游孫瑛 陳華忠 福建省福清市教師進修學(xué)校

近年來，福建省福清市堅持教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略，優(yōu)先謀劃教師工作，建設(shè)高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型教師隊伍，充分發(fā)揮名師“教學(xué)引領(lǐng)、輻射帶動、資源共享”的作用，促進區(qū)域教師專業(yè)成長，打造推動區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展的新引擎。

發(fā)揮“四個作用”，引領(lǐng)區(qū)域教師成長

名師講學(xué)團要立足于教育教學(xué)研究，以課堂教學(xué)改革為突破口，推進教育教學(xué)改革；以一線教學(xué)問題為抓手，開展專項課題研究；以學(xué)科建設(shè)為主要任務(wù)，打造名師精品課程，引領(lǐng)教師專業(yè)成長，推動區(qū)域教育發(fā)展。

凸顯教學(xué)能手。名師講學(xué)團的成員關(guān)鍵是能夠刻苦錘煉技能。首先，讀通課標(biāo)，熟悉教材內(nèi)容。其次，多方學(xué)藝，涉獵閱讀。再次，模仿實踐，勤練教學(xué)技能，不斷反思、創(chuàng)新。最后，養(yǎng)成鍥而不舍的韌勁，樹立教育理想。學(xué)科教學(xué)的“能手技術(shù)”，是教師在學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)指引下的教學(xué)內(nèi)容取舍、教學(xué)目標(biāo)聚焦和教學(xué)實施策略或活動不斷優(yōu)化的實踐行為素養(yǎng)體現(xiàn)。他們修煉的是課標(biāo)要求下教學(xué)目標(biāo)確定，教學(xué)策劃、教學(xué)組織、激趣評價等，磨煉的是課堂教學(xué)技能，親歷的是駕馭課堂過程。

領(lǐng)跑教育研究。名師講學(xué)團是每個學(xué)科課程教育教學(xué)的領(lǐng)跑者、實踐探索的先鋒，不但要專業(yè)引領(lǐng)輻射，還要領(lǐng)跑教育教學(xué)研究。名師在鍛煉技能的同時，還應(yīng)做到以下三點：一是閱讀教育教學(xué)理論。名師要進一步研讀課標(biāo)內(nèi)涵、教材體系的同時，堅持專業(yè)閱讀，不斷更新專業(yè)理論知識。二是運用所學(xué)的理論。閱讀并獲得相關(guān)理論知識，要能指導(dǎo)平時教育教學(xué)實踐，實現(xiàn)有理有據(jù)地教，精準(zhǔn)定位教什么，明確為什么教。三是研究課堂教學(xué)改革。名師應(yīng)將平時教學(xué)中存在的問題作為研究對象，積極思考、主動探究課堂教學(xué)改革，尋找解決策略，這樣才能真正引領(lǐng)教師。

引領(lǐng)教育教學(xué)。名師應(yīng)在一定范圍內(nèi)發(fā)揮活動組織者作用，起表率和引領(lǐng)作用。一方面要把教育教學(xué)中的成功經(jīng)驗、做法毫不保留地傳授給年輕教師；另一方面要發(fā)揮輻射帶動作用，帶頭承擔(dān)教育科研課題、解讀教材、上好示范課，為一線教師提供學(xué)習(xí)、研究的樣板。“引領(lǐng)”主要是思想引領(lǐng)、理念引領(lǐng)、方法引領(lǐng)，要把先進的教育教學(xué)思想、教學(xué)理念植根于心中，利用集體備課、學(xué)習(xí)交流、評課議課等途徑，引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)、理解、運用。名師要有慧眼，要有獨立的思想和獨到的見解，要善于運用多種表達方式引發(fā)年輕教師進行思考。名師不僅要在名師工作室內(nèi)部傳播教育教學(xué)思想與理念、經(jīng)驗與方法，還要通過活動把名師工作室的思想、理念、經(jīng)驗、方法輻射到周邊學(xué)校，擴大名師效應(yīng)。

彰顯教師情懷。名師講學(xué)團，包括正高級教師、特級教師、省級學(xué)科帶頭人與市級名師。具有一定的教育情懷，熱衷于教育教學(xué)實踐與研究；具備一定的科研能力、專業(yè)積淀；具有一定的科研成果和理論基礎(chǔ)。名師講學(xué)團的保底任務(wù)，需從課程知識能力傳遞的技巧研究，延伸到課程育人的理念思想引領(lǐng)；需要由教書轉(zhuǎn)向育人，推動教育教學(xué)生活化、社會化的健康發(fā)展，做到自覺服務(wù)獻策、彰顯教育情懷。名師的教育教學(xué)實踐、研究中，要有自覺服務(wù)教師、服務(wù)學(xué)生、服務(wù)教學(xué)的意識行為，有奉獻教育、優(yōu)化課程育人的追求和情懷。立足平時教育教學(xué)實踐，不斷進行探索研究，積累教育教學(xué)經(jīng)驗，引領(lǐng)帶動教師的成長，助推區(qū)域教育不斷發(fā)展。

打造“三個中心”，助推區(qū)域教師成長

充分發(fā)揮名師工作室影響力，做好名師工作室示范引領(lǐng)輻射的作用，將名師工作室打造成“三個中心”。

一是資源中心。名師工作室要樂于奉獻、肯于分享，將工作室的教育資源與其他教師進行共享。每個工作室結(jié)合學(xué)段學(xué)科特點，組織工作室成員認(rèn)真分析研讀教材、結(jié)合教學(xué)重難點設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)、開發(fā)教學(xué)資源、研制微課堂教學(xué)視頻，力爭整理出基礎(chǔ)教育序列化、體系化、優(yōu)質(zhì)化數(shù)字教學(xué)資源，提升全市教育資源服務(wù)供給能力。

工作室可以將名師與優(yōu)秀教師設(shè)計較好的教學(xué)方案，教學(xué)課件、教學(xué)視頻等資料，上傳到工作室網(wǎng)站上，供普通教師學(xué)習(xí)與借鑒，努力把名師工作室打造成為教學(xué)資源中心。也可以將教師自制的“微課”上傳至工作室網(wǎng)站，供其他教師借鑒與使用。同時，工作室成員所積累的典型案例，包括課例研究方案、教學(xué)片段與評析、教學(xué)實錄與評析等，整理之后也可上傳到工作室網(wǎng)站上，供教師學(xué)習(xí)。

二是智慧中心。名師工作室“名”在于集聚優(yōu)秀教師的智慧。工作室要不斷提煉教育教學(xué)理念，匯聚教師的教育教學(xué)智慧，不能僅僅依靠名師一個人的智慧，而應(yīng)該以名師的智慧帶動工作室里所有教師的智慧，以智慧激活智慧，以理念推動理念，以思想點燃思想，實現(xiàn)教育觀點的碰撞、教育靈感的生發(fā)，讓名師工作室真正成為集聚智慧的中心。

三是教研中心。應(yīng)發(fā)揮名師工作室在學(xué)校教科研中的先導(dǎo)作用，借助名師工作室的科研力量，承擔(dān)一些教科研任務(wù)，接受教師的“咨詢”，解決教師困惑與問題。名師工作室的教師還要積極開展教學(xué)研究、課例分析、撰寫論文與隨筆等活動，不斷審視平時的教學(xué)工作，診斷問題，剖析現(xiàn)象，提出解決策略，不斷提高工作室的教科研能力。同時，還要圍繞工作室所立項的課題，定期開展課題研討活動，積極營造學(xué)校教科研的氛圍，帶動學(xué)校教科研工作。

搭建“四個平臺”，帶動區(qū)域教師成長

名師工作室主要職責(zé)是培育優(yōu)秀的教師隊伍，還肩負著引領(lǐng)區(qū)域教育教學(xué)改革、組織教育科研活動、開展區(qū)域性的送培送教、組織開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程資源、帶動學(xué)科的發(fā)展等任務(wù)。同時，名師工作室要提供機會、搭建平臺，讓教師承擔(dān)送課送培、專題講座、主持活動等任務(wù)，促使他們負重前行、盡快成長。

學(xué)習(xí)平臺。教師工作繁忙，時間精力有限，而教育書籍眾多，工作室要推薦一些有價值的書籍，組織成員與學(xué)員開展讀書交流活動，并將閱讀活動納入成員與學(xué)員專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，定期開展交流活動，提高其理論水平。名師還可以采取“結(jié)對子”的形式進行帶徒學(xué)習(xí)，指導(dǎo)徒弟解讀教材，編寫教案，撰寫論文與案例；深入課堂聽課，指導(dǎo)課堂教學(xué)，促進徒弟實現(xiàn)專業(yè)成長。教師的身份應(yīng)由教育者轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)者”。在名師工作室中，教師秉持終身學(xué)習(xí)的理念，通過集體備課、磨課、上課、聽評課等活動，學(xué)習(xí)優(yōu)秀同行的先進教育理念，更新自己的學(xué)科知識與課堂教學(xué)模式。

研究平臺。工作室成員應(yīng)借助教育研究與教學(xué)交流的網(wǎng)絡(luò)平臺，針對教學(xué)存在的問題展開研討，互相啟發(fā)，取長補短，達到共同成長。在工作室活動過程中，成員教師可以通過觀摩、參與式學(xué)習(xí)、聽評課等活動，了解并掌握新的教學(xué)理念，不斷反思自己的課堂教學(xué)方式，提高業(yè)務(wù)能力與教科研水平。

展示平臺。工作室要為成員與學(xué)員創(chuàng)設(shè)登臺亮相、脫穎而出的舞臺。每學(xué)期工作室送課送培、送課下鄉(xiāng)的任務(wù)，多由工作室成員承擔(dān)；工作室之間聯(lián)誼研討任務(wù)、工作室的課題研討課等，盡量由成員主持、學(xué)員承擔(dān)；市級教師職務(wù)培訓(xùn)或新教師崗位培訓(xùn)的講課任務(wù)，可以挑選優(yōu)秀成員來承擔(dān)。推薦優(yōu)秀成員教師參加市級以上課堂教學(xué)比武、教師技能比賽等，鼓勵成員與學(xué)員撰寫教學(xué)論文與教學(xué)案例，參加省、市舉辦的各種教育教學(xué)評比活動，為他們施展才能提供更多機會。

幫扶平臺。規(guī)范工作室人員的組織架構(gòu)和強化工作室的層級效應(yīng)。我市構(gòu)建了“1+5+2”的工作室鏈條式人員架構(gòu)，即每個工作室以1 名領(lǐng)銜人指導(dǎo)5 名成員，每位成員帶領(lǐng)2 名學(xué)員組成。只有落實各級組織管理功能，才能強化每個學(xué)科（領(lǐng)域）直接輻射引領(lǐng)不同地區(qū)不同層級的教師專業(yè)發(fā)展。每位領(lǐng)銜名師要帶5 個成員，每個成員要帶學(xué)員2 人, 簽訂“師徒協(xié)議書”。讓年輕教師與名師“結(jié)伴”，名師應(yīng)為他們提供“扶手”和“路標(biāo)”，讓他們清楚應(yīng)該往哪里走、怎么走。還要為年輕教師提供專業(yè)咨詢和服務(wù)，使年輕教師從名師身上汲取營養(yǎng)，縮短成長的周期。同時，名師在幫扶年輕教師成長過程中也會促進自身再成長。成立名師工作室，既是為了名師的影響力和輻射作用，帶動團隊質(zhì)量整體提升，也是為了營造專業(yè)共同體的學(xué)習(xí)氛圍，探索名師助力年輕教師成長的機制與策略，改進備課、上課、聽課、評課等基本環(huán)節(jié)，形成集體備課、現(xiàn)場改課、議課聊課等模式，扎實推進年輕教師的群體發(fā)展。