吳宇

美國中小學暑期學校是在聯(lián)邦和學區(qū)的共同支持下，由公立學校利用暑期開展的一項課后服務計劃。在其百余年的發(fā)展過程中，有關部門不斷地調(diào)整暑期學校的教育目標和教育體系，形成了靈活的教學模式以及獨特的課程結構。

一、美國中小學暑期學校的組織實施

1.兼顧增益和補償雙重屬性的教育目標。19世紀末，為了防止兒童在暑期產(chǎn)生犯罪、溺水、走丟等問題，美國設立暑期學校用來監(jiān)護和看管兒童。隨著時代的發(fā)展和美國基礎教育政策的變化，20世紀50年代，美國開始追求中小學教育公平，暑期學校承擔起幫扶弱勢階層、縮小學業(yè)差距、提升基礎教育質(zhì)量的新職能。20世紀80年代開始，為提高國家競爭力，遏制學生在暑期普遍出現(xiàn)的學業(yè)水平下降問題，美國要求暑期學校將開設的目標重點落在提高學生學業(yè)質(zhì)量上。一方面，暑期學校會提供額外的教學，幫助學困生鞏固和提升學業(yè)成效，以達到畢業(yè)或者升學的最低要求，彌補學生因家庭經(jīng)濟狀況的差異而導致的學業(yè)成績差距，促使每個學生獲得公平的基礎教育機會。另一方面，學校也為學業(yè)優(yōu)異者開設多項能力拓展的高級課程，以綜合提升學生各方面素質(zhì)，暑期學校因此具備了增益和補償?shù)碾p重屬性?？梢姡钇趯W校更側重于在短期內(nèi)維護正規(guī)學校教育的教育成果，防止中小學生的學業(yè)成效在教育空窗期出現(xiàn)滑坡式的大幅后退，為學生下一學年的學習打好基礎。這既符合美國現(xiàn)代教育體系的發(fā)展要求，也是推進美國教育公平的重要舉措。

2.靈活動態(tài)的教學安排。由于暑期學校的教學時間處于兩個學年之間，因此擔負著承上啟下的特殊責任。為了高效利用暑期時間，暑期學校采用靈活動態(tài)的日程安排和課程安排。在日程安排上，主要有集中式和分布式兩種模式。集中式暑期學校模式的時間安排為“兩極式”，學生有兩種時間段可以選擇。一種是在暑期剛開始的4～6周提供課程補習，相當于延長學年，主要目的在于鞏固學生已有學習成效。另一種則是在暑期末臨近開學的4～6周進行教學服務，幫助學生適應新學年的學習內(nèi)容和進度。而分布式暑期學校則是安排學生在暑假期間每周參加兩天課程，共持續(xù)八周時間。在課程安排上，暑期學校在上午通常安排較為重要的核心課程，如閱讀、寫作和數(shù)學等，下午則安排休閑娛樂性質(zhì)的課外活動。在各個學區(qū)的具體規(guī)劃中，暑期學校的教學安排也可以進行適當調(diào)整，以契合各學區(qū)的實際情況。

3.多元多樣的課程組織。美國暑期學校的課程內(nèi)容與正規(guī)學校有所區(qū)別，它不僅需要提供學術性的課程，還需要調(diào)動學生的參與積極性，因而在課程組織上趨向于多元多樣和個性化相結合，以滿足學生的不同需求。例如，暑期學校既有以學術發(fā)展為取向的STEM課程，以及與之相關的各類競賽活動，也有以技能訓練為取向的游泳、藝術、武術等項目，以及各類社會實踐活動。除此之外，暑期學校還提供以學生個人需求為導向的多種娛樂項目，如象棋、高爾夫球、戲劇、攝影、皮劃艇等。同時，學校針對學生未來發(fā)展需求，會提供實習指導、職業(yè)指導以及心理輔導等來幫助學生明晰未來方向，以更好地適應未來生存環(huán)境。

二、美國中小學暑期學校的教育特點

1.追求高效科學的時間安排。在整體的教學時間安排上，暑期學校考慮到每個學生的記憶方式和學習風格有所不同，在暑期初、暑期中和暑期末都組織了相對應的教學，學生可以根據(jù)自身上學年的學習情況以及暑期日程安排，任意選擇一個時段參與學習。在具體的課程時間安排上，暑期學校將最為重要的核心課程安排在學生精力最旺盛、記憶力最好的上午，使其能高效地把握STEM課程中的重點內(nèi)容和概念，了解閱讀的方法、寫作的技巧等，激發(fā)學生學習潛力；下午則安排以休息娛樂為主的陶瓷、擊劍、騎行等課外活動，開闊學生的視野，從而全面有效地提升學生各方面素養(yǎng)。

2.傾向個性創(chuàng)新的課程活動。暑期學校在悠長的發(fā)展歷程中積累了豐富的經(jīng)驗，在追求學業(yè)質(zhì)量的同時還具備了娛樂性，以多元個性化的課程提高了學生的學習興趣和出勤率。其多元的課程項目（如柔道、木工、烹飪、縫紉等實用技能）能夠激發(fā)學生各方面的潛能，而新穎個性化的數(shù)學、航空、機器人等課程的設置則突出了以學生興趣為導向的教育特點，更受學生歡迎。在課程學習結束后，校方也會提供展示的平臺，讓學生以短片、短劇、歌舞等形式分享自己在暑期學校中學得的知識與技能。除了課程內(nèi)容的個性化外，暑期學校的課程計劃、教學模式也與正規(guī)教育不同，它無需遵循嚴格規(guī)范的教育教學方式，更傾向于鼓勵教師大膽，探索新的教學方式。暑期課程活動的個性化和創(chuàng)新性不僅能達到因材施教的目的，還能在不耽誤正常課業(yè)進度的前提下調(diào)動學生學習積極性。

三、對我國教育現(xiàn)實的啟示

美國暑期學校的教育體系日趨完善，在課后鞏固中小學生知識、提升學生能力和素養(yǎng)上有著豐富經(jīng)驗，推動著美國基礎教育的發(fā)展，這些為我國教育教學提供了參照和借鑒。

1.重視暑期托管，彌補學力損失。隨著“雙減”政策的穩(wěn)健推行，加上政府有關部門對校外培訓班亂象的有力整頓，中小學學生的課業(yè)負擔有所下降，學生的課余時間得到了保障。但是長假期造成學生學力流失的現(xiàn)象不容忽視，假期內(nèi)學生的安全問題更應當?shù)玫街匾?。因此，我們應當積極探索暑期托管的各類實踐，為學生提供安全、舒適和開放的學習場所，防止學生沉迷網(wǎng)絡甚至滋生犯罪傾向；應當采取合理措施鞏固學生上學年的學業(yè)成果，通過正規(guī)渠道為弱勢階層的學生以及學困生提供制度化的課外補習，縮小家庭階層差距帶來的教育不平等，給學生創(chuàng)造更好的發(fā)展空間。暑期托管應當在堅持全面高效的原則下，幫助學生認清自身所處身心發(fā)展階段和認知特點，合理安排學習時間、強度、內(nèi)容和方式，以促進學生發(fā)展為目標制訂有張有弛的學習計劃，不追求“內(nèi)卷”式的“時間戰(zhàn)”和無針對性的“拔高班”，便于學生充分利用好假期來實現(xiàn)自我覺知與能力的提升。

2.兼容個性差異，發(fā)展學生素質(zhì)。美國暑期學校的課程兼具娛樂性和學業(yè)性，給予學生較大的選擇空間。學生可以根據(jù)需求自主選擇是否參與活動、參與哪些活動，這有助于發(fā)揮學生的主觀能動性，促進學生各方面素養(yǎng)的發(fā)展。素養(yǎng)是做事的能力，是對知識、技能、態(tài)度的統(tǒng)整與超越，素養(yǎng)與知識是包含關系，素養(yǎng)包含知識。我國的素質(zhì)教育不僅要求學生掌握各門學科知識及其技能，更強調(diào)學生在德智體美勞的全面發(fā)展。如《義務教育課程標準（2022年版）》對教師和學生都提出了“新”要求和“高”要求，提出在“五育并舉”的基礎上，要以德育為先，突出學科關鍵素養(yǎng)。這就要求我們豐富課程種類和活動，設計和創(chuàng)新教學方式，多開展研究性教學和跨學科實踐活動，根據(jù)學生的學情和學習傾向進行針對性教學，滿足學生個性化的需求，傾注教育關愛，做到以生為本。

因此，學校可以利用課后延時服務開展戶外游戲、社會實踐、文體比賽等線下活動，拓展學生興趣面和視野，培養(yǎng)學生的動手能力、協(xié)調(diào)能力以及交往能力等，提升學生社交素養(yǎng)。此外，學校還可以組織學生參觀自然博物館和科技館，加強學生將理論與實踐相聯(lián)系的能力，使其真正領會知識的產(chǎn)生和運用過程，以此培養(yǎng)學生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。這些活動能豐富學生的課余生活，讓學生親自參與到科學活動中來，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，讓其敢于求真、求實和求異，以不斷提高科學素養(yǎng)。

（作者單位：華中師范大學教育學院 責任編輯：王振輝）