黃 瑩

（山東省蘭陵縣第七中學，山東 蘭陵 277700）

深度學習導向下高中政治教學進行情境創(chuàng)設，教師可以通過引導學生探究、實踐和反思，來促進學生在政治方面的認知、態(tài)度和行為的全面發(fā)展。尤其是在新課程標準要求下，教師應當更加注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生能夠在政治學習過程中樹立起正確的觀念，掌握豐富的知識。在這一情況下，高中政治教學需要教師以教學情境為主，激發(fā)學生深度學習，同時注重設計學習任務和情境創(chuàng)設任務的設計，以培養(yǎng)學生的學習動機和探究意識。

一、深度學習導向下高中政治教學情境創(chuàng)設的重要意義

（一）推進學生政治核心素養(yǎng)培養(yǎng)

展開情境教學，可以推進學生政治核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。情境創(chuàng)設的目標較為明確，主要以學生為中心。在情境創(chuàng)設中，教師以學生為中心，在明確創(chuàng)設情境目標的同時，制定相應的教學策略和評價方式，促進學生的學習和發(fā)展。創(chuàng)設情境能夠貼近學生的生活和實際。教師通過選取與學生生活和實際相關的話題和案例，來提高學生的學習興趣和參與度，促進學生的深入思考和理解。創(chuàng)設情境更加注重學生的主動參與和實踐。學生是情境創(chuàng)設的主體，教師及時引導學生主動參與和實踐，可以通過實踐來加深對政治知識的理解和掌握，同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。創(chuàng)設情境十分注重學生的反思和評價。在情境創(chuàng)設中，教師能夠引導學生對所學內(nèi)容進行反思和評價，以促進學生的自我認知和提高學生的學習效果。

（二）形成多維具象的學習內(nèi)容

在深度學習導向下，高中政治教學情境創(chuàng)設具有形成多維具象的學習內(nèi)容的重要意義。深度學習強調(diào)學生通過自主探究和思考，發(fā)掘知識之間的聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律，從而形成深刻的理解和應用能力。而情境創(chuàng)設則是一種能夠激發(fā)學生興趣和主動性，引導學生發(fā)現(xiàn)和解決問題的教學方法。在高中政治教學中，情境創(chuàng)設可以通過構建具體的社會情境和實例，引導學生深入思考政治概念和原理的內(nèi)涵和外延。例如，在探討政治權利和義務的時候，可以引入具體的案例，如選舉、公民權利等，讓學生通過這些實例理解權利和義務的含義和作用，從而形成深刻的理解和應用能力。情境創(chuàng)設還可以幫助學生形成多維具象的學習內(nèi)容。政治學科的知識體系廣泛而復雜，往往需要學生掌握大量的概念和原理。而情境創(chuàng)設可以通過構建多維度的學習情境，讓學生在不同的場景中體驗和理解政治概念和原理的不同方面，提高學生的學習效果。例如，在探討政治體制和制度的時候，可以引入不同國家的政治制度和實踐，讓學生通過比較分析，理解不同政治制度的特點和優(yōu)缺點，從而形成多維具象的學習內(nèi)容。

（三）激發(fā)學生的學習內(nèi)在動機

教學情境創(chuàng)設是一種非常有意義的教學方法，不僅可以幫助學生更好地理解政治知識，還可以激發(fā)學生的學習內(nèi)在動機。深度學習導向下的教學情境創(chuàng)設可以讓學生更加深入地理解政治知識。傳統(tǒng)的教學方法只是簡單地傳授知識，而深度學習導向下的教學方法則更注重學生的理解和應用能力。通過情境創(chuàng)設，學生可以更加深入地理解政治知識，并且能夠將所學的知識應用到實際情境中，更好地掌握政治知識。深度學習導向下的教學情境創(chuàng)設可以激發(fā)學生的學習內(nèi)在動機。學習內(nèi)在動機是指學生對知識本身的興趣和好奇心，而不是為了獲得高分或者避免懲罰而學習。通過情境創(chuàng)設，學生可以更加深入地了解政治知識，這樣就能夠激發(fā)學生的學習內(nèi)在動機，讓學生更加主動地學習政治知識。

二、深度學習導向下高中政治教學情境創(chuàng)設面臨的困境

（一）情境創(chuàng)設活動開展不足

在教學情境創(chuàng)設過程中，情境創(chuàng)設活動開展不足，可以表現(xiàn)在兩方面：

缺乏創(chuàng)新性。許多教師在情境創(chuàng)設中往往采用傳統(tǒng)的教學方法和教學資源，缺乏創(chuàng)新性和多樣性。同時，情境創(chuàng)設過于單一，并未通過適當?shù)幕顒舆M行，使得情境開展的成效相對較差。這樣會導致學生對情境創(chuàng)設的興趣和參與度不高，無法達到深度學習的效果。

缺乏實踐性。許多情境創(chuàng)設活動過于理論化，缺乏實踐性和操作性。而且，教師并未帶領學生融入到情境之中，僅僅以形式化的情境引入教學，雖然能在課堂初期引起學生的注意力，但是難以真正提高學生的學習效果。這樣會導致學生對政治知識的理解和應用能力不夠，難以將理論知識轉化為實際應用。

（二）情境創(chuàng)設主題并未貫穿全程

在深度學習導向下，高中政治教學的情境創(chuàng)設是非常關鍵的一環(huán)。然而，當前的情境創(chuàng)設存在一些問題，可以表現(xiàn)在兩方面：

情境缺乏層次性是當前情境創(chuàng)設的主要問題之一。在教學過程中，情境不僅需要符合學生的認知水平，還需要按照一個層次結構來設計。這樣才能在情境的引導下，讓學生逐步理解和掌握相關知識。但是，目前的情境創(chuàng)設往往缺乏層次性，情境遞進不夠明確，使得學生無法深入理解相關知識，影響教學效果。

主題并未深度結合政治教學內(nèi)容。情境創(chuàng)設的主題需要與政治教學內(nèi)容緊密結合，但是目前許多教師在授課時，選擇的主題并未深度結合政治教學內(nèi)容，導致情境創(chuàng)設的效果不盡如人意。出現(xiàn)這一情況的原因就在于，教師僅僅將情境的作用視為導入，并未重視教學情境在整堂課中的作用。

（三）情境創(chuàng)設缺乏任務驅動

在深度學習導向下的高中政治教學中，情境創(chuàng)設是非常重要的一環(huán)。然而，目前情境創(chuàng)設面臨著缺乏任務驅動的問題，這一問題主要表現(xiàn)在兩個方面：

教師并未設計學習任務，使得學生的參與感不高。在情境創(chuàng)設中，學習任務是非常重要的。如果教師沒有設計出具有挑戰(zhàn)性和吸引力的學習任務，學生就會感到無聊和缺乏興趣，無法真正地參與到情境創(chuàng)設中來。因此，教師應該注重設計學習任務，以提高學生的參與度。

情境創(chuàng)設任務缺乏使得學生探究意識不足。在情境創(chuàng)設中，任務的設計應該能夠引起學生的探究意識，讓學生能夠主動地探究和發(fā)現(xiàn)知識。然而，如果情境創(chuàng)設任務缺乏，學生就很難產(chǎn)生探究意識，從而無法真正地學習到知識。因此，教師應該注重情境創(chuàng)設任務的設計，以激發(fā)學生的探究意識。

（四）問題情境創(chuàng)設效果不佳

問題難易度難以把握。在情境創(chuàng)設中，問題難易度的把握是非常重要的。如果問題過于簡單，學生的學習興趣就難以被激發(fā)；如果問題過于復雜，學生的學習負擔就會變得很重。而在實踐中，教師往往難以準確地把握問題的難易度，對學生的實際學情并不了解，導致問題情境創(chuàng)設的有效性不佳，創(chuàng)設效果不盡如人意。

情境創(chuàng)設效果不夠生動。在情境創(chuàng)設中，生動的情境可以幫助學生更好地理解和掌握知識。然而，教師難以創(chuàng)造出生動的情境，導致學生難以被吸引和激發(fā)學習興趣。學生難以身臨其境，代入感不強，使得情境創(chuàng)設的成效較差。

（五）情境創(chuàng)設缺乏科學評價

評價方式較為單一。在高中政治教學中，教師通常只采用傳統(tǒng)的筆試形式進行評價，這種方式過于單一，無法全面反映學生的政治素養(yǎng)和能力。在情境開展之后，教師常常通過考查學生對知識的記憶和理解的方式進行分析與評價，無法真正評價學生在情境之中的分析、判斷和解決問題的能力。

評價主體較為單一。在高中政治情境教學中，教師往往是唯一的評價主體，學生的主體地位被忽視。教師過于依賴自己的判斷和評價，忽略學生的主觀能動性和個性差異。每個學生都有自己的優(yōu)勢和特長，但是由于教師忽視這一點，使得學生在情境之中無法真正了解自己的表現(xiàn)情況，難以有所進步。

三、深度學習導向下高中政治教學情境創(chuàng)設策略

（一）以活動支撐情境，加強學生體驗

創(chuàng)新情境創(chuàng)設。教師可以從學生的生活、社會事件等方面出發(fā)，創(chuàng)新情境創(chuàng)設，使得學生能夠更好地理解和應用政治知識。例如，通過模擬選舉、模擬聯(lián)合國等活動，讓學生更好地感受政治知識的實際應用。

強化實踐性。在情境創(chuàng)設活動中，教師可以注重實踐性和操作性，讓學生通過實踐來掌握政治知識。例如，通過參觀政治機構、參與社會公益活動等方式，讓學生更好地了解政治知識的實際應用場景。

以案例為基礎創(chuàng)設情境，可以幫助學生更深入地理解政治理論和現(xiàn)實情況。教師可以通過講解具體案例，鼓勵學生分析、討論和總結，從而促進學生的深度學習。

加強互動教學。這樣可以幫助學生更好地理解政治知識。教師可以通過讓學生進行小組討論、角色扮演、辯論等互動活動，讓學生在交流中深入理解政治理論和現(xiàn)實情況，提高學生的學習效果。深度學習導向下高中政治教學情境創(chuàng)設需要教師在實踐中不斷創(chuàng)新和改進，注重多樣性和實踐性，以提高學生的學習興趣和參與度，促進學生的深度學習。

（二）以主題貫穿全程，注重層次遞進

情境創(chuàng)設需要注重層次性，幫助學生更好地理解情境中的信息和意義。在情境創(chuàng)設中，教師應該建立一個明確的主題，并按照主題分層次地呈現(xiàn)情境。這樣可以讓學生逐步了解情境的背景和脈絡，更好地理解情境中的信息。比如，在講解選舉制度時，可以設立一個選舉情境，先讓學生了解選舉的基本概念和流程，再逐步深入到不同選舉制度的特點和優(yōu)缺點。這樣的情境創(chuàng)設可以讓學生更好地理解選舉制度，同時也可以提高學生的學習興趣和參與度。

主題需要與政治教學的內(nèi)容緊密結合，發(fā)揮情境創(chuàng)設的積極作用。在情境創(chuàng)設中，應該將主題與政治教學內(nèi)容深度結合起來，讓學生在情境中體驗政治知識的應用和實際意義。比如，在講解公民權利時，可以設立一個案例情境，讓學生親身體驗公民權利的實際運用和保障。這樣的情境創(chuàng)設不僅可以讓學生更好地理解公民權利，也能夠提高學生的實踐能力和社會責任感。

（三）以任務驅動為主，激發(fā)學習動機

深度學習是當前教育領域的熱門話題，對高中政治教學而言，深度學習的導向下，教師需要以任務驅動為主，激發(fā)學生的學習動機。

教師需要注重設計學習任務，以提高學生的參與度。任務驅動的教學模式要求教師針對學生的學習需求和興趣愛好，設計具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的學習任務，引導學生積極參與學習過程。例如，在政治教學中，教師可以設計一些具有互動性和探究性的學習任務，如小組討論、課堂辯論、案例分析等，激發(fā)學生思考和探究的興趣，提高學生的學習效果。同時，教師可以根據(jù)學生的不同需求，提供個性化的學習支持。例如，可以為學生提供一些在線學習資源，讓他們在自己的節(jié)奏下進行學習。此外，教師還可以通過定期的個別輔導，幫助學生解決學習中遇到的問題，提高學生的學習效果。

教師需要注重情境創(chuàng)設任務的設計，以激發(fā)學生的探究意識。情境創(chuàng)設是指將學習任務置于具體的情境中，讓學生在情境中探究和解決問題，提高學生的學習興趣和動機。例如，在政治教學中，教師可以將學習任務置于具體的社會和歷史背景中，讓學生了解政治問題的實際應用和影響，激發(fā)學生的探究意識和思考能力。同時，教師可以讓學生參與社會公益活動，了解政治理論與實踐的聯(lián)系，提高學生的學習興趣和參與度。只有這樣，才能真正地實現(xiàn)深度學習導向下的高中政治教學情境創(chuàng)設的有效性。

（四）以問題情境啟發(fā)，深度解讀內(nèi)容

對于問題難易度難以把握的情況，教師需要做到以下幾點：

確定教學目標：在進行情境創(chuàng)設之前，教師需要先明確教學目標，針對不同的目標，選擇不同難度的問題。

利用學生已有知識：在創(chuàng)設情境時，教師可以利用學生已有知識來幫助學生更好地理解新的概念和原理。

靈活調(diào)整難度：在教學過程中，教師需要根據(jù)學生的實際情況，靈活調(diào)整問題的難度，確保學生能夠理解和解決問題。

靈活運用教學方法：在面對問題難易度難以把握的情況下，教師應當靈活運用多種教學方法?？梢圆捎脝l(fā)式教學法，引導學生主動思考和探索，更好地幫助學生理解和掌握知識。

對于情境創(chuàng)設效果不夠生動的問題，教師可以采取以下措施：

利用多媒體技術：在情境創(chuàng)設中，教師可以利用多媒體技術，包括圖片、視頻等，來增強情境的生動性和真實感。

利用角色扮演：角色扮演是一種生動的情境創(chuàng)設方式，可以讓學生更好地理解政治學科的概念和原理。

利用實地考察：在教學過程中，教師可以利用實地考察的方式，讓學生親身體驗政治學科的實踐應用，增強情境創(chuàng)設的生動性和真實感。深度學習導向下高中政治教學情境創(chuàng)設需要教師在教學過程中采取有效的措施，以提高教學效果和學生的學習興趣。

利用互動性強的情境：例如，可以組織學生分角色扮演不同歷史人物，在模擬的情境中進行討論和辯論，讓學生通過親身參與來體驗歷史事件的復雜性和決策的困難性。這樣的活動不僅能夠激發(fā)學生的興趣，還能夠培養(yǎng)學生的思辨能力和合作精神。

引入案例分析：通過分析真實的政治案例，讓學生了解政治理論在實際中的應用和影響。例如，可以選擇一些與學生生活息息相關的案例，如選舉、社區(qū)活動等，讓學生通過分析案例來理解政治理論的實際運用，并能夠將理論知識與現(xiàn)實情境相結合。

（五）以多元評價引導，促使學生主動分析

為實現(xiàn)情境教學目標，教師可以從兩方面采取措施：

探索多樣化的教學情境評價方式。教師在創(chuàng)設各種情境時，學生在真實的環(huán)境中能夠運用所學知識進行分析和解決問題。在這一基礎上，教師需要及時觀察學生的表現(xiàn)，再對學生的表現(xiàn)進行適當?shù)脑u價，讓學生能夠在情境之中把控知識點，更好地進行學習。例如，教師可以組織學生參與模擬會議，讓學生扮演各種角色，通過辯論和協(xié)商來解決實際問題。在此過程中，教師可以對某一學生的發(fā)言進行點評，讓學生能夠適當把握知識，更準確地發(fā)言。這樣的評價方式可以激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的綜合能力。

鼓勵學生參與情境表現(xiàn)評價過程。在情境表現(xiàn)評價過程中，可以開展學生之間互評，通過觀察其他同學的表演來分析其對政治知識的理解，進行互相評價，幫助學生了解學習情況。通過這樣的評價方式，學生可以更好地理解和應用所學知識，同時培養(yǎng)自己的表達和批判思維能力。教師在評價過程中可以給予學生及時的反饋和指導，幫助學生提高自身能力。

四、結語

總之，深度學習導向下高中政治教學情境創(chuàng)設具有重要意義，通過情境創(chuàng)設，教師可以激發(fā)學生的學習興趣和積極性，促進學生在政治方面的認知、態(tài)度和行為的全面發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和實踐能力的高素質政治人才。對此，教師在教學實踐中可以采取以活動支撐情境，加強學生體驗；以主題貫穿全程，注重層次遞進；以任務驅動為主，激發(fā)學習動機；以問題情境啟發(fā)，深度解讀內(nèi)容的措施，提高學生的學習成效。