◎ 邵雅蘭 （福建省廈門市同安區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，廈門 361000）

一、引言

生命價值觀屬于價值觀中的重要內(nèi)容，囊括了個體對生命價值實(shí)現(xiàn)的追求、評判和內(nèi)涵理解，會對社會成員在生命價值的選擇和實(shí)踐創(chuàng)造上產(chǎn)生較大影響[1]。隨著社會的發(fā)展變革，青少年的生命價值觀不斷受到多元、變化的文化、價值觀、意識形態(tài)的沖擊，他們在成長過程中可能會對自己的存在意義與未來發(fā)展產(chǎn)生懷疑，在思想上出現(xiàn)迷茫、混亂與失落，由此導(dǎo)致各類生命價值觀問題[2-6]，自殘、自傷、自殺及校園霸凌、暴力傷害、他殺等各種漠視自身及他人生命的事件頻頻發(fā)生。

目前，國內(nèi)對青少年生命價值觀的研究多以大學(xué)生為研究對象，其次是中學(xué)生，對小學(xué)生生命價值觀的研究較少。在這些研究中，有學(xué)者分析了青少年生命價值觀教育現(xiàn)狀，提出了生命價值觀教育的原則及措施[1]；有學(xué)者把生命價值觀作為小學(xué)生價值觀的內(nèi)涵維度進(jìn)行調(diào)查，以了解小學(xué)生生命價值觀現(xiàn)狀[7]；有學(xué)者就小學(xué)生生命價值觀的養(yǎng)成策略進(jìn)行探究[8]。在青少年生命價值觀工具的研究中，張建新、趙天驕和江裕朝等[9]以16～24歲青少年為研究對象編制了青少年生命價值投射測驗(yàn)，采用圖片投射的方法測量青少年的生命價值觀，包括敬重生命、恐懼死亡、擔(dān)憂他人生命和關(guān)愛他人四個維度。該測驗(yàn)的實(shí)施雖不受識字水平和語言表達(dá)能力的限制，但未表明是否適用于小學(xué)生。除此之外，還未有對小學(xué)生生命價值觀紙筆測量工具的研究。小學(xué)階段是世界觀、人生觀和價值觀形成的重要時期，而生命價值觀是價值觀體系的核心，是人生觀的邏輯起點(diǎn)，是世界觀的根基，科學(xué)的生命價值觀是個體健康成長和成才的精神支柱[10]。探究小學(xué)生生命價值觀的結(jié)構(gòu)，編制信效度良好的問卷，對更好地了解小學(xué)生生命價值觀現(xiàn)狀及發(fā)展特點(diǎn)，開展小學(xué)生生命價值觀教育有著重要的理論與實(shí)踐意義。

二、小學(xué)生生命價值觀初始問卷編制

（一）開放式調(diào)查

梳理已有關(guān)于生命價值觀的問卷模型[9，11-17]，結(jié)合當(dāng)下小學(xué)生的實(shí)際情況編制開放問卷。開放問卷包括八個問題：（1）請?jiān)敿?xì)描述你對生命的認(rèn)識和理解。（2）你認(rèn)為人的生命與動物、植物的生命有區(qū)別嗎？有什么區(qū)別？（3）你活著的目的是什么？（4）你認(rèn)為自己生命的價值和意義是什么？（5）為了實(shí)現(xiàn)生命的價值，你付出了些什么？作了何種努力？（6）你如何應(yīng)對生活中的負(fù)性事件？請簡單舉例。（7）你覺得你的未來是什么樣的？請用幾個關(guān)鍵詞來形容。（8）你覺得你生命里最大的力量或支持來源于什么？

隨機(jī)抽取廈門市7所學(xué)校的20名學(xué)生進(jìn)行訪談。歸納整理所得材料，結(jié)合有關(guān)文獻(xiàn)，假設(shè)小學(xué)生生命價值觀問卷由自身生命價值、客體生命價值和實(shí)現(xiàn)自身生命價值三個維度構(gòu)成。

（二）項(xiàng)目編制與評估

通過整理訪談內(nèi)容所收集到的信息，提取訪談對象提到的頻率較高的詞語——生命、我會、未來、認(rèn)為、價值、意義、實(shí)現(xiàn)、快樂，結(jié)合有關(guān)理論研究[18]，將“小學(xué)生生命價值觀”定義為小學(xué)生對生命存在形式總的價值判斷，即在一定的社會歷史條件下，小學(xué)生對生命本身以及自身以外的其他生命體生命意義的認(rèn)識。在問卷編制過程中，主要關(guān)注以下三個方面：小學(xué)生對于自身生命價值的認(rèn)知、小學(xué)生對客體生命價值的認(rèn)知及實(shí)現(xiàn)自身生命價值的行為與態(tài)度。充分考慮到小學(xué)生的文字理解水平，每個題項(xiàng)措詞考究、言簡意賅，使得調(diào)查對象容易理解并根據(jù)自身實(shí)際情況作答。

項(xiàng)目內(nèi)容初步確立后，組織相關(guān)專家和小學(xué)教師共15人從以下兩方面逐一進(jìn)行評估：（1）項(xiàng)目內(nèi)容是否符合所對應(yīng)的維度定義；（2）各項(xiàng)目描述是否清晰準(zhǔn)確，是否符合調(diào)查對象的認(rèn)知水平。將多數(shù)認(rèn)為存在爭議的項(xiàng)目進(jìn)行修改或刪除，形成小學(xué)生生命價值觀初始問卷。初始問卷包括39個項(xiàng)目，采用李克特 5點(diǎn)計(jì)分法，“1”為“非常不符合”，2為“不太符合”，3為“一般符合”，4為“比較符合”，5為“非常符合”，其中有3道題為反向計(jì)分，所有題項(xiàng)隨機(jī)排列。

三、小學(xué)生生命價值觀正式問卷編制

（一）初始問卷施測

采用方便取樣法，選取廈門市7所小學(xué)的學(xué)生現(xiàn)場進(jìn)行調(diào)查。發(fā)放紙質(zhì)問卷650份，回收650份，對所回收問卷逐一進(jìn)行查閱，將所有漏答、一題多選的問卷視為無效問卷予以剔除，得到有效問卷589份，有效率90.6%。將有效問卷隨機(jī)分成兩半，其中一半用于探索性因素分析，進(jìn)一步構(gòu)建和完善小學(xué)生生命價值觀的理論模型；另一半用于驗(yàn)證性因素分析，以驗(yàn)證理論模型的合理性。運(yùn)用SPSS23.0和AMOS23.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和處理，分析問卷的信效度，驗(yàn)證小學(xué)生生命價值觀問卷因素結(jié)構(gòu)的合理性。

（二）項(xiàng)目分析

項(xiàng)目分析主要是為了檢驗(yàn)所編制的問卷或個別題項(xiàng)的適切性與可靠性。采用臨界比值法（Critical Ration）考察CR值，首先，將所回收的有效樣本數(shù)據(jù)按照小學(xué)生生命價值觀問卷（預(yù)測版）各問題項(xiàng)目的總分按高低排序，總分排序在前27%的為高分組，后27%的為低分組，對高、低分兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果表明，小學(xué)生生命價值觀問卷（預(yù)測版）中第21、27和30題在低分組和高分組統(tǒng)計(jì)上沒有達(dá)到顯著性差異。對每個題項(xiàng)與小學(xué)生生命價值觀問卷（預(yù)測版）指標(biāo)體系總分進(jìn)行相關(guān)分析，相關(guān)系數(shù)小于0.4的題項(xiàng)有第1、2、3、4、5、6、25、35題，予以剔除。之后，對小學(xué)生生命價值觀問卷（預(yù)測版）的28道題進(jìn)行探索性因素分析。

圖1 小學(xué)生生命價值觀問卷（預(yù)測版）碎石圖

（三）探索性因素分析

運(yùn)用KMO和Bartlett檢驗(yàn)數(shù)據(jù)的適應(yīng)性，通常KMO值越靠近1，Bartlett檢驗(yàn)的χ2值越顯著，說明題項(xiàng)變量間越適合進(jìn)行因素分析。

如表1所示，小學(xué)生生命價值觀問卷（預(yù)測版）的KMO值為0.881，指標(biāo)統(tǒng)計(jì)量大于0.80，表明變量間存在共同因素。此外，Bartlett檢驗(yàn)的χ2值為2519.077，df=378，p＜0.001，呈顯著性差異，表明該問卷適合做探索性因素分析，碎石圖見圖1。

表1 小學(xué)生生命價值觀問卷（預(yù)測版）適應(yīng)性檢驗(yàn)結(jié)果

在因素分析過程中，按照以下標(biāo)準(zhǔn)刪除問卷的題項(xiàng)：刪除某一因子的負(fù)荷量低于0.45的題項(xiàng)；刪除存在交叉復(fù)合現(xiàn)象的題項(xiàng)；刪除共同度低于0.30的題項(xiàng)；刪除因子歸屬不合理或不易解釋的題項(xiàng)。此外，因子包含的項(xiàng)目不能少于3個。依據(jù)以上標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過多次因素分析之后，刪除18道題，分別是第9、25、14、16、39、13、38、8、10、26、28、15、18、1、6、5、32、36題。

表2 小學(xué)生生命價值觀問卷的探索性因子分析結(jié)果

最終留下符合要求的10個題項(xiàng)，構(gòu)成小學(xué)生生命價值觀問卷（見表2）。根據(jù)因子下的題項(xiàng)含義，因子1包含4個題項(xiàng)，命名為“支持力量”，因子2包含3個題項(xiàng)，命名為“未來希望”，因子3包含3個題項(xiàng)，命名為“自我守護(hù)”。

（四）問卷的結(jié)構(gòu)效度

1．驗(yàn)證性因素分析

運(yùn)用 AMOS 23.0 軟件對小學(xué)生生命價值觀問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，對該問卷的結(jié)構(gòu)效度進(jìn)行檢驗(yàn)。結(jié)果表明，本研究編制的小學(xué)生生命價值觀問卷擬合度良好（見表3），但其模型仍需要改進(jìn)。

表3 問卷模型擬合指數(shù)

2．分測驗(yàn)之間的相關(guān)效度

根據(jù)心理測量理論，問卷的各個維度間呈現(xiàn)中等程度的相關(guān)最為適宜（在 0.1～0.6 之間），相關(guān)太高說明維度間混雜不清晰，相關(guān)太低則說明測量的是不一致的心理概念[19]。本研究中，各個因子之間的相關(guān)系數(shù)在 0.17～0.48 之間，屬于中低程度相關(guān)，表明因子之間方向一致，具有不可替代性。（見表4）

表4 小學(xué)生生命價值觀問卷各因子之間的相關(guān)

（五）問卷的信度

本研究統(tǒng)計(jì)了總問卷和 3個因子的內(nèi)部一致性系數(shù)。各因子的內(nèi)部一致性系數(shù)在 0.60～0.80 之間，總問卷的內(nèi)部一致性信度為 0.79，表明本問卷作為小學(xué)生生命價值觀的測量工具是穩(wěn)定可信的。（見表5）

表5 小學(xué)生生命價值觀正式問卷內(nèi)部一致性信度

四、討論

本研究經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化程序編制問卷，得到了由3個因子組成、包含10個項(xiàng)目的小學(xué)生生命價值觀問卷。信度和效度檢驗(yàn)表明，該問卷具有良好的測量學(xué)特性，問卷內(nèi)容簡潔，施測費(fèi)時少，操作簡便易行。

在進(jìn)行項(xiàng)目編制時，本研究關(guān)注了小學(xué)生對于自身生命價值的認(rèn)知、小學(xué)生對客體生命價值的認(rèn)知及實(shí)現(xiàn)自身生命價值的行為與態(tài)度三個方面的問題，并初步建構(gòu)了由三個維度構(gòu)成的理論模型。研究結(jié)果印證了假設(shè)：小學(xué)生生命價值觀問卷包括支持力量、未來希望、自我守護(hù)三個因子?！爸С至α俊敝饕从硞€體關(guān)于自身生命活動對他人和社會的意義的認(rèn)識；“未來希望”主要反映個體對未來生命狀態(tài)的期待與追求；“自我守護(hù)”主要反映個體在消極、負(fù)面事件中的自我關(guān)愛意識。因子中未有對于客體生命價值認(rèn)識的體現(xiàn)，或許因?yàn)樯鼉r值觀的概念較為抽象，不同研究者的理解不同，使得項(xiàng)目的編制與選擇存在一定困難。另外，被試分屬不同的年齡段，在項(xiàng)目的理解上存在差異，本問卷的信度與效度檢驗(yàn)中還有一些指標(biāo)未達(dá)到理想標(biāo)準(zhǔn)，這表明問卷在今后的使用過程中還應(yīng)進(jìn)一步驗(yàn)證、修訂與調(diào)整。

受時間、人力和經(jīng)費(fèi)等條件限制，本研究樣本來源于廈門市7所小學(xué)，問卷代表性有所欠缺，研究結(jié)果或只能推論及南部沿海地區(qū)小學(xué)生群體。一個良好的測量工具應(yīng)具備跨地區(qū)的穩(wěn)定性[20]，后續(xù)研究中，可擴(kuò)大樣本覆蓋面，進(jìn)一步提升問卷的穩(wěn)定性與有效性。

五、結(jié)論

本研究編制的小學(xué)生生命價值觀問卷包括三個因子：支持力量、未來希望和自我守護(hù)。該問卷具有較高的信效度，是一個良好的測量工具，可在實(shí)踐中廣泛應(yīng)用。

附錄

小學(xué)生生命價值觀問卷

你好!感謝你參加本次問卷調(diào)查。本調(diào)查不記姓名，無對錯之分，僅用作研究。問卷中每一道題后面都有五個對應(yīng)等級，請仔細(xì)閱讀并根據(jù)每道題的描述與自己實(shí)際情況的符合程度作出選擇，并在相應(yīng)的數(shù)字等級上打“√”。所有題目都為單選，切勿多選或漏選，請認(rèn)真如實(shí)答題。謝謝！

序號題項(xiàng)1非常不符合2不太符合3一般符合4比較符合5非常符合1我的家人是我生命中最大的力量和支持來源。2我會及時宣泄負(fù)面情緒。3家人和朋友的支持會讓我更有信心做好事情。4我生命的存在給我的家庭帶來快樂。5我會尋找合理的方法宣泄自己的負(fù)面情緒。6我認(rèn)為未來會有困難，但也充滿未知和驚喜。7我會努力完成老師布置的作業(yè)，滿足父母的期待。8我有很多有意義的事情要去做。9我對未來充滿信心，我的前途一片光明。10我會想辦法盡快忘記那些不愉快的事。

問卷到此結(jié)束，請仔細(xì)檢查有無漏選或錯選，再次衷心感謝你的支持，祝你生活愉快！