趙生學(xué)

（蚌埠學(xué)院 外國語學(xué)院，安徽 蚌埠 233000）

教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。同理，有什么樣的教學(xué)評價指揮棒，就有什么樣的學(xué)習(xí)行為導(dǎo)向。疫情防控背景下，隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展，教學(xué)手段不斷更新，課程內(nèi)涵不斷豐富，高校在人才培養(yǎng)過程中也需要通過各門課程或?qū)嵺`活動強化對學(xué)生的跨文化、思政、社會責(zé)任、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等多主題教育，實現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人。大學(xué)英語課程也應(yīng)以學(xué)生為中心，以產(chǎn)出效率為導(dǎo)向，創(chuàng)新、有序地開展教育評價改革，建立循環(huán)激勵的過程性評價體系，促進教育教學(xué)過程良性發(fā)展，提高多元化教學(xué)成果和學(xué)業(yè)成果產(chǎn)出率，以此體現(xiàn)高等教育的時代內(nèi)涵，承擔(dān)起高校人才培養(yǎng)的新使命。

一、教育教學(xué)評價研究背景

近年來，從中共中央、教育部到地方教育主管部門陸續(xù)出臺了教育教學(xué)評價指導(dǎo)性文件，旨在將教育教學(xué)引導(dǎo)到更加科學(xué)的軌道上來，以生為本，啟智增慧，體現(xiàn)教育科學(xué)評價的本質(zhì)要求和時代內(nèi)涵，改進教育教學(xué)評價方式，增強社會服務(wù)能力。

2018年10月，習(xí)近平總書記在全國教育大會上強調(diào)，要深化教育體制改革，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向，進一步明確了評價機制對教育教學(xué)、教育發(fā)展以及全面育人方面的重要作用。2019年9月，《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》中也明確要求“完善高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量評價體系，建立以本科教學(xué)質(zhì)量報告、教學(xué)評價、專業(yè)評價、課程評價、教師評價、學(xué)生評價為主體的全鏈條多維度高校教學(xué)質(zhì)量評價與保障體系”。2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)指引教育評價改革的綱領(lǐng)性文件《深化新時代教育評價改革總體方案》，要扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向，提高教育治理能力和水平。改革學(xué)生評價，促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，堅決改變將學(xué)科考試分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生的唯一方式的做法，創(chuàng)新過程性評價方式，建立并落實好多元化綜合評價體系，有效引導(dǎo)學(xué)生堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神、增強綜合素質(zhì)。

以學(xué)科課程為窗口融通跨文化教育、思政教育、社會責(zé)任教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等相關(guān)內(nèi)容，在與之并行的教育評價的引領(lǐng)下，開展大學(xué)英語知識與技能教育和綜合素養(yǎng)教育是大學(xué)英語教學(xué)新的時代訴求，而做好相關(guān)評價的頂層設(shè)計和實操管理是提升大學(xué)英語教學(xué)效果的重要前提和保障。大學(xué)英語教學(xué)管理者、專家、教師和學(xué)生都應(yīng)積極參與評價活動，綜合運用各種評價方法與手段，處理好內(nèi)部評價與外部評價、形成性評價與終結(jié)性評價、量化評價與質(zhì)化評價之間的關(guān)系，實現(xiàn)評價對課程發(fā)展的推動作用。

二、大學(xué)英語教學(xué)評價問題評述

長期以來，大學(xué)英語教學(xué)評價總是滯后于教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容的更新，被置放于教學(xué)過程之后，甚至未被納入教學(xué)的必要環(huán)節(jié)之一。評價理論研究成果的應(yīng)用具有概括性、滯后性和不確定性，但不能及時有效地解決各校、各班、各課程評價的差異化問題，教學(xué)評價對教學(xué)過程的覆蓋面還遠遠不夠，以評價為導(dǎo)向的創(chuàng)新教學(xué)和自主學(xué)習(xí)模式還未能有效構(gòu)建。評價過程中的“形式主義”，評價內(nèi)容上的“單邊主義”和評價主體上的“官僚主義”問題依然普遍，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）重“教學(xué)”輕“評價”

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，大學(xué)英語課程教學(xué)正經(jīng)歷著一場數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、全球化的歷史性革命，重構(gòu)了基于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的交互體系，催生了慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、智慧課堂、混合式教學(xué)等新型教學(xué)形式和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。新型的教學(xué)手段、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來了巨大沖擊，讓課堂內(nèi)外得以接續(xù)和延展，教與學(xué)的方式更加多元化。可是，受傳統(tǒng)教學(xué)的慣性影響，大學(xué)英語教學(xué)評價應(yīng)試化傾向依然十分明顯，以“考”代“評”，“教”“評”脫軌現(xiàn)象十分普遍。圍繞“怎么教”“教什么”的探究遠多于用“怎樣評”來激勵“怎么教”“如何學(xué)”。實時跟進的多元化過程性評價方法要么被忽視，要么只是在教學(xué)或?qū)W習(xí)的終端以終結(jié)性評價為主要手段，形成性評價為點綴的所謂“綜合評價”。

（二）重“語內(nèi)”輕“語外”

語言能力與綜合素養(yǎng)的提升是語內(nèi)和語外兩種因素共同作用的結(jié)果。大學(xué)英語教育是我國高等教育的重要組成部分，對于促進大學(xué)生知識、能力與素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展具有重要的意義［1］（P12）。而知識、能力與素質(zhì)也是大學(xué)英語課程必須觀照且均衡發(fā)展的三個重要的領(lǐng)域，不可偏頗。語內(nèi)基礎(chǔ)知識與能力是踐行綜合素養(yǎng)的重要途徑和載體，而語外綜合素養(yǎng)又是語內(nèi)知識與能力的主要內(nèi)涵。語內(nèi)知識和能力主要解決“how”這一表達方式的問題，語外綜合素養(yǎng)則主要提供“what”這一表達內(nèi)容的問題，兩者互相依存，相互表里。但傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)基本按照語內(nèi)知識和實踐能力的位次關(guān)系進行終結(jié)性考核，針對融入交際能力、思維品質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等綜合素養(yǎng)的學(xué)科教學(xué)和考核偏少，忽視了語外綜合素質(zhì)對語內(nèi)能力提升的“能量供給”和“營養(yǎng)輸入”作用，也缺乏以英語為媒介提升和體現(xiàn)綜合素養(yǎng)的實踐方式。

（三）重“結(jié)果”輕“過程”

傳統(tǒng)的大學(xué)英語評價體系是一種面向過去的、忽視人的發(fā)展的評價，從根本上限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和主體性。［2］（P74～77）大學(xué)英語教學(xué)的主要矛盾不是方向性的問題，而是不斷提升的學(xué)生的發(fā)展需求、學(xué)科發(fā)展需求和社會發(fā)展需求與滯后的教學(xué)質(zhì)量和評價體系之間的矛盾。長期以來重“結(jié)果”輕“過程”的評價方式甚至引發(fā)了大學(xué)英語的“課堂危機”。［3］（P17～20，75～94）大學(xué)英語對學(xué)生的評價主要集中在兩個方面：一個是課程考試，另一個則是大學(xué)英語四、六級考試，兩者均屬于終結(jié)性評價?！敖探滩?，考教材”和“教什么，考什么”的評價模式還普遍存在，評價目標(biāo)集中在“對學(xué)習(xí)的評價”而不是“激勵學(xué)習(xí)的評價”；對“教學(xué)”的評價而不是“激勵教學(xué)的評價”。評價目的也是評價利用的終點，不是“為學(xué)而評”或“為教而評”。

（四）重“理論”輕“應(yīng)用”

在新時代教育評價和大學(xué)英語教學(xué)評價的綱領(lǐng)性文件的引領(lǐng)下，針對過程性評價的背景、要義、方法等研究層出不窮。教學(xué)評價在教學(xué)過程中的指導(dǎo)作用逐步發(fā)揮，評價反哺教學(xué)，激勵教學(xué)的方法論研究也不斷涌現(xiàn)。理論研究的建設(shè)性擴展效應(yīng)使得教育教學(xué)評價的作用得到了前所未有的重視，推導(dǎo)性、假設(shè)性評價方法具有一定的科學(xué)性和合理性，但這些研究成果的落地效應(yīng)還沒有有效形成，可復(fù)制的實操應(yīng)用方案還比較缺乏。受終結(jié)性評價影子效應(yīng)的影響，過程性評價在評價指標(biāo)的覆蓋面，評價主體的多元化，評價內(nèi)容的綜合性，評價過程的嚴(yán)謹(jǐn)性和評價結(jié)果的利用率等方面還缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃和建設(shè)方案，常常表現(xiàn)為象征性地增加作業(yè)、測試、活動等評價指標(biāo)，已構(gòu)建的少數(shù)的評價體系還不能夠有效反哺教學(xué)，閉環(huán)式激勵學(xué)生進行自主、有效地學(xué)習(xí)。

三、大學(xué)英語過程性評價體系建設(shè)

構(gòu)建具有教育時代內(nèi)涵和多元教學(xué)內(nèi)容的大學(xué)英語新課堂并同步建設(shè)相對應(yīng)的過程性綜合評價體系，將教師“教”的過程和學(xué)生學(xué)的“過程”進行同步、多維的量化評價，將評價過程社會化，實現(xiàn)終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，突出綜合評價目標(biāo)。建立終結(jié)性評價與過程性評價并重，突出過程性評價的“教”“學(xué)”評價機制，體現(xiàn)過程性評價對學(xué)生的發(fā)展性和創(chuàng)新性的激勵作用。

（一）建立“目標(biāo)-過程-結(jié)果”一致的綜合評價框架體系

課程教學(xué)評價并非只針對某一位教師或某一個教學(xué)環(huán)節(jié)，而應(yīng)根據(jù)一門課程在人才培養(yǎng)目標(biāo)中的定位，該課程整體教學(xué)目標(biāo)、具體教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和學(xué)習(xí)效果的主線構(gòu)建整體的框架體系，進行綜合評價。

基于綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的大學(xué)英語過程性評價既不是對英語語內(nèi)知識與技能的簡單考核，也不是追求考核領(lǐng)域的“面面俱到”或考核過程的“無孔不入”，而是以課程為輻射源，貫穿“評價目標(biāo)、評價過程和評價結(jié)果”這一主線，將英語與學(xué)習(xí)策略、社會責(zé)任、思政水平、跨文化能力等方面的學(xué)習(xí)過程與成果納入過程性考核范疇，從“教”和“學(xué)”兩條軌道開展評價總體框架設(shè)計，構(gòu)建激勵相關(guān)教與學(xué)的各環(huán)節(jié)評價體系（如圖1）。“教”的評價設(shè)計思路按照“人才培養(yǎng)目標(biāo)（專業(yè)+英語；英語+專業(yè)）—教學(xué)目標(biāo)（基礎(chǔ)目標(biāo)、提高目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)）—教學(xué)內(nèi)容（通識、拓展、實踐等）—教學(xué)過程（線上、線下、課內(nèi)、課外）—學(xué)習(xí)效果（自評、互評、作業(yè)、測試等）”的主線設(shè)計評價框架體系；“學(xué)”的評價框架可以依照“學(xué)習(xí)目標(biāo)（規(guī)定目標(biāo)+自主目標(biāo)）—學(xué)習(xí)內(nèi)容（思政+語言+素養(yǎng)）—學(xué)習(xí)過程（線上+線下；第一課堂+第二課堂）—學(xué)習(xí)效果（學(xué)業(yè)成績+學(xué)習(xí)表現(xiàn)+綜合素養(yǎng)）”的主線設(shè)計和實施。

圖1 綜合素養(yǎng)導(dǎo)向下的大學(xué)英語過程性評價體系構(gòu)建框架

“教”“學(xué)”同步，“英語”與“素養(yǎng)”并軌的大學(xué)英語過程性評價體系建設(shè)中，“教”的目標(biāo)旨在將英語與專業(yè)適度融合，培養(yǎng)學(xué)生用英語表述專業(yè)知識和用專業(yè)知識豐富英語語言內(nèi)涵的能力。教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)英語與通識素養(yǎng)、思辨能力、創(chuàng)新實踐等的相互融通。

因此，統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，豐富評價主體和評價指標(biāo)，建立綜合評價體系不僅有利于教育教學(xué)過程的良性循環(huán)，促進教師“有章可循”地對不同專業(yè)和班級的學(xué)生進行評價考核，也有利于建立可復(fù)制的評價手段，形成評價過程的長效機制和評價結(jié)果的長期效應(yīng)。

（二）構(gòu)建“課前-課中-課后”一體的多維評價指標(biāo)體系

課堂教學(xué)中“教和學(xué)”的活力是一種推動課堂生態(tài)發(fā)展和變化的內(nèi)在驅(qū)動力和能量來源。如何通過評價衡量教育教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)更高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)達成度和學(xué)習(xí)與教學(xué)效果滿意度是大學(xué)英語教學(xué)評價中的重要目標(biāo)。綜合素養(yǎng)導(dǎo)向下的過程性評價需要綜合考量教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果的有效性，從評價環(huán)境、評價準(zhǔn)備、評價過程、評價結(jié)果、評價監(jiān)控等方面綜合設(shè)計評價指標(biāo)（見表1）。

表1 基于綜合素養(yǎng)的大學(xué)英語過程性評價指標(biāo)體系

續(xù)表

續(xù)表

基于綜合素養(yǎng)的過程性評價指標(biāo)體系建設(shè)，綜合考慮評價環(huán)境、評價準(zhǔn)備、評價過程、評價結(jié)果及評價監(jiān)控等涉及評價實操的諸多層面因素，建設(shè)并利用好評價環(huán)境是評價實施的基礎(chǔ)條件；做好評價準(zhǔn)備是評價過程公正實施的重要前提；評價過程是體現(xiàn)評價激勵作用的重要手段；評價結(jié)果是認可學(xué)生學(xué)習(xí)過程，激勵學(xué)生再學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)；評價監(jiān)控是評價信度與效度的重要保證。

建立科學(xué)、全面的過程性評價指標(biāo)體系是有效教學(xué)與評價的重要保障。教師在實施過程性評價時，要充分考量校本評價環(huán)境、學(xué)生實際狀況適當(dāng)增減或調(diào)整評價指標(biāo)，以增強評價的激勵作用。從評價環(huán)境到評價監(jiān)控的五個環(huán)節(jié)要形成閉環(huán)。在評價過程中，隨著學(xué)生對評價的不斷適應(yīng)，倦怠性不斷積累，評價投機心理也會促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)評價指標(biāo)或?qū)嵤┻^程的漏洞，這就需要教師邊實施邊創(chuàng)新，歷時完善評價指標(biāo)和評價手段，以保評價持續(xù)發(fā)揮有效激勵作用。

（三）構(gòu)建“線上-線下”同步的增值評價應(yīng)用體系

大學(xué)英語線上、線下過程性評價方案須以《指南》為指導(dǎo)，綜合考慮本校學(xué)生的實際水平和思政教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、社會責(zé)任教育等綜合素養(yǎng)指標(biāo)，構(gòu)建具有校本特色的“線上-線下”雙軌同步的增值評價應(yīng)用體系。這就需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)分配線上、線下教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)、檢測項目、第二課堂活動等，本著便于“教”“學(xué)”“管”的原則，以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向，合理制定包括評價項目、評價標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容的綜合評價方案。

“應(yīng)用實操”和“增值評價”是線上、線下教學(xué)評價落地實施和提質(zhì)增效兩個關(guān)鍵點。應(yīng)用實操既需要制定詳細的大學(xué)英語線上、線下過程性評價標(biāo)準(zhǔn)與實施方案，明確評價指標(biāo)內(nèi)容、評價方式、評價占比等要素，制定評價備案表和詳細的評價統(tǒng)計與管理制度，又需要利用信息技術(shù)、數(shù)據(jù)處理軟件等手段簡化過程性評價數(shù)據(jù)收集的程序，減少師生負擔(dān)。教師根據(jù)教研室或?qū)W院制定的評價制度、方案、備案表等內(nèi)容，在每學(xué)期第一次課前向?qū)W生明確評價內(nèi)容、評價方式、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、賦分占比等內(nèi)容，強調(diào)評價過程管理的嚴(yán)肅性和客觀性，減少教師主觀評測的占比。為避免學(xué)生突擊評價成績，可在每個評價項目上設(shè)置上限，并在學(xué)期中對于評價落后的學(xué)生做一次或多次評價預(yù)警。而所謂增值評價（A Value-Added Method of Evaluation）是一種借助計算機系統(tǒng)和統(tǒng)計程序，對教師的教學(xué)效果（即教師對學(xué)生考試成績的影響程度）作出判斷的教師評價方法。［4］（P22～25）它通過關(guān)注學(xué)生一段時間內(nèi)在原有基礎(chǔ)上的進步程度來衡量教育效能的高低。理論上，增值評價法是一種基于學(xué)生學(xué)業(yè)成績變化對教師教育教學(xué)進行評價的方法，也是一種注重結(jié)果而非過程的教育評價方法，但任課教師是實施線上、線下教學(xué)過程和評價過程的主體，教師的評價方法、評價能力（含評價執(zhí)行力）、評價素養(yǎng)等直接影響增值評價效果。

（四）建構(gòu)“英語+思政+素養(yǎng)”并行的社會化評價體系

大學(xué)英語在人才培養(yǎng)中的作用并非僅僅在于其語內(nèi)知識體系或語言技能的增量變化，而更應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生更好地發(fā)揮語言的工具性、思想性、應(yīng)用性作用，在跨文化交流、專業(yè)問題處理、社會服務(wù)活動開展等方面發(fā)揮英語語言的媒介作用。因此，以英語學(xué)科為基點，結(jié)合學(xué)生專業(yè)背景、興趣特長和能力范圍，引導(dǎo)學(xué)生利用英語語言參與思想、文化、商務(wù)等交流活動，提升語言、思想和綜合素養(yǎng)是宏觀人才培養(yǎng)過程中大學(xué)英語學(xué)科應(yīng)承擔(dān)的重要使命。

傳統(tǒng)教學(xué)評價的評價范圍往往小于教學(xué)范圍，評價過程短于教學(xué)過程，而且將教學(xué)評價視為教學(xué)結(jié)果的總結(jié)。因此，在評價目標(biāo)、評價手段、評價實施以及評價結(jié)果的應(yīng)用等方面存在較大的局限性，未能將英語學(xué)科置身于學(xué)生綜合能力與素質(zhì)培養(yǎng)的大背景下定位教學(xué)評價?！坝⒄Z+”的評價模式則和語言、思政、素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會責(zé)任教育等教學(xué)內(nèi)容并軌同行，打破課堂、學(xué)校與社會的壁壘，將英語的工具性和人文性結(jié)合起來，將評價指標(biāo)與社會規(guī)范結(jié)合起來，全面覆蓋第一課堂、第二課堂、思政品行、綜合素養(yǎng)、社會服務(wù)等多個方面，綜合評價學(xué)生的知識能力、實踐能力、社會服務(wù)水平等多項內(nèi)容（如圖2）。

圖2 “英語+思政+素養(yǎng)”多軌并行的社會化評價設(shè)計

比對課堂評價與社會規(guī)范的共性特征，打通課堂評價與社會評價的壁壘，對接教學(xué)評價方式與社會規(guī)范的通道，通過大學(xué)英語課堂評價強化學(xué)生遵從社會規(guī)范的意識和習(xí)慣，倡導(dǎo)通過“按勞分配”“公平競爭”“自主創(chuàng)業(yè)”“扶‘貧’濟‘弱’”“共同‘富?！钡壬鐣u價理念實施個體評價或小組評價。使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時接受社會公德教育，在接受評價的同時接受遵守社會規(guī)范的訓(xùn)練。例如，可以用明碼標(biāo)“價”，將學(xué)習(xí)任務(wù)賦分，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)。學(xué)生通過個性化學(xué)習(xí)獲得積分，讓學(xué)習(xí)過程更加自由，評價結(jié)果更加可信。在小組活動中，用設(shè)置分?jǐn)?shù)上限，高分“扣稅”，義務(wù)幫扶等方式減少“貧富”差距，扶“貧”濟“困”，增強社會責(zé)任意識。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難易度彈性升降賦分提醒學(xué)生要審時度勢，把握市場規(guī)律。通過團隊合作解決問題，增強協(xié)作能力和“一榮俱榮，一恥俱恥”的集體主義精神。通過社會化評價機制將學(xué)習(xí)評價與思政教育、社會責(zé)任教育等對接起來，借助社會化評價機制激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和公平競的動力，促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

新時期，每一門課程都應(yīng)承擔(dān)起育人的共同使命，大學(xué)英語課程應(yīng)被賦予與時俱進的時代內(nèi)涵，與教學(xué)過程同步的評價過程不僅能有效激勵“教”的過程，也同樣能賦予“學(xué)”的過程更多動能。大學(xué)英語過程性評價綜合體系建設(shè)旨在以課程為基點開展語言學(xué)習(xí)、思政教育、素養(yǎng)提升等綜合評價，以此反哺教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程。強調(diào)評價過程落地，突出綜合素養(yǎng)提升，強化評價的科學(xué)性、實操性和示范性，以宏觀育人目標(biāo)為指導(dǎo)反觀設(shè)計教學(xué)與評價目標(biāo)和內(nèi)容，使教學(xué)過程與評價過程，教學(xué)評價與學(xué)習(xí)評價，課程教學(xué)與課程育人多維同步，雙軌同行。