馬成龍

（浙江同濟科技職業(yè)學院建筑工程學院，浙江 杭州 311231）

0 引言

在新時代發(fā)展進程中，我國高校教育水平不斷提高，從2014 年開始，我國全面推進高等教育學校轉型，徹底突破以往高等教育的學科思維定式現(xiàn)狀，讓高等院校積極培養(yǎng)應用型人才、技能型人才。市政工程計量與計價課程中仍舊存在學生興趣不高，教學手段單一，缺少實踐教學等多方面問題，如果不對其進行改革與優(yōu)化，則無法充分實現(xiàn)教學目標和人才培養(yǎng)目標，因此本文針對應用轉型時代背景下市政工程計量與計價課程改革進行專項分析有重要應用意義和價值。

1 應用轉型時代發(fā)展背景和機遇

從2014 年開始，我國全面推進現(xiàn)代職業(yè)教育轉型，主要采取試點推動和示范引領等諸多方式，逐漸引導普通本科高校轉型為應用技術型高校，全面打破以往對于高校辦學理念等方面的思維定勢與束縛，確保高校人才培養(yǎng)目標與時代發(fā)展更為契合。從不同地區(qū)高校轉型的實踐效果來看，雖然很多高校已經(jīng)結合本校學科特點和教學現(xiàn)狀，制定了應用轉型領域相關對策和發(fā)展思路，但是具體應用轉型效果仍舊受到影響。例如，很多學術型教師在轉型過程中無法直接轉型為應用型教師，課程開展、師資力量、職稱評聘等與以往并沒有發(fā)生更為明顯的變化，甚至出現(xiàn)高校師資職稱評聘門檻更高的情況，無法真正實現(xiàn)高校教師學以致用，發(fā)揮教育人才主動性。因此在應用轉型時代發(fā)展背景之下，高校需要進一步探索應用轉型路徑，緊抓時代發(fā)展機遇，以本學校優(yōu)秀學科和優(yōu)秀師資力量為重要優(yōu)勢，積極吸引一流師資和優(yōu)秀生源，避免在其他院校之后亦步亦趨，逐漸弱勢。對于廣大應用型院校而言，實現(xiàn)應用轉型不僅要從政策角度推進，更要在學科實踐、教學管理等工作中進行全面轉型，避免出現(xiàn)形式主義的情況，始終保持應用轉型的積極性和主動性，以具體學科為依據(jù)，明確高校自身定位，全面推進課程改革，切實增強高校應用轉型內(nèi)生動力。

2 市政工程計量與計價課程開展現(xiàn)狀及問題

2.1 學生讀圖影響學習興趣

市政工程計量與計價課程主要針對市政工程項目和相關專業(yè)技術工程計量等進行教學，整體教學綜合性更強，計算量過大，教學過程中需要應用眾多市政工程施工圖紙，很多教師在教學過程中直接應用任務導向教學法，以真實市政工程案例作為載體，以此開展教學和講授，因此每一堂課程開始之前，學生需要在短時間內(nèi)快速識別市政工程施工圖紙信息，并開展清單編寫和工程量計算等相關學習任務。值得注意的是，很多學生在學習過程中并沒有更加充足的時間進行有效識圖，讀圖方面的障礙進一步影響了學生的學習興趣。除此之外，很多高校將市政工程計量與計價課程設置在第四學期，而市政工程識圖等相關課程內(nèi)容設置在第一學期，很多學生在市政工程構造與實圖方面理論知識掌握不扎實，拖延了課程中的讀圖進度，造成學習興趣的消耗。

2.2 教學手段和教學內(nèi)容過于單一

市政工程計量與計價課程教學開展過程中，教師的教學手段和教學內(nèi)容仍舊存在過于單一的問題。個別學校始終受到應試教育思維的影響，采取的教學方式和教學手段過于傳統(tǒng)，雖然落實新課程改革，但是在開展基礎教學中仍舊側重于理論基礎知識的講授，忽視學生綜合能力的專項培養(yǎng)，影響學生未來全面發(fā)展。在應用轉型時代，市政工程計量與計價課程同樣需要實現(xiàn)改革與創(chuàng)新，徹底打破以往教學內(nèi)容與教學形式的單一化現(xiàn)狀。例如，很多教師在開展課程授課時更傾向于應用案例教學法，以理論知識教學為核心，配合實踐案例進行授課，但是在教學效果方面仍舊無法保證學生的專業(yè)技能水平，學生無法直接對理論知識形成更為直觀切實的感受，實踐技能掌握性不強，影響了課程教學目標的實現(xiàn)[1]。

2.3 缺少實踐教學和引導

市政工程計量與計價課程要以實踐教學為重點，積極鼓勵學生全面學習與了解市政工程相關工作與識圖知識、施工技術與方法、施工組織過程與管理過程等，雖然理論知識過于繁雜，但是課程的實踐應用性更強，對此實踐教學的引導意義越發(fā)凸顯。很多學校受到教學規(guī)模、課程資源等多方面因素的影響，無法充分保障學生實踐課程和實踐占比，仍有個別高校不重視實踐教學，單一依靠學習成績和期末成績對學生的學習效果進行評估和衡量。

3 應用轉型時代市政工程計量與計價課程改革對策

3.1 科學規(guī)劃和設計教學前導知識

在應用轉型時代中，市政工程計量與計價課程改革需要面向?qū)W生需求和未來就業(yè)，因此教師需要結合應用轉型特點，科學規(guī)劃和設計課程內(nèi)容。教學前導知識需要綜合應用市政道路、橋梁和排水管網(wǎng)等多種工程圖紙和要素，除了教學過程中需要講解的理論知識之外，教師可以提前應用網(wǎng)絡授課平臺或提前為學生布置預習內(nèi)容，針對課堂中要講解的圖紙進行提前讀識，讓學生在授課之前積極開展自學。如圖1 所示，明確教學目標后，教師可以應用課前測試或直接以線上測試形式檢驗學生圖紙讀識效果。在教學前導知識設計和規(guī)劃過程中主要針對學生以往的學習內(nèi)容和知識進行理解和復習，避免過多占用課堂時間，提高學生的學習效率和激發(fā)課堂興趣[2]。

圖1 教學目標設定示例

3.2 全面擴充課程資源和工程圖紙

市政工程計量與計價課程為市政工程技術專業(yè)的核心課程，更加講究理論與實踐相結合，需要學生掌握造價理論知識和市政工程領域的專業(yè)技術知識內(nèi)容，對此學生需要針對工程圖紙進行全面了解和識圖學習，明確市政構造，特別是針對市政工程建設中涉及的道路、橋梁工程、土石方工程等進行施工工藝和施工技術的全面了解。對此教師需要在課堂講解過程中，積極應用多種類型的工程圖紙內(nèi)容，為學生提供更為豐富的技能訓練，滿足課堂教學需求。教學過程中市政道路、橋梁、排水管網(wǎng)工程圖大多需要結合教學目標和教學重點進行優(yōu)化選擇和適當調(diào)整，但是此類調(diào)整會導致教學內(nèi)容存在較強局限性，甚至會出現(xiàn)學生后續(xù)將要學習的課堂教學理論知識內(nèi)容。個別學習能力較強的學生往往無法從教師所提供的工程圖和教學內(nèi)容中進行拔高學習，同樣也有較多興趣高漲的學生希望練習其他類型工程，結合此類問題，教師需要進一步擴充課程資源和工程圖紙。例如，結合不同市政工程案例和圖紙內(nèi)容，積極引進和補充多種類型的橋梁施工、隧道工程、涵洞工程、路燈建設工程、市政排水管網(wǎng)工程圖紙內(nèi)容，明確其中的重點和難點要素，確保能夠在課堂授課中為學生進行全面細致地講解。

3.3 引進“1+X”證書制度輔助教學

“1+X”證書制度主要指的是學歷證書與若干職業(yè)技能等級證書相結合，積極鼓勵高校學生在學習理論知識獲得學歷證書的同時，積極探索更多領域，獲得更多職業(yè)資格證書，因此以“1+X”證書制度為抓手，能夠更加契合應用轉型時代的課程改革需求，提升課程教學與社會崗位需求之間的契合度[3]。

3.3.1 項目化教學設計

引進“1+X”證書制度輔助市政工程計量與計價課程，首先需要做好項目化教學設計與規(guī)劃。結合課程授課內(nèi)容的特點和優(yōu)勢，教師需要切實強化學生學習過程中的主觀能動性，可以在教學環(huán)節(jié)引入BIM 等先進手段，其中BIM 技術為數(shù)字模型技術可以在前期設計、后期施工和建筑運營維護等不同階段，對建筑主體進行三維模擬和可視化分析，對于施工圖紙設計和工程量統(tǒng)計等工作而言，BIM 技術有其獨特優(yōu)勢，所以在教學過程中引用BIM 技術更有利于對教學內(nèi)容進行合理劃分和模塊化解讀，提高教學質(zhì)量效果，讓學生能夠在學習過程中對不同施工環(huán)節(jié)進行三維模擬和動畫制作，加深學生理解。開展項目化教學設計，教師需要以不同工程要素為主體，明確學習目標應用BIM 軟件，合理創(chuàng)建市政工程三維模型，突出其中的重點和難點，針對施工過程設置和制作動畫，幫助學生進行結構理解和施工過程了解輔助學生，做好定額組價工作，最終在工程量計算和清單工程量中需要學生進行手動計算，同時應用BIM 算量軟件開展檢驗，采取小組或項目學習辦法，讓學生在實踐操作中加深理論知識的了解。

3.3.2 創(chuàng)建教學素材庫

當前很多學校積極探索“1+X”證書制度，但是對于市政工程計量與計價課程改革需求而言，要始終結合市政工程技術專業(yè)的未來工作前景和崗位需求進行專項授課。引用Revit 軟件，突出市政工程構件節(jié)點，幫助學生理解市政工程圖紙，明確工程計量和計價過程。為緩解“1+X”證書制度，應用過程中學生的學習困難，教師可以創(chuàng)建教學素材庫，推動課程整體實現(xiàn)應用轉型。例如，可以在原有“1+X”證書制度基礎上為學生專項鍛煉BIM 的應用能力，組建專業(yè)學習社團，在日常教學和社團活動中為學生發(fā)布建模任務，教師對其進行專業(yè)答疑和有效指導，進一步形成教學素材庫，擴充課程教學資源[4]。

3.3.3 把握課前中后教學重點

教師要創(chuàng)新教學模式和教學方法，將以往的單一理論教學轉化為項目教學或小組教學等更加新穎的教學組織形式，明確學生的主體地位，提高學生學習的積極性和主動性。首先在課前教學階段，教師可以提前在線上平臺中為學生發(fā)布預習任務，指導學生帶著任務和目標完成預習，期間出現(xiàn)的疑難問題可以在后續(xù)教師講授過程中進行有針對性地聽課或?qū)で蠼處煹膸椭椭笇?，進一步提高課程教學效率和學生學習綜合水平。其次課上階段教師可以引入市政工程實際案例，為學生進行專題講解，依靠各類工程圖紙和BIM 模型為學生講解計量規(guī)則和計價方法，明確工程計量、計價流程（圖2）。課程結束之后教師也可以為學生組織課后測試，檢驗其知識的掌握情況，針對學生容易發(fā)生錯誤的知識點進行著重講解。

圖2 某工程計量流程

3.4 強化教學反思和實踐

課程改革中，教學反思尤為重要，市政工程計量與計價課程改革需要真正面向應用轉型需求，在教學過程中強化反思，同時進一步增加實踐課程的占比。雖然在課堂教學過程中，教師可以積極應用BIM 信息模型和多種高科技手段，提高教學的信息化水平和質(zhì)量，激發(fā)學生學習積極性，但是無論哪種教學手段都無法直接替代實踐教學。因此教師可以結合本校實際情況和學生的實際需求，搭建實踐課堂，讓學生能夠全方位地參與市政工程計量與計價實踐之中，選取最為適合、可行的市政工程項目，讓學生進行實踐探索與分析討論，最終開展評估分析，對學生的薄弱點進行專項解決。

4 結語

綜上所述，在現(xiàn)代化發(fā)展進程中，城市化進程越發(fā)加快，市政工程的地位不斷提升，直接影響人民群眾日常生活質(zhì)量水平，因此市政工程計量與計價課程也需要面向應用需求進行轉型與改革。本文針對市政工程計量與計價課程的改革對策進行全面探索與分析，希望能夠為相關專業(yè)在應用轉型時代背景下的有效改革提供參考和借鑒。