■山東省巨野縣田莊鎮(zhèn)第一中學(xué) 高香蘭

生物是一門具有科學(xué)性、思考性、知識性、實驗性的綜合學(xué)科，初中生物在教材的編排上要考慮問題的探究性、科學(xué)性以及知識的豐富度。初中學(xué)生具有一定的邏輯分析能力和語言表達(dá)能力，希望能夠在智慧課堂中活躍思維、擦出思維的火花。生物教材中的探究活動能夠很好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們的動手能力。兼具趣味性與實驗性的科學(xué)探究活動能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生探究生物學(xué)的欲望、挖掘?qū)W生的生物學(xué)習(xí)潛力。當(dāng)科學(xué)探究活動的種子在每一位學(xué)生心中發(fā)芽，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)就能成為常態(tài)，這樣學(xué)生才能真正掌握知識。掌握課堂知識意味著學(xué)生能夠?qū)φn堂所學(xué)知識積極思考，對身邊的事物或現(xiàn)象產(chǎn)生自己的理解，從而形成科學(xué)的思維態(tài)度和生物學(xué)核心素養(yǎng)。

一、因地制宜，巧妙設(shè)計

學(xué)校教學(xué)條件和教學(xué)資源存在差異，有些實驗室不具備完整開展生物實驗或科學(xué)探究活動的條件，根據(jù)教材科學(xué)探究活動的板塊設(shè)計，教師可以盡可能地利用現(xiàn)有資源，結(jié)合外部條件創(chuàng)造性地設(shè)計實驗。探究性實驗是激發(fā)學(xué)生探索欲的最佳途徑，學(xué)生只有充分參與實驗過程，動手操作、認(rèn)真感知，才能知其然并知其所以然，從而實現(xiàn)新課標(biāo)提倡的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)，這也是新編初中生物教材的編排目的所在。

例如，在濟(jì)南版八年級上冊“性狀的遺傳”一課教學(xué)中，教師可以為學(xué)生布置觀察任務(wù)，觀察家里黃豆和青豆豆粒的飽滿度，并從顏色角度分析相對性狀，或者觀察人的單眼皮和雙眼皮，進(jìn)一步了解生物的遺傳性狀。針對染色體的學(xué)習(xí)，教師可以利用常見材料，結(jié)合學(xué)生動手操作，開展探究活動。例如，學(xué)生可以將紙條涂色，模擬染色體所攜帶的基因，通過紙條數(shù)量和顏色的不同理解男性體細(xì)胞中的X 染色體和Y 染色體，而女性體細(xì)胞中都是X 染色體。紙條模擬男女染色體組成的差別，可以加深學(xué)生對性染色體的理解。

此外，七年級下冊教材中的DNA 模型探究活動也可以幫助學(xué)生理解DNA 的雙螺旋結(jié)構(gòu)。學(xué)生可以使用細(xì)長的黏土定型，代表DNA 的兩條鏈，然后將它們纏繞在一起形成一個螺旋狀的結(jié)構(gòu)。通過實際操作，學(xué)生可以感受到DNA 的螺旋形狀和堿基配對原則。學(xué)生還可以使用不同顏色的紙片或標(biāo)記來表示不同的堿基，進(jìn)一步加深對DNA 結(jié)構(gòu)的理解。制作基因模型可以幫助學(xué)生理解基因的位置和功能，學(xué)生可以使用彩泥或紙片代表不同的基因，并將它們放在染色體模型的相應(yīng)位置。通過這種方式，學(xué)生可以直觀地看到基因在染色體上的位置和分布。同時，學(xué)生可以使用標(biāo)簽或文字來解釋每個基因的功能和作用，進(jìn)一步加深對基因的理解。

又如，在七年級“動物的運動”一課教學(xué)中，首先，教師要研讀教材，引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)概念：關(guān)節(jié)是能活動的連結(jié)，是骨連結(jié)的主要形式，在運動中，關(guān)節(jié)起到支點的作用。其次，教師展開感知活動，提問學(xué)生：“請同學(xué)們伸出手臂，轉(zhuǎn)動一下胳膊，感受一下肩關(guān)節(jié)、肘關(guān)節(jié)以及腕關(guān)節(jié)的存在?！睅椭鷮W(xué)生理解關(guān)節(jié)的基本概念。教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作關(guān)節(jié)模型，進(jìn)一步展開對關(guān)節(jié)的探究活動。

首先，關(guān)節(jié)模型要選取生活中常見的參照物，然后用鐵絲和黏土搭一個簡易的架子，用石塑黏土在鐵絲上塑形，完全晾干后上色，做完示范后，學(xué)生根據(jù)教師的操作自行制作。其次，制作關(guān)節(jié)軟骨，教師可以讓學(xué)生思考：“不管是從外形還是從結(jié)構(gòu)來看，生活中的哪種材料適合模擬關(guān)節(jié)軟骨？”學(xué)生回答后，教師用火漆蠟印的蠟粒進(jìn)行展示，待蠟粒熔化后，將骨頭的一端放到蠟里面滾一圈。做這一步時，要告知學(xué)生需要提前用保鮮膜包裹骨頭，這樣一來即使效果不好，也無需再次制作骨頭。再次，教師展示制作關(guān)節(jié)囊。為了方便操作，教師需要從骨頭塑形時預(yù)留的小孔里穿入彈力線，用彈力線連接兩根骨頭，拉緊彈力線，末端用膠水固定。最后，將密封袋剪成合適大小包裹在兩根骨頭相接的地方，用卡子固定，打火機封口，一個可以活動的關(guān)節(jié)就呈現(xiàn)在了學(xué)生面前。

通過這樣的細(xì)致演示，學(xué)生能夠直觀地了解整個關(guān)節(jié)的結(jié)構(gòu)，加深了對所學(xué)知識的理解，啟發(fā)了思維，為自己動手制作模型做好了準(zhǔn)備。生物教師在教學(xué)中因地制宜、巧妙設(shè)計，使學(xué)生在實踐中掌握了知識，鍛煉了實踐能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識，充分激發(fā)了學(xué)生的科學(xué)探究興趣。

二、小組合作，深入探究

小組合作學(xué)習(xí)是開展生物實驗探究活動的主要方式，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的自主思考和動手能力。教師開展小組合作探究，將傳統(tǒng)的面對面授課課堂轉(zhuǎn)化為邊實驗邊學(xué)知識的課堂，學(xué)生之間合作，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，互相交流，傾聽他人的看法，并表達(dá)自己的觀點，在思維碰撞中培養(yǎng)創(chuàng)新思維和知識融會貫通的能力。在教學(xué)中，教師可以有效地將小組合作法與探究教學(xué)法相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考、敢于表達(dá)、團(tuán)結(jié)協(xié)作，這樣才能真正培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和問題解決能力。

例如，在八年級“生物與環(huán)境”主題教學(xué)中，教師可以開展課外興趣小組實驗活動：探究土壤中的昆蟲。首先，教師布置小組任務(wù)，讓每個小組準(zhǔn)備好實驗材料（白糖、白醋、酒精等），并為學(xué)生講解實驗原理、實驗過程及注意事項。其次，分發(fā)小組合作探究記錄表，以記錄詳細(xì)的實驗過程以及實驗結(jié)果。再次，指導(dǎo)學(xué)生將白砂糖、白醋、酒精等按比例配制成昆蟲引誘劑，再利用礦泉水瓶制作簡單的收集瓶，通過小組分工合作讓學(xué)生了解生物的生存環(huán)境。最后，按要求分裝好昆蟲引誘劑，并標(biāo)記好收集瓶，將收集瓶隨機埋在土壤里，等待收集昆蟲。

第二天，教師讓每個小組統(tǒng)計數(shù)據(jù)，觀察瓶子內(nèi)部的變化，做好記錄，并倒在事先準(zhǔn)備好的白紙上進(jìn)行觀察。在教師的指導(dǎo)下，各個小組積極鑒別螞蟻、果蠅、蒼蠅、蜘蛛、小黑飛等小昆蟲，明白了昆蟲的種類、數(shù)量與土壤中害蟲多少的關(guān)系。通過詳細(xì)的觀察日記任務(wù)，學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行交流，自由表達(dá)對“生物與環(huán)境”知識的看法，并通過各種形式展示實驗結(jié)果和探究心得體會，這樣一來，學(xué)生的創(chuàng)新思維得到激發(fā)，小組合作能力得到有效提升。教師進(jìn)行探究活動總結(jié)，此次活動使學(xué)生認(rèn)識了土壤中常見的昆蟲，更重要的是學(xué)習(xí)了如何利用有限的材料進(jìn)行實驗、如何在實際生活中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。教師還可以進(jìn)行擴(kuò)展延伸，介紹一些常見害蟲對農(nóng)作物的危害，如金針蟲害須根，常使幼苗枯死。從課堂延伸到課外，利用小組合作模式，配合教材知識，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情，教師的教學(xué)效率也會有所提升。

三、聯(lián)系實際，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。生物教材不僅是學(xué)習(xí)知識的教材，更應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的教材。一堂好課應(yīng)該是學(xué)生感興趣的課堂。學(xué)習(xí)生物不在于一堂課能掌握多少知識點，而在于能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生會因為興趣而愛上生物學(xué)。生活中處處有生物，生物學(xué)也不僅僅是停留在課本中的知識理論，還應(yīng)該是生活化的課堂。教師在教學(xué)中不應(yīng)該脫離生活實際。因此，根據(jù)教材編排，教師應(yīng)著眼于學(xué)生的主體性，利用教材充分調(diào)動學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的積極性，優(yōu)化課堂教學(xué)。對興趣的激發(fā)，教師可以創(chuàng)設(shè)與實際生活息息相關(guān)的教學(xué)情境，利用多媒體動畫演示實驗過程，讓學(xué)生觀看視頻了解生物特征，也可以通過提問一步步地引導(dǎo)學(xué)生。

以七年級“人體的激素調(diào)節(jié)”一課教學(xué)為例，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境“我來當(dāng)醫(yī)生”，讓學(xué)生體驗當(dāng)醫(yī)生，這樣能夠點燃學(xué)生的參與熱情，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。例如，學(xué)生扮演醫(yī)生，觀察自己的身體變化，男生和女生的區(qū)別。老師引導(dǎo)設(shè)問，學(xué)生根據(jù)引導(dǎo)思考對應(yīng)的身體變化，如根據(jù)學(xué)過的有關(guān)青春期的知識，學(xué)生很容易聯(lián)想到自己的身體變化是性激素作用的結(jié)果。然后教師出示侏儒癥、巨人癥等患者的圖片，讓學(xué)生自由討論發(fā)病原因，總結(jié)生長激素的功能，并教育學(xué)生不能歧視患者。

又如，在七年級下冊第一章“人的生活需要營養(yǎng)”教學(xué)中，為了讓學(xué)生了解食物中的營養(yǎng)成分，教師可以創(chuàng)設(shè)“小小家庭營養(yǎng)師”應(yīng)用情境，并引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識來解釋下列現(xiàn)象：某同學(xué)有一段時間每到傍晚就看不清東西，但是吃了一段時間胡蘿卜后，這種癥狀就消失了；小明每天早晨刷牙時牙齦就出血，而且經(jīng)常發(fā)現(xiàn)皮下青一塊紫一塊的；吃粗糧可以防治腳氣。同時，教師利用多媒體展示動畫，解釋微量元素對身體的影響。

再如，在八年級下冊“發(fā)酵技術(shù)”一課教學(xué)中，教師可以將實驗課堂與生活實際緊密結(jié)合，要求學(xué)生從家里取材，嘗試制作酸奶的發(fā)酵實驗，提高學(xué)生的動手能力和實踐能力。通過分組探究、收集資料、匯報調(diào)查結(jié)果等活動提高學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新實踐能力。教師可以邀請一個小組展示成果，并針對實驗過程進(jìn)行提問：為什么要將鮮奶煮沸呢？學(xué)生自然能夠想到是為了消毒，避免其他細(xì)菌和真菌使酸奶變質(zhì)。然后教師用課件展示詳細(xì)的制作步驟，將學(xué)生的成果進(jìn)行對比，學(xué)生輪流提問，這樣一來，學(xué)生能夠自由交流想法，深化知識運用能力。教師與學(xué)生共同總結(jié)：制酸奶利用的是細(xì)菌中的乳酸菌，只有在無氧的條件下，乳酸菌才能將牛奶中的有機物分解成乳酸。同時，教師引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，聯(lián)想其他利用同樣的原理制作的食品。

四、層級評價，總結(jié)反思

在教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，對知識的理解能力和接受能力也不同，思維模式也會存在一定的差異，因此，教師要因材施教，針對不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式，引導(dǎo)每一位學(xué)生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢。層級評價是可以借鑒的優(yōu)良方法，根據(jù)班級學(xué)生的情況，將其分成幾個等級，針對不同層級的學(xué)生，在教學(xué)目標(biāo)、作業(yè)輔導(dǎo)、考核等方面采取不同的分層策略，從而讓每位學(xué)生都能達(dá)到理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，在講解“被子植物”一課時，教師可以將學(xué)生分成不同的層級，并根據(jù)不同的層級設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，采取不同的教學(xué)策略。對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，引導(dǎo)其深入學(xué)習(xí)，拓展知識，鼓勵他們進(jìn)行課外閱讀，深化對知識的理解；對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，可以采用簡單實驗的方式，如利用生活中的花和桃子代替生物實驗素材進(jìn)行實驗探究，通過自己動手操作的方式，使生物教學(xué)生活化，學(xué)生更易于理解和接受。同時，可以采取合作探究、合作幫扶的模式，幫助學(xué)生樹立對生物學(xué)習(xí)的自信心，掌握更多知識，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。教師可以組織學(xué)生觀察不同被子植物的特征和生長環(huán)境，分享觀察結(jié)果并合作總結(jié)規(guī)律，以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和團(tuán)隊合作精神。

分層教學(xué)后，教師需要展開多樣化的評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反饋，這樣才能讓學(xué)生了解自身對知識的掌握程度，從而及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略。個性化的教學(xué)策略能夠更好地滿足不同層級學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)效果。同時，教師要進(jìn)行反思，如教學(xué)過程是否突出了學(xué)生的主體地位、是否引導(dǎo)學(xué)生自主探究。只有經(jīng)過不斷反思，創(chuàng)新教學(xué)方法，才能真正讓生物教學(xué)走進(jìn)生活、貼近學(xué)生實際，從而實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

五、結(jié)語

郭沫若說：“教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做的這種精神”。生物課堂應(yīng)該是延伸的課堂、廣闊的課堂、思考型的課堂，由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去研究、去思考、去探究，這樣獲得的知識才是最深刻、最牢固的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在整個生物實驗探究過程中，無論是對知識的獲得還是對智力、能力的發(fā)展都大有裨益。教師要努力實現(xiàn)生物教學(xué)“生活化”，在課堂上努力創(chuàng)設(shè)真實的情境，讓學(xué)生在真實情境中解決問題，在解決問題中獲得知識，最終實現(xiàn)實踐能力和思維創(chuàng)新能力的提升。