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)以單元主題為核心，開設(shè)豐富多彩的課堂，鼓勵學(xué)生積極參與主題活動，并與其他學(xué)生交流、溝通，進行有針對性地探討和思考。這樣不僅能活學(xué)活用知識，還能從閱讀到寫作進行整體把握，加強主題活動的效果，突出實踐應(yīng)用，將所學(xué)知識靈活運用于實際之中。通過這種方式，教師可以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，從而達到學(xué)以致用的教學(xué)效果。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極采用“讀寫結(jié)合”這一教學(xué)手段，幫助學(xué)生建立讀寫思維。閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的語感和語言表達能力，以及對文本的理解能力；而寫作則是將口語表達轉(zhuǎn)化為書面表達，更能體現(xiàn)學(xué)生的知識積累和知識綜合能力。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的閱讀量和閱讀能力，充分發(fā)揮閱讀在寫作中的關(guān)鍵作用。在閱讀過程中，學(xué)生需要學(xué)會積累，并能夠正確、有效地運用到寫作之中，這樣才能達到讀寫結(jié)合、活學(xué)活用的效果。教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的閱讀量和閱讀能力，充分發(fā)揮閱讀在寫作中的關(guān)鍵作用，在閱讀中不斷積累經(jīng)驗和知識，將一些好文好句進行摘抄，學(xué)習(xí)不同的寫作手法，并能夠巧妙運用在寫作之中，提升寫作的整體質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》這篇課文時，這一課文描述了我國東北小興安嶺地區(qū)一年四季的美麗景色和豐富物產(chǎn)，表達了作者對祖國山河的熱愛和贊美之情。課文中有很多好詞好句，如：蔥蔥蘢蘢、嚴嚴實實、酸甜可口等。通過“總—分—總”的結(jié)構(gòu)描述了小興安嶺的地理位置及樹多的特點，然后具體描寫小興安嶺的景色如何美麗，通過分說采用春夏秋冬、早中晚等不同的時間段來描寫，最后概括小興安嶺是“花園”“寶庫”。接下來這一單元的習(xí)作主題就是《這兒真美》，教師給予引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生們認真觀察周邊事物，看看有哪些地方印象最深刻，介紹身邊的美景，同樣可以采用“總—分—總”的形式，俗稱“鳳頭、豬肚、豹尾”也就是開頭部分要寫得吸引人，內(nèi)容簡短而精彩，可以引用一些名言名句、詩詞等內(nèi)容；中間豬肚一定要寫得飽滿、詳細，有層次、有手法；最后的結(jié)尾像豹子的尾巴一樣有力度，總結(jié)全文精華，這樣才能寫出一篇優(yōu)秀的作文。

三是創(chuàng)設(shè)情境，任務(wù)驅(qū)動。隨著我國新課程標準全面推進，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)按照新課標相關(guān)要求，結(jié)合學(xué)生實際情況來創(chuàng)設(shè)教學(xué)目標，為學(xué)生們引入各種不同的情境模式，同時為學(xué)生們安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，具有針對性地開展閱讀指導(dǎo)，了解故事情節(jié)、人物關(guān)系，把握文章主旨等。

三年級上冊第四單元中所涉及三篇課文，通過教材中單元導(dǎo)語“猜測與推想，使我們閱讀之旅充滿了樂趣。”本單元的教學(xué)目標主要是一邊讀一邊預(yù)測，順著故事情節(jié)去猜想。本單元課文分別為：《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》《小狗學(xué)叫》。這三篇課文故事情節(jié)豐富，主要以童話題材為主。其中，《總也倒不了的老屋》這篇課文，需要教師進一步指導(dǎo)，通過旁批，讓學(xué)生們根據(jù)題目、插圖、文章內(nèi)容里的一些線索進行預(yù)測，嘗試著一邊讀一邊預(yù)測，初步感受預(yù)測的好處和樂趣，懂得預(yù)測的內(nèi)容跟故事的實際內(nèi)容可能一樣，也可能不一樣?！逗}卜先生的長胡子》這篇課文，預(yù)測時要有依據(jù)，學(xué)習(xí)預(yù)測故事的發(fā)展和結(jié)局，根據(jù)故事的實際內(nèi)容來修正自己的想法，嘗試根據(jù)文章或書的題目預(yù)測故事的主要內(nèi)容，對預(yù)測的故事產(chǎn)生繼續(xù)閱讀的興趣?！缎」穼W(xué)叫》這篇課文將預(yù)測與原文進行比較，體會預(yù)測的多樣性，能夠預(yù)測故事的結(jié)局，并嘗試運用預(yù)測策略閱讀課外書。本單元的習(xí)作部分也是“續(xù)寫故事”，將讀與寫有效融合在一起，通過圖畫、文字等多種方式進行預(yù)測，發(fā)揮學(xué)生天馬行空的想象力，充分體現(xiàn)本單元的教學(xué)目標。

例如，在這一單元的學(xué)習(xí)中，需要教師創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在此情此景中發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。在學(xué)習(xí)《總也倒不了的老屋》時，教師會先將學(xué)生分為多個學(xué)習(xí)小組，采用小組合作的方式，為學(xué)生們安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，從多方面對課文進行預(yù)測，鼓勵學(xué)生相互探究、交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。教師通過題目讓學(xué)生們進行預(yù)測，課文中的批注，難道是施了魔法嗎？有的學(xué)生猜測是肯定的，有的是否定的。接下來教師會通過多媒體技術(shù)為學(xué)生展示插圖，通過插圖能夠看到老屋好像一個慈祥的老人，滿臉皺紋，又預(yù)測會幫助小動物嗎？猜測的結(jié)果是會的，因為老屋具有關(guān)愛他人、心地善良、無私奉獻的精神。

四是多元評價，賦能成長。評價是整個教學(xué)中必不可少的一個環(huán)節(jié)，同時也經(jīng)常被忽視，從評價中能夠反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對知識的掌握程度。教師在開展教學(xué)期間，應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)評價，采用多種評價方式，如：教師評價、學(xué)生互評、學(xué)生自評、小組評價等，因材施教，根據(jù)不同學(xué)生進行具有針對性、目的性的評價方式，能夠讓每一個學(xué)生都能有不同程度的提升。

例如，在學(xué)習(xí)完《賣火柴的小女孩》這篇課文后，聯(lián)系到習(xí)作續(xù)編童話故事，教師將習(xí)作內(nèi)容融入閱讀，讓學(xué)生們繼續(xù)創(chuàng)編這篇課文后續(xù)。在班上分享各自的寫作內(nèi)容，讓小女孩真正感受到關(guān)愛、快樂、幸福的生活。教師會對學(xué)生們的作文給出客觀評價，并讓其他學(xué)生參與評價，說一說、議一議，給予學(xué)生莫大的鼓勵，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)全面成長與發(fā)展。

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極探索有效的教學(xué)策略，采用單元整體閱讀策略，通過高質(zhì)量的教學(xué)活動幫助學(xué)生提高閱讀能力。在閱讀過程中，學(xué)生可以接觸到更廣泛的知識層面，并依托教材，鍛煉理解能力。多元化教學(xué)，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的延伸，讓學(xué)生能夠靈活運用所學(xué)知識，提高學(xué)生解決問題的能力。這些有效的教學(xué)策略將有助于促進小學(xué)生今后健康全面的發(fā)展。