常 媛，肖 蘭

（江西理工大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，江西 贛州 341000）

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的高速發(fā)展，近年來對于具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力與實(shí)踐能力的高層次專業(yè)人才需求劇增；研究生教育也逐漸從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主轉(zhuǎn)變，并逐年加大對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)力度。2020 年9 月國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部印發(fā)的《專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案（2020—2025）》中就提出五年內(nèi)將碩士專業(yè)學(xué)位研究生招生規(guī)模擴(kuò)大到碩士研究生招生總規(guī)模的三分之二左右。培育和提升研究生的科研創(chuàng)新能力是實(shí)現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措，目前對于研究生科研創(chuàng)新能力，已有不少學(xué)者進(jìn)行了探索。馬燕等[1]將科研創(chuàng)新能力分為三個要素通過實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，專業(yè)知識、想象力及知識運(yùn)用能力對碩士研究生的科研創(chuàng)新能力有顯著影響。尹振東等[2]研究發(fā)現(xiàn)，系統(tǒng)性思維能力、創(chuàng)造性思維能力和實(shí)踐能力是影響研究生科研創(chuàng)新能力的三大基本要素，提出應(yīng)通過創(chuàng)新培養(yǎng)模式、教學(xué)模式以及完善課程設(shè)置等措施來提高學(xué)生科研創(chuàng)新能力。王維等[3]以經(jīng)管類研究生為樣本，進(jìn)行比較分析，發(fā)現(xiàn)實(shí)力較強(qiáng)高校學(xué)生科研創(chuàng)新能力能夠得到穩(wěn)步提升，針對這種情況提出要加強(qiáng)校際合作以提高學(xué)生科研創(chuàng)新能力。張月玲等[4]認(rèn)為，當(dāng)前我國會計學(xué)碩士科研創(chuàng)新能力普遍較低，學(xué)校應(yīng)該通過舉辦一系列活動提升學(xué)生創(chuàng)新激情以提升科研創(chuàng)新能力。由此可見，現(xiàn)有學(xué)者有關(guān)研究生科研創(chuàng)新能力的相關(guān)研究多為定性研究，實(shí)證研究較少。因此，本文以作者所在學(xué)校會計碩士為研究對象，從學(xué)生內(nèi)在動機(jī)角度切入，通過問卷調(diào)查搜集原始數(shù)據(jù)，實(shí)證探究學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)對其科研創(chuàng)新能力的影響及其內(nèi)在作用機(jī)制，并提出提升建議，以期為提高專業(yè)碩士科研創(chuàng)新能力、提升專業(yè)碩士人才培養(yǎng)質(zhì)量提供建議與參考。

一、理論分析和研究假設(shè)

杜兆君[5]認(rèn)為，研究生學(xué)習(xí)動機(jī)是研究生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種心理力量或意向，會對研究生學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響?？蒲袆?chuàng)新能力是個體在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行真理探索的智力創(chuàng)造活動所需的能力[6]，科研創(chuàng)新能力的高低是衡量研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。相關(guān)研究表明，研究生學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)，學(xué)業(yè)表現(xiàn)越優(yōu)秀[7]。學(xué)者郭衎和曹一鳴[8]研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)對其學(xué)業(yè)成就有積極影響。陶金國等[9]研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自主性學(xué)習(xí)是提升科研創(chuàng)新能力的重要途徑。因此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，能在一定程度上調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，進(jìn)而提升其科研創(chuàng)新能力。因此本文提出如下假設(shè)。

H1：較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)有利于科研創(chuàng)新能力的提升。

學(xué)習(xí)投入是指學(xué)生參與學(xué)習(xí)成果有關(guān)活動的程度[10]，是影響學(xué)習(xí)成果的重要因素。學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生內(nèi)在需要，無法直接轉(zhuǎn)化為科研創(chuàng)新能力的提高，必須通過學(xué)習(xí)投入這一路徑來實(shí)現(xiàn)。目前，關(guān)于學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)投入和科研創(chuàng)新能力，學(xué)者們已經(jīng)展開了豐富的研究。汪雅霜[11]研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)動機(jī)能顯著推動學(xué)習(xí)投入的增加，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生提高學(xué)習(xí)投入的重要方式。Carini等[12]研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)投入與批判性思維之間均存在顯著正相關(guān)關(guān)系。故本文提出如下假設(shè)。

H2：學(xué)習(xí)投入在學(xué)習(xí)動機(jī)對科研創(chuàng)新能力有正向影響中發(fā)揮中介作用。

二、數(shù)據(jù)來源與相關(guān)檢驗

（一）數(shù)據(jù)來源

本文問卷主要依據(jù)專業(yè)碩士特點(diǎn)，調(diào)查問卷由學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)投入、科研創(chuàng)新能力三個維度構(gòu)成，問卷通過相關(guān)專家訪談和學(xué)生座談后初步編制，并多次抽樣學(xué)生問卷發(fā)放、專家與學(xué)生反饋修整完成。為了調(diào)查的方便和聚焦，選取作者所在學(xué)校會計碩士為研究對象，共收回有效問卷213 份。

（二）相關(guān)檢驗

1.信度檢驗

本文采用克朗巴哈的α 值衡量信度，當(dāng)α 值處于0.8 以上時表明量表的信度非常高；由表1 可知，學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)投入與科研創(chuàng)新能力三個維度信度均高于0.8。

表1 量表信度分析

2.因子分析有效度檢驗

本文研究采用SPSS23.0 進(jìn)行探索性因子分析。如表2 所示，本文三個量表的KMO 值均在0.7 以上且p＜0.001，說明量表適合做因子分析。

表2 量表效度分析

3.提取主因子計算得分

學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)投入、科研創(chuàng)新能力三維度問卷利用主成分分析法分別提取了5 個、2 個和3 個公因子，提取公因子旋轉(zhuǎn)后的方差貢獻(xiàn)率分別為69.851%、57.057%和69.347%，也就是說大部分?jǐn)?shù)據(jù)信息都包含在所提取的公因子里，所以分別選取提取的5 個、2 個和3 個公因子來評價學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)投入和科研創(chuàng)新能力。并計算各因子在不同題項上的載荷得出旋轉(zhuǎn)成分矩陣，得出每一公因子的具體得分，據(jù)此分別計算出各生學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)投入及科研創(chuàng)新能力總得分用于實(shí)證檢驗。

三、學(xué)習(xí)動機(jī)對科研創(chuàng)新能力影響的實(shí)證分析

（一）描述性統(tǒng)計

本文采用獨(dú)立樣本T 檢驗或方差分析對不同背景學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行差異分析。結(jié)果見表3、表4 和表5。從表中可以看出：學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)投入以及科研創(chuàng)新能力在性別、是否有工作經(jīng)驗、本碩專業(yè)是否一致以及是否從事兼職四個方面均不存在顯著差異，說明性別、是否有工作經(jīng)驗、本碩專業(yè)是否一致以及是否從事兼職不會對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況產(chǎn)生顯著影響；專業(yè)課排名班級前30%的同學(xué)其學(xué)習(xí)投入和科研創(chuàng)新能力顯著強(qiáng)于其他同學(xué)，說明專業(yè)課成績較好的同學(xué)學(xué)習(xí)更加努力，豐厚的知識儲備也推動了科研創(chuàng)新能力的提升；研二學(xué)生科研創(chuàng)新能力顯著強(qiáng)于研一學(xué)生，研二學(xué)生經(jīng)過一年的知識積累和論文寫作能力的培訓(xùn)，其科研創(chuàng)新能力得到了顯著提高；導(dǎo)師指導(dǎo)頻率會影響學(xué)習(xí)動機(jī)與科研創(chuàng)新能力，導(dǎo)師指導(dǎo)頻率越高，學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和科研創(chuàng)新能力就越強(qiáng)。

表3 差異分析結(jié)果1

表4 差異分析結(jié)果2

表5 差異分析結(jié)果3

（二）相關(guān)性檢驗

由表6 可知，學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)投入、科研創(chuàng)新能力的相關(guān)系數(shù)分別為0.549 和0.228，分別在5%和10%的水平上顯著；學(xué)習(xí)投入與科研創(chuàng)新能力之間的相關(guān)系數(shù)為0.379，在5%的水平上顯著；表明學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)投入和科研創(chuàng)新能力兩兩之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，初步驗證了本文假設(shè)。

表6 相關(guān)性檢驗

（三）回歸分析

為驗證學(xué)習(xí)動機(jī)對科研創(chuàng)新能力的影響，本文借鑒溫忠麟等[13]的研究方法進(jìn)行逐步回歸，見表7。在第一列中學(xué)習(xí)動機(jī)與科研創(chuàng)新能力的回歸系數(shù)為0.160 在5%的水平下顯著，說明學(xué)習(xí)動機(jī)的增強(qiáng)有利于學(xué)生科研創(chuàng)新能力的提升，H1 得到驗證。在第二列中學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)投入的回歸系數(shù)為0.610 在1%的水平下顯著，說明學(xué)習(xí)動機(jī)的增強(qiáng)有利于學(xué)習(xí)投入的增加；在第三列中，在加入學(xué)習(xí)動機(jī)變量后學(xué)習(xí)投入對科研創(chuàng)新能力的回歸系數(shù)為0.197 在5%的水平下顯著，學(xué)習(xí)動機(jī)對科研創(chuàng)新能力的回歸系數(shù)不顯著，說明學(xué)習(xí)投入的增加有助于科研創(chuàng)新能力的提升，并且在較高效率的學(xué)習(xí)投入的情況下學(xué)習(xí)動機(jī)對科研創(chuàng)新能力的影響顯著，說明學(xué)習(xí)投入在學(xué)習(xí)動機(jī)和科研創(chuàng)新能力之間發(fā)揮中介作用，H2 得到驗證。

表7 回歸分析結(jié)果

（四）研究結(jié)論

（1）學(xué)習(xí)基本情況在學(xué)生背景變量上存在差異。從專業(yè)課成績而言，專業(yè)課排名班級前30%的同學(xué)其學(xué)習(xí)投入和科研創(chuàng)新能力顯著強(qiáng)于專業(yè)課排名30%以外的同學(xué)；從年級來看，研二學(xué)生科研創(chuàng)新能力顯著強(qiáng)于研一學(xué)生；從導(dǎo)師指導(dǎo)頻率來看，導(dǎo)師指導(dǎo)的頻率越高，學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和科研創(chuàng)新能力越強(qiáng)。

（2）較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)有利于科研創(chuàng)新能力的提升。學(xué)習(xí)動機(jī)是影響學(xué)生科研創(chuàng)新能力的重要因素，較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高科研創(chuàng)新能力。

（3）學(xué)習(xí)投入在學(xué)習(xí)動機(jī)對科研創(chuàng)新能力有正向影響中發(fā)揮完全中介作用。學(xué)習(xí)動機(jī)無法直接轉(zhuǎn)化為科研創(chuàng)新能力，需要學(xué)習(xí)投入這一橋梁得以實(shí)現(xiàn)，存在學(xué)習(xí)動機(jī)-學(xué)習(xí)投入-科研創(chuàng)新能力的作用路徑。

四、專業(yè)碩士科研創(chuàng)新能力提升策略

（一）完善專業(yè)碩士人才培養(yǎng)課程體系設(shè)置

專業(yè)碩士研究生人才培養(yǎng)方案的課程設(shè)置，除了專業(yè)應(yīng)用性課程、專業(yè)前沿學(xué)術(shù)動態(tài)外，還需注重學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在課程設(shè)置方面除專業(yè)核心與必修課程外，還可設(shè)置如：案例研究方法、數(shù)量分析方法，學(xué)術(shù)規(guī)范與論文寫作等能夠真正對專碩科研學(xué)習(xí)行之有效的課程；同時設(shè)置如：行業(yè)實(shí)踐、案例研究與開發(fā)、經(jīng)典文獻(xiàn)閱讀等必修環(huán)節(jié)。激發(fā)專業(yè)碩士研究生的學(xué)習(xí)動機(jī)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，用科研結(jié)果解決實(shí)際情況。

（二）課程教學(xué)融合科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)

從研一開始，通過邀請專業(yè)領(lǐng)域的權(quán)威專家定期與不定期開設(shè)學(xué)術(shù)講座與學(xué)術(shù)交流，舉辦文獻(xiàn)綜述大賽、企業(yè)案例大賽等比賽，設(shè)置研究生創(chuàng)新基金項目等活動，激發(fā)研究生對知識的渴求與科研興趣。并搭建研究生科研平臺、加大科研獎勵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、提高科研創(chuàng)新能力。

（三）充分發(fā)揮導(dǎo)師的作用

導(dǎo)師負(fù)責(zé)制是我國研究生教育基本制度，導(dǎo)師的培養(yǎng)風(fēng)格、研究方向等會對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。本文研究也發(fā)現(xiàn)導(dǎo)師指導(dǎo)頻率越高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和科研創(chuàng)新能力越強(qiáng)，導(dǎo)師可定期開展“學(xué)術(shù)沙龍、讀書會”，通過交流與科研思想的碰撞，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)研究興趣領(lǐng)域；也可提供更多的學(xué)術(shù)研究機(jī)會給研究生，讓他們積極參與到自己的研究課題中，訓(xùn)練研究生的實(shí)踐能力、獨(dú)立科研能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，重視學(xué)生的科研實(shí)踐培養(yǎng)。

（四）專業(yè)碩士自身重視科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)

引導(dǎo)專業(yè)碩士充分發(fā)揮主觀能動性，樹立正確的學(xué)習(xí)理念與學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)對專業(yè)知識的掌握，在學(xué)習(xí)理論知識的過程中奠定雄厚的基礎(chǔ)科研能力和訓(xùn)練創(chuàng)新思維，理論聯(lián)系實(shí)踐，提升自身素質(zhì)。

（五）建立健全符合學(xué)校自身發(fā)展的專業(yè)碩士教育質(zhì)量評價體系

基于地域發(fā)展，每個學(xué)校的發(fā)展會受到當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)水平的影響，同時由于專業(yè)型碩士與學(xué)術(shù)型碩士人才培養(yǎng)也有所差異，各個學(xué)校所受到的教育資源、教育經(jīng)費(fèi)等也不同。專業(yè)碩士教育質(zhì)量評價應(yīng)在全國指標(biāo)評估基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校自身建設(shè)設(shè)置符合學(xué)校自身特點(diǎn)的質(zhì)量評估體系，這樣更有利于學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)意識，增加對學(xué)習(xí)的興趣，真正為學(xué)生的科研實(shí)踐提供一定的保障。