王 娜

（江蘇省南京市金陵中學(xué)河西分校，江蘇 南京 210019）

語文寫作訓(xùn)練需要?jiǎng)?chuàng)新設(shè)計(jì)和組織，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合教學(xué)難點(diǎn)的突破目標(biāo)。教師借助多種輔助手段，整合遷移資源、豐富遷移形式、組織遷移活動、延伸遷移訓(xùn)練，全面滲透讀寫結(jié)合思想，以提升學(xué)生寫作水平。教師對學(xué)生寫作現(xiàn)實(shí)情況展開客觀調(diào)查，分析學(xué)生寫作存在困惑的原因，圍繞讀寫結(jié)合展開創(chuàng)新探索，推出一些生活寫生、讀后感、集體作文、網(wǎng)絡(luò)交互、素材共享等訓(xùn)練任務(wù)，能夠成功減輕學(xué)生作文壓力，培養(yǎng)學(xué)生作文語感，也能夠有效提升讀寫教學(xué)品質(zhì)。

一、整合遷移資源，確立讀寫結(jié)合教學(xué)方案

讀寫結(jié)合是最為常見的作文形式，閱讀文本內(nèi)容是作文的前提和基礎(chǔ)，教師以教材為本展開閱讀設(shè)計(jì)，確立讀寫結(jié)合教學(xué)方案，讓學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上展開寫作，能夠有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

（一）精選遷移資源

設(shè)計(jì)讀寫訓(xùn)練方案時(shí)，教師要對讀寫資源進(jìn)行優(yōu)化處理，對學(xué)生讀寫基礎(chǔ)和方法積累進(jìn)行客觀分析，以便做出合理取舍。學(xué)生對課內(nèi)外閱讀文本內(nèi)容有不同期待，教師精心選擇閱讀文本內(nèi)容，為讀寫訓(xùn)練任務(wù)設(shè)計(jì)提供素材支持。故事、神話、寓言、童話、戰(zhàn)爭故事、民間傳說、童年回憶等，都是學(xué)生比較喜歡的內(nèi)容，教師精心選擇相關(guān)文本，組織學(xué)生展開深度閱讀，圍繞這些文本設(shè)計(jì)讀寫任務(wù)。建立在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣之上的遷移資源選擇，自然可以更好地調(diào)動學(xué)生文本閱讀和思考的主動性，學(xué)生回饋主動積極，建立豐富的閱讀認(rèn)知理解和情感體驗(yàn)，其寫作壓力也會隨之降低。

如教學(xué)小學(xué)語文五年級上冊《白鷺》，這篇小品文描寫經(jīng)典，是極為難得的閱讀素材，教師要求學(xué)生深入閱讀文本內(nèi)容，對課文描寫片段進(jìn)行重點(diǎn)鑒賞，學(xué)習(xí)作者寫法，選擇生活中的一種生物，在深入觀察基礎(chǔ)上，利用多種描寫方法，對其進(jìn)行直觀展示。學(xué)生對精彩語言進(jìn)行鑒賞分析，這是比較典型的深度閱讀學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生積累優(yōu)秀的創(chuàng)作內(nèi)容和表達(dá)技巧，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動寫作的創(chuàng)作熱情。教師順勢切入讀寫訓(xùn)練項(xiàng)目，組織學(xué)生借鑒作者寫法展開仿寫訓(xùn)練，學(xué)生對這樣的讀寫任務(wù)有更多期待，說明教師讀寫設(shè)計(jì)是比較適合的，成功激發(fā)學(xué)生寫作熱情。“興趣是最好的老師”，學(xué)生有了讀寫主動性，其訓(xùn)練效果更為突出。教材課文大多屬于經(jīng)典之作，教師抓住精彩描寫角度展開讀寫設(shè)計(jì)，降低了閱讀學(xué)習(xí)難度，順利啟動讀寫程序，無疑是比較明智的選擇。

（二）創(chuàng)設(shè)讀寫情境

學(xué)生對直觀性學(xué)習(xí)情境比較敏感，教師在讀寫訓(xùn)練學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)時(shí)，合理利用媒體、問題、故事、演繹等手段，以激發(fā)學(xué)生讀寫的主動性。如多種媒體手段的應(yīng)用，影視作品的投放，學(xué)生都比較喜歡，啟動效果顯著。特別是同學(xué)的習(xí)作展評，學(xué)生感知體驗(yàn)更為深刻，其調(diào)動作用更為突出。教師有意識展示學(xué)生習(xí)作，或者是教師的下水作文，學(xué)生回饋積極主動。教師設(shè)計(jì)直觀學(xué)習(xí)情境，學(xué)生感知體驗(yàn)更為生動而深刻。

如教學(xué)習(xí)作《我的心愛之物》，這篇作文要求學(xué)生從記敘角度觀察心愛之物，寫出心愛之物關(guān)涉到的故事，表達(dá)對這個(gè)物品的熱愛情感。為激發(fā)學(xué)生讀寫熱情，教師課前與班級學(xué)生做好溝通交流，充分了解學(xué)生最喜歡的物品素材，準(zhǔn)備好相關(guān)物品帶到課堂中。課堂導(dǎo)學(xué)階段，教師現(xiàn)場展示小玩具、小用具、花盆以及其他物品的圖片信息等課前準(zhǔn)備好的教輔資源，要求學(xué)生認(rèn)真觀察這些東西和相關(guān)圖片，抓住喜歡的物品的特點(diǎn)，利用多種表達(dá)方式和描寫方法，介紹展示物品的可愛之處，傾注更多情感因素。學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活中的許多物品有特殊情結(jié)，自然有濃厚的觀察興趣，在教師引導(dǎo)下展開有效觀察，提煉出一些有用素材信息，準(zhǔn)備展開寫作構(gòu)建行動。教師依托情境教學(xué)手段，巧妙地把“閱讀”對象變成學(xué)生心愛之物，有效激發(fā)學(xué)生觀察和創(chuàng)作興趣，有助于學(xué)生內(nèi)心情感得到充分抒發(fā)。

二、創(chuàng)新遷移形式，啟動讀寫結(jié)合教學(xué)程序

讀寫結(jié)合形式眾多，教師精選讀寫活動任務(wù)，針對學(xué)生心理傾向推出讀寫方案，學(xué)生參與熱情高漲，讀寫思維順利啟動。教師有意識將讀寫與“聽說讀寫思”相結(jié)合，勢必能夠創(chuàng)造更多讀寫形式，以成功調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。

（一）創(chuàng)新遷移形式

讀后感是最典型的讀寫結(jié)合訓(xùn)練形式，小學(xué)生大多不掌握讀后感的寫作要領(lǐng)，教師要展開創(chuàng)新設(shè)計(jì)，不妨推出片段仿寫、情節(jié)續(xù)寫、故事改寫等讀寫任務(wù)，學(xué)生參與熱情更高，其訓(xùn)練效果顯著，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，符合“雙減”政策要求。如果條件允許，教師布設(shè)網(wǎng)絡(luò)化讀寫任務(wù)，學(xué)生接受度更高。信息時(shí)代的快速到來，為學(xué)生讀寫學(xué)習(xí)帶來全新體驗(yàn)，教師設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)素材搜集、網(wǎng)絡(luò)閱讀、閱讀讀寫展評活動，能夠創(chuàng)造更多讀寫起點(diǎn)。

如教學(xué)《將相和》，教師設(shè)計(jì)讀后感訓(xùn)練任務(wù)：閱讀這些歷史故事，我們對藺相如其人有了全新認(rèn)知，選擇一個(gè)角度，寫一篇讀后感，圍繞一個(gè)觀點(diǎn)展開論述。不妨對接教材內(nèi)容，結(jié)合故事情節(jié)進(jìn)行撰寫，表達(dá)出自己的個(gè)性觀點(diǎn)。如果有需要，可以借用課外內(nèi)容，擺事實(shí)講道理，為樹立自身觀點(diǎn)提供證據(jù)支持。學(xué)生大多沒有寫過讀后感，對樹立個(gè)性觀點(diǎn)，以及擺事實(shí)講道理論證方法不是很熟悉，教師給予針對性指導(dǎo)，對學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行專業(yè)評價(jià)，盡量回避專業(yè)術(shù)語的出現(xiàn)，放寬一些要求，并積極肯定學(xué)生的閱讀體驗(yàn)表現(xiàn)，保護(hù)學(xué)生作文學(xué)習(xí)的自信心。教師設(shè)計(jì)讀后感訓(xùn)練任務(wù)，但沒有賦予這種讀寫更多要求，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課文故事展開寫作構(gòu)思，學(xué)生放開思維展開素材搜集和習(xí)作結(jié)構(gòu)構(gòu)建，在探索性學(xué)習(xí)中建立讀寫認(rèn)知基礎(chǔ)。

（二）組織讀寫指導(dǎo)

教師針對學(xué)生讀寫心理展開任務(wù)設(shè)計(jì)，要求學(xué)生在廣泛互動交流中達(dá)成讀寫共識，無疑能夠創(chuàng)造更多訓(xùn)練契機(jī)。集體作文、作文展評、樣文討論、網(wǎng)絡(luò)互動等，都能夠創(chuàng)造讀寫訓(xùn)練機(jī)會，教師要?jiǎng)?chuàng)新設(shè)計(jì)，推出一些個(gè)性化、互動性讀寫訓(xùn)練活動，提出具體的活動要求，學(xué)生回饋主動，教與學(xué)達(dá)成更多默契，其訓(xùn)練價(jià)值更為豐富。讀寫需要結(jié)合，師生需要互動，二者關(guān)系和諧，自然能夠贏得讀寫訓(xùn)練主動權(quán)。學(xué)生對互動性學(xué)習(xí)有不同期待，教師要對讀寫任務(wù)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，增加一些互動環(huán)節(jié)，組織學(xué)生展開多重研討行動，都能夠創(chuàng)造一些學(xué)習(xí)契機(jī)，讓學(xué)生在主動性學(xué)習(xí)中建立讀寫認(rèn)知。

如習(xí)作《縮寫故事》，這是典型的讀寫訓(xùn)練任務(wù)，教師選擇適合的教材故事，設(shè)計(jì)具體的讀寫要求，傳授一些設(shè)計(jì)方法，為學(xué)生規(guī)劃清晰的撰寫路線，確保縮寫活動順利推進(jìn)?？s寫不是機(jī)械性減少，而是將不重要的環(huán)節(jié)進(jìn)行壓縮，學(xué)生對縮寫沒有更多經(jīng)驗(yàn)積累，教師提出具體要求，并滲透對應(yīng)的縮寫創(chuàng)作方法指導(dǎo)，從寫作技巧層面，豐富學(xué)生縮寫故事的操作手段，讓學(xué)生對故事縮寫的具體操作建立整體認(rèn)識。接著，教師精心篩選教輔素材，展示一些優(yōu)秀的縮寫案例，組織學(xué)生對比縮寫前后的故事內(nèi)容有了哪些變化，分別運(yùn)用了什么縮寫方法，以經(jīng)典的案例分析，深化學(xué)生故事縮寫操作的認(rèn)知理解。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生自發(fā)展開互動交流，對縮寫方法應(yīng)用交換意見，在廣泛討論中達(dá)成一些共識，確?？s寫行動順利展開。教師有整體性的設(shè)計(jì)整個(gè)讀寫教學(xué)活動內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)的深入到縮寫方法學(xué)習(xí)當(dāng)中，給學(xué)生創(chuàng)作思維帶來了豐富的啟迪，對提升學(xué)生讀寫學(xué)習(xí)品質(zhì)有很大的幫助。

三、優(yōu)化遷移交互，提升讀寫結(jié)合教學(xué)品質(zhì)

雖然學(xué)生對讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)形式最為熟悉，但其讀寫學(xué)法積累并不雄厚，教師針對學(xué)生學(xué)法儲備情況展開教學(xué)設(shè)計(jì)，適時(shí)傳授一些學(xué)法和經(jīng)驗(yàn)，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來最及時(shí)的幫助。學(xué)生深入研究讀寫技巧方法應(yīng)用，能夠有效提升讀寫水平。

（一）提升遷移品質(zhì)

學(xué)生普遍缺少讀寫方法，所以會有一定心理壓力，教師對學(xué)生學(xué)法積累情況進(jìn)行科學(xué)分析，結(jié)合具體的讀寫任務(wù)實(shí)際，適時(shí)傳授一些讀寫操作方法，或者組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)法討論活動，鼓勵(lì)學(xué)生共享寫作經(jīng)驗(yàn)和體悟，深受學(xué)生喜愛，其訓(xùn)練效果顯著。學(xué)生寫作經(jīng)歷淺薄，學(xué)法積累較少，教師針對性傳授讀寫方法，要對讀寫方法進(jìn)行反復(fù)篩選，讓更多學(xué)生順利進(jìn)入到讀寫環(huán)節(jié)。

如教學(xué)《松鼠》，這篇課文屬于說明文范疇，教師設(shè)計(jì)讀寫任務(wù)時(shí)，要求學(xué)生深入閱讀文本，選擇生活中熟悉的小動物，在深入觀察中提取寫作素材，模仿作者寫法，介紹小動物的特點(diǎn)，以及生活習(xí)性，揭示人與動物的和諧關(guān)系。學(xué)生大多對小動物有特殊情感，在生活中也有不少接觸小動物的機(jī)會，其觀察經(jīng)歷也是比較豐富的。教師設(shè)計(jì)具體的寫作目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)作者介紹方法，對小動物特點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)介紹，確保讀寫訓(xùn)練任務(wù)順利落實(shí)。為提升學(xué)生習(xí)作水平，教師先期介紹幾種說明方法的應(yīng)用，要求學(xué)生選擇適合的說明順序，運(yùn)用準(zhǔn)確的說明語言，重點(diǎn)介紹動物的特點(diǎn)，揭示說明主旨。在教師針對性教學(xué)指導(dǎo)下，學(xué)生對課本的閱讀學(xué)習(xí)更加深入，能夠理解掌握課文中采用的說明方法，將其應(yīng)用到其他動物的寫作描寫中，讀寫遷移學(xué)習(xí)品質(zhì)有了很好的保障，學(xué)生閱讀能力和寫作能力也得到相應(yīng)提升。

（二）優(yōu)化讀寫活動

讀寫結(jié)合訓(xùn)練活動設(shè)計(jì)時(shí)，教師充分考慮學(xué)生接受實(shí)際，推出一些趣味性、競賽性、互動性作文活動，無疑能夠調(diào)動學(xué)生的讀寫熱情。“聽作文、說作文、讀作文、評作文”，每一種訓(xùn)練形式都有創(chuàng)新空間，教師對讀寫任務(wù)進(jìn)行科學(xué)分解，設(shè)計(jì)不同作文活動任務(wù)，讓學(xué)生自主選擇作文合作活動。學(xué)生對說明文基本特征有把握，教師設(shè)計(jì)讀寫任務(wù)時(shí)提出具體的要求，可以為學(xué)生規(guī)劃清晰的思考路線。

如習(xí)作《介紹一種事物》，這是典型的說明文，要求學(xué)生在充分觀察的基礎(chǔ)上，介紹事物的突出特點(diǎn)，在具體說明過程中，要突出說明順序、說明方法、說明語言的應(yīng)用，學(xué)生在充分觀察基礎(chǔ)上展開習(xí)作構(gòu)建。教師優(yōu)化讀寫教學(xué)活動組織，基于說明文文本特點(diǎn)，在課堂滲透專業(yè)讀寫指導(dǎo)，以寫一種玩具作為切入點(diǎn)，組織學(xué)生對玩具外形、顏色、功能等特點(diǎn)進(jìn)行觀察和梳理，做好觀察學(xué)習(xí)結(jié)果記錄，再指導(dǎo)學(xué)生采用多種說明方法，介紹這種玩具的個(gè)性特點(diǎn)。說明文大多沒有點(diǎn)題要求，教師要求學(xué)生進(jìn)行情感滲透，學(xué)生心領(lǐng)神會，寫出對這種玩具的喜愛之情。學(xué)生對玩具有特殊情結(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇寫作對象，給學(xué)生更多自主權(quán)利，學(xué)生對寫作有了全新認(rèn)知。有了這一讀寫學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗(yàn)，教師再圍繞其他對象設(shè)置說明文的讀寫學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，學(xué)生都能更加輕松、靈動地進(jìn)行應(yīng)對，順利實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識遷移應(yīng)用。

四、延伸遷移訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合教學(xué)目標(biāo)

教師針對學(xué)生習(xí)作基礎(chǔ)設(shè)計(jì)讀寫訓(xùn)練任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生先期閱讀經(jīng)典文本，借鑒一些優(yōu)良的構(gòu)建方法，在延伸閱讀和創(chuàng)新探索中建立讀寫思維，在個(gè)性展示和生活對接中形成讀寫能力。

（一）推出遷移方案

讀寫結(jié)合不能局限在教材之中，也不能局限在課堂之中，需要延伸閱讀視野，拓寬習(xí)作思維，在更廣闊的時(shí)空中展開讀寫探索，以提升讀寫實(shí)踐品質(zhì)。教師針對性布設(shè)讀寫任務(wù)，學(xué)生有較高的認(rèn)同感，其訓(xùn)練價(jià)值更為突出。特別是網(wǎng)絡(luò)讀寫交流活動，學(xué)生參與熱情更高，教師明確訓(xùn)練目標(biāo)，提出具體學(xué)習(xí)要求，設(shè)定具體的操作程序，確保網(wǎng)絡(luò)化讀寫訓(xùn)練的正常展開。讀寫結(jié)合有不同時(shí)空可以選擇，教師對讀寫任務(wù)和呈現(xiàn)形式進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，學(xué)生接受度更高，其訓(xùn)練效果值得期待。延伸讀寫訓(xùn)練視野，給學(xué)生更多自主思考的空間，勢必能夠喚醒學(xué)生的習(xí)作思維，形成嶄新的訓(xùn)練起點(diǎn)。教師要做好對應(yīng)設(shè)計(jì)和組織，確保讀寫訓(xùn)練順利展開。

如教學(xué)《四季之美》，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生活環(huán)境之中，對自然現(xiàn)象展開實(shí)地觀察，要求學(xué)生記錄下觀察信息，學(xué)習(xí)這樣的寫法，選擇一種自然景觀展開描繪，將作文展示到班級學(xué)科微信群之中。學(xué)生有實(shí)地觀察經(jīng)歷，也有生活積累，對自然景觀有自己的認(rèn)識，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，學(xué)習(xí)自然景觀描寫方法應(yīng)用，設(shè)計(jì)景觀讀寫任務(wù)，成功激活學(xué)生習(xí)作主動性。在微信群展評環(huán)節(jié)，學(xué)生都能夠及時(shí)展示自己的習(xí)作，教師組織學(xué)生展開網(wǎng)絡(luò)交互性評價(jià)，推選出一些精彩的讀寫作品，在班級內(nèi)進(jìn)行集體展覽，組織更多學(xué)生進(jìn)行互動學(xué)習(xí)。教師延伸讀寫教學(xué)視野，以開放性的讀寫任務(wù)教學(xué)設(shè)計(jì)對接學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，促使學(xué)生在學(xué)以致用中建立語文學(xué)科讀寫思維，養(yǎng)成主動觀察、感知、表達(dá)生活事物的創(chuàng)作習(xí)慣。

（二）達(dá)成讀寫目標(biāo)

課內(nèi)課外對比性閱讀、網(wǎng)絡(luò)互動閱讀，教師要求學(xué)生在生活化學(xué)習(xí)環(huán)境中展開讀寫訓(xùn)練，學(xué)生感觸更為深刻，學(xué)習(xí)壓力相對降低，與“雙減”政策要求高度契合。學(xué)生對課外文本有主動閱讀的訴求，教師精心選擇閱讀文本，設(shè)計(jì)創(chuàng)意性讀寫任務(wù)。如閱讀筆記展評、閱讀經(jīng)驗(yàn)交流、主題征文活動、即興作文等，學(xué)生對這些訓(xùn)練任務(wù)有更高認(rèn)同感。讀寫任務(wù)有不同目標(biāo)要求，學(xué)生讀寫基礎(chǔ)存在較大差距，教師在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，設(shè)定梯度性學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求不同群體學(xué)生完成不同目標(biāo)，體現(xiàn)分層教學(xué)原則。讀寫形式眾多，教師要做延伸創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

如習(xí)作《推薦一本書》，這篇作文寫作對象是課外閱讀的書籍，學(xué)生都有課外閱讀的經(jīng)歷，自然有自己喜歡的書目，在充分閱讀基礎(chǔ)上展開讀寫設(shè)計(jì)，推薦理由要充分，推薦過程要有條理。學(xué)生有自己的閱讀經(jīng)歷，選擇的閱讀書目呈現(xiàn)個(gè)體化特點(diǎn)，教師提示到位，學(xué)生回饋主動，選擇書目有典型性和可讀性，推薦理由設(shè)計(jì)有層次性、條理性，讀寫表現(xiàn)可圈可點(diǎn)。教師優(yōu)化課堂點(diǎn)評環(huán)節(jié)，對學(xué)生寫作表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評的同時(shí)，也把學(xué)生推薦的書籍內(nèi)容作為重要的讀寫延伸教學(xué)契機(jī)，配合學(xué)生寫作內(nèi)容滲透優(yōu)秀閱讀素材的點(diǎn)評推薦，激發(fā)學(xué)生對各種課外書籍的閱讀興趣，拓寬學(xué)生讀寫學(xué)習(xí)知識面。教師要求學(xué)生結(jié)合課外閱讀展開讀寫設(shè)計(jì)，給學(xué)生提供更多閱讀和思考的機(jī)會，其訓(xùn)練效果顯著。

五、結(jié)語

讀寫結(jié)合是最常見作文教學(xué)形式，學(xué)生認(rèn)同感更高，教師從學(xué)情實(shí)際出發(fā)展開遷移設(shè)計(jì)，針對教學(xué)難點(diǎn)展開創(chuàng)新探索，深入研究讀寫方法技巧，投放適合的讀寫訓(xùn)練任務(wù)，推出多種形式的讀寫訓(xùn)練活動，都能夠?yàn)閷W(xué)生規(guī)劃清晰的學(xué)習(xí)路線，在減輕學(xué)生學(xué)業(yè)壓力的同時(shí)，順利克服教學(xué)難題，實(shí)現(xiàn)突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的目標(biāo)。遷移訓(xùn)練與讀寫結(jié)合教學(xué)緊密對接，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)契機(jī)，這對全面提升教學(xué)效率有重要促進(jìn)作用。