楊琳琳

摘要：《三峽》一文的教學(xué)問題鏈設(shè)計，可以以“寫作順序的妙處”為主問題展開，在此基礎(chǔ)上，以分角色情境誦讀為入口，以標(biāo)點、虛詞等文言知識為抓手，以文章內(nèi)容邏輯為關(guān)鍵教學(xué)重難點，以思維整合與發(fā)展為目的的教學(xué)設(shè)計，可以使整個教學(xué)過程重點突出、層層遞進。對學(xué)生而言，思維過程比較連貫，也能入情入境感受到我國大好河山的美感和古人探索文本美感的妙處，以此來更好彰顯本課的語文核心價值。

關(guān)鍵詞：三峽 寫作順序 教學(xué)鏈

統(tǒng)編版語文八年級上冊第三單元的第一篇古文《三峽》在入選課本時，有一段文學(xué)常識方面的注解：本文選自北魏地理學(xué)家酈道元“所撰《水經(jīng)注》，名為注釋《水經(jīng)》，實則以《水經(jīng)》為綱，廣為補充發(fā)展，自成巨著?！捎诋?dāng)時南北分裂，此書記北方河流，綜合運用了文獻資料與作者實地考察的成果；涉及南方江河，則博采他人記述，精心選擇，細致加融匯成文?！边@段注解指明當(dāng)時身處北魏的作者酈道元很有可能并未親自見過三峽美景，本文是根據(jù)前人資料進行匯總后編纂而成。一位可能并未親歷三峽美景的人，卻成就最具代表性的寫景名篇，這背后展現(xiàn)的是作者較高的文學(xué)造詣。因此，如何在課堂教學(xué)中使學(xué)生感受到這一點，并提煉出《三峽》這篇兼具地理、文學(xué)、文化特色，具有跨學(xué)科性質(zhì)的特殊文言文中的語文要素，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率，凸顯本課隱含的語文核心價值；如何使學(xué)生在關(guān)注文本內(nèi)容的同時，也能重視文本形式，最終達到文本內(nèi)容與文本表達統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)[1]，是值得教學(xué)者深思的問題。

一、落點“文本順序”，旨歸“思維訓(xùn)練”

我們就以課本注釋的這段信息為抓手，構(gòu)建本課的教學(xué)問題鏈設(shè)計。酈道元這篇《三峽》之所以寫得如此精彩，關(guān)鍵是在他成篇之前，已有眾多文獻的多種版本為他準(zhǔn)備了精彩的素材[2]。其中主要是袁山松的《宜都記》和盛弘之的《荊州記》?！兑硕加洝分袑θ龒{有這樣的描寫：“峽中猿鳴至清，山谷傳其響，泠泠不絕。行者歌之曰：‘巴東三峽猿鳴悲，猿為三聲淚沾衣。自西陵溯江西北行三十里入峽口，山行周圍，隱映如絕，復(fù)通高山重障，非日中夜半，不見日月也?！蔽覀兘裉鞆摹端?jīng)注》中看到的注文，是出自盛弘之的《荊州記》。據(jù)劉孝標(biāo)注《世說新語·黜免篇二十八》所引，盛弘之的文字是這樣的：“峽長七百里，兩岸連山，略無絕處，重巖疊嶂，隱天蔽日。常有高猿長嘯，屬引清遠。漁者歌曰：‘巴東三峽巫峽長，猿鳴一聲淚沾裳?！痹卺B道元最終呈現(xiàn)的《三峽》文本中，近一半的篇幅來自于這兩篇文獻。那么，這一課的教學(xué)重點則不應(yīng)落在一般寫景文章兼具的優(yōu)美辭藻、和諧音律或獨特情志上，而是應(yīng)該重點關(guān)注酈道元對前人文章的整合方式，以及整合后呈現(xiàn)出的文章整體結(jié)構(gòu)之美。

酈道元在全文四段的順序安排上，采用了總分結(jié)構(gòu)，第一段總寫四季之景，二三四段分別為夏景、春冬之景和秋景。每段所呈現(xiàn)出的三峽有顯著的季節(jié)差異：總起的首段主要突出山的高峻、綿長、狹窄，第二段主要突出夏水的迅疾，第三段寫春冬之時“水清樹榮、山高草盛”之趣。第四段寫秋天的猿嘯哀轉(zhuǎn)讓山林呈現(xiàn)出寒冷寂靜之美。這樣，全文四段也呈現(xiàn)出壯美、秀美和凄美幾種不同的美感，讀者在閱讀中也會獲得或是驚嘆敬畏，或是輕松愉悅，或是悲戚等不同的情感體驗。

基于此，筆者設(shè)置本文的教學(xué)主問題時就圍繞酈道元在本文中獨特的順序安排展開，探究酈道元并沒有按常規(guī)春夏秋冬的時間順序?qū)懭龒{景物的原因和妙處。課堂內(nèi)容梳理的環(huán)節(jié)，為探究主問題奠定思考基礎(chǔ)，可以帶領(lǐng)學(xué)生先思考“酈道元安排了何種順序?qū)懭龒{景物”，“在此順序下（不同的季節(jié)），作者分別寫出三峽景物什么特點”，以及“這些特點會給讀者哪些不同感受”，并形成表格，以便學(xué)生在課堂中進一步探究主問題。

直接指向主問題探究的課堂活動，可做如下設(shè)計：請學(xué)生運用三組關(guān)聯(lián)詞“雖然……但是”“因為……所以”“既……又……還……”，從文章整理考慮，任意組合表格內(nèi)容，進一步總結(jié)全文四段的內(nèi)容。關(guān)聯(lián)詞（也稱為連詞或連接詞）在語言表達中起著連接和銜接句子、短語或單詞的作用。課堂任務(wù)中靈活運用關(guān)聯(lián)詞，可以幫助學(xué)生建立句子之間的邏輯關(guān)系，使句子在語義上更加連貫和清晰。關(guān)聯(lián)詞也可以幫助學(xué)生從文章整體角度整合文章內(nèi)容，是概括文章內(nèi)容的重要工具。值得注意的是，加上關(guān)聯(lián)詞的概括不再指向文章內(nèi)容的梳理，而是指向本文寫作順序這個主問題，學(xué)生在課堂問答中可以逐步感知《三峽》段落安排是有意為之的。如：因為三峽的山高峻、綿長、狹窄，所以夏水容易暴漲，水流迅疾；因為三峽的山高峻、綿長、狹窄，所以秋季三峽高猿的長嘯顯得特別哀轉(zhuǎn)；又如：雖然酈道元筆下的三峽夏景，河水迅疾，讓人心生驚嘆、敬畏之感，但是酈道元筆下的三峽春冬之景，清榮峻茂，多姿多彩，讓人感覺輕松愉悅；再如：酈道元既表現(xiàn)出三峽夏景的壯美，又表現(xiàn)出三峽春冬之景的秀美，還表現(xiàn)出三峽秋景的凄美……

這樣，學(xué)生可以在交流中逐漸發(fā)覺酈道元在寫作本文時結(jié)構(gòu)安排上的匠心之處。在內(nèi)容表現(xiàn)上，酈道元取三峽山水四季之景，呈現(xiàn)三種迥然不同的特色和情志。在結(jié)構(gòu)安排上，酈道元在第一段總起寫山勢，成為后文山水特色的原因和鋪墊。三種特色和情志在不斷對比和遞進中互相映襯，讓人所感更為鮮明。而作者的寫作目的也呼之欲出，即淋漓盡致地展現(xiàn)三峽的美，讓人心生向往。

二、巧設(shè)“情境誦讀”，探究“文言細節(jié)”

劉勰在《文心雕龍》中指出：“然朗讀之詠，思其致者可也?！盵3]意為“朗讀的吟詠之中，思考其所追求的境界是可取的”?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在“學(xué)習(xí)任務(wù)群“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”中，也同樣強調(diào)要“重視誦讀在培養(yǎng)學(xué)生語感、增進文本理解中的作用”。朗讀往往是學(xué)生對課文的第一印象，使其能初步感受古文的和諧韻律，朗讀訓(xùn)練也是教學(xué)過程中教師幫助學(xué)生鞏固文言知識、提升興趣的重要教學(xué)手段。在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)實踐中，往往呈現(xiàn)“重背誦，輕吟詠”的情況[4]，《三峽》一文因其兼有豪情壯美、溫婉秀美和悲涼凄美三種不同的特色，非常適合在課堂教學(xué)的朗讀訓(xùn)練中引入分不同角色的情景朗讀。如文章一、二段，適合由男生深沉有力的齊讀展現(xiàn)；文章第三段，適合由女生柔美婉轉(zhuǎn)的聲音展現(xiàn)；文章第四段，適合個別具有獨特的空靈聲線的學(xué)生展現(xiàn)。這樣，學(xué)生在不斷切換語音語調(diào)的課堂朗讀中，入情入境地感受到不同的季節(jié)變化和情感，有助于學(xué)生加深對本文不同段落不同風(fēng)格的印象。同時，本文寫作目的雖以實用性的介紹三峽地理地貌為主，不以情感表達為主，但如第二段那位被“王命急宣的”懷著敬畏驚嘆的人，第三段中獲得“良多趣味”的春冬賞景人，第四段那些“淚沾裳”的漁者，無不傳達最真切的喜怒哀樂，分角色朗讀貼近文本情境，能增強學(xué)生對此文學(xué)作品的感受力。

除朗讀外，文言文教學(xué)中標(biāo)點和代詞的運用也是文言文教學(xué)中不可忽略的組成部分，抓住這些細節(jié)進行深入探究，可以開發(fā)有效的教學(xué)任務(wù)，進而幫助學(xué)生走進文本，深刻理解文意。

在教學(xué)《三峽》第三段時，可以在課中設(shè)計如下學(xué)習(xí)任務(wù)：請嘗試在第三段中修改幾個標(biāo)點，把“，”改成“。”來分出第三段段落層次，并說明理由，理由可從內(nèi)容、寫景角度和句子之間的關(guān)系等方面分析。在教材中，《三峽》一文的第三段僅有一個句號，學(xué)生在讀、背、理解方面難度較大。其實，課文第三段可以再進一步分為“春冬之時，則素湍綠，回清倒影?！薄敖^巘多生怪柏，懸泉瀑布，飛漱其間。”“清榮峻茂，良多趣味”三個層次。第一句總起，點明季節(jié)和春冬之際三峽呈現(xiàn)出的不同形態(tài)的水的美感，也是游覽者俯視、平視可以觀賞到的景物。第二句游覽者轉(zhuǎn)為仰視，看到另一種形態(tài)的水景。最后一句為本段的小結(jié)，是春冬之時美景的精華之所在。學(xué)生思考標(biāo)點變化的理由時，須綜合考慮到本段的內(nèi)容、作者寫景的角度以及句子之間的層級關(guān)系，也是有效提升課堂思維品質(zhì)的課堂任務(wù)。此外，本段還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注第二層的代詞“其”字。一般將“其”字理解成前文所指的“絕巘”，也就是“山峰”，如果此處可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前后文，將“其”譯為“絕巘多生怪柏”也就是“懸泉瀑布”是從“高峰和其生長的千姿百態(tài)的柏樹”中間飛漱而下，也許可以使學(xué)生增加一層對本段表現(xiàn)出的三峽秋季“清榮峻茂”整體美感的不一樣的理解力和感悟力，即，本段寫到了三峽春冬之季的山水之美，但更側(cè)重于寫“水”之美。

運用同樣的思考路徑，我們可以細究一下第四段的主要內(nèi)容。第四段除了第一層“每至晴初霜旦，林寒澗肅”是總起寫三峽秋季山水呈現(xiàn)出的獨特的肅殺、凄寒的氛圍，剩下的內(nèi)容都為圍繞“猿啼”展開。猿啼聲在多山的地帶并不少見，酈道元為何偏偏要花大量筆墨寫三峽秋季的猿啼呢？這當(dāng)然是因為如其著重描寫的和后文漁者流傳的詩文所說，三峽地域的猿啼聲顯得特別凄慘、悲涼、婉轉(zhuǎn)。這其實與全文第一段總體呈現(xiàn)的三峽之山連綿、高峻、狹長特點密不可分，只有在這樣的地理環(huán)境下，才能加深猿啼的悲戚之感。所以，這一段看似寫猿啼，實則也是在進一步加深讀者對三峽地域山的特點的感受。

這樣一來，全文四段分別側(cè)重寫三峽之山、水、水、山，從形式上和三峽地貌的自然景象融為一體，渾然天成。此外，作者每一段所用的字詞也相當(dāng)考究。如第一段“山”“巖”“嶂”，第二段的“水”“沿”“溯”，第三段的“湍”“潭”“清”“瀑”，第四段“高”“谷”等，也正好對應(yīng)每一段主要表現(xiàn)的內(nèi)容，可以讓學(xué)生在課前或課后做名詞解釋和考察異同的相關(guān)思考，加深學(xué)生對本文文言字詞的理解和篇章的整體把握。“峽”字在字典里的解釋，通常為“兩山夾著的水道（多用于地名）”或“兩山之間”，強調(diào)某地的山水特色，而長江三峽本也就是“以其氣勢之雄偉、山川之險峻、風(fēng)景之秀麗聞名于世?！盵5]酈道元地理散文的兼具地理和文學(xué)雙重價值的造詣可見一斑，難怪明末學(xué)者張岱對酈道元的評價頗高，稱“古人記山水手，太上酈道元，其次柳子厚，近時則袁中郎”。

三、發(fā)散“三峽之美”，整合“思維導(dǎo)圖”

有效的教學(xué)活動和教學(xué)行為可以促進學(xué)生形成系統(tǒng)性知識，進而有較好的質(zhì)量反饋。本課的教學(xué)評價，除了量化檢測文言文教學(xué)常用的書面作業(yè)和測驗類評價之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生做一些可視化的表格設(shè)計和圖文結(jié)合設(shè)計，旨在將課文中抽象的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的、易感的形式，幫助學(xué)生更直觀地記憶課文、理解課文，也可以激發(fā)學(xué)生的想象力和注意力，提高他們對一類文體的探究興趣。

圖文匹配評價評估學(xué)生對課文內(nèi)容的掌握，可以引導(dǎo)學(xué)生將文中呈現(xiàn)的三峽四季之美形成連環(huán)畫或段落插圖，按書中所呈現(xiàn)的季節(jié)分別展示。也可以鼓勵學(xué)生關(guān)注課文的美感和氛圍，發(fā)揮想象，在古文原文的基礎(chǔ)上增加人物和對話，創(chuàng)作故事情節(jié)，主要以表現(xiàn)不同季節(jié)游人游覽三峽不同美感的不同反應(yīng)。圖片形式的創(chuàng)作和展示可以據(jù)教學(xué)需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點進行選擇和應(yīng)用，無論何種形式，都能增加學(xué)生對古文內(nèi)容的記憶和理解，提高學(xué)習(xí)的趣味性和參與度，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造力。

語文教育的核心價值還在于注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和批判性思維。通過對文學(xué)作品的分析和解讀，學(xué)生能夠培養(yǎng)出批判性思維、分析問題的能力，提高邏輯思維和創(chuàng)新思維。因此，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將指向內(nèi)容梳理的表格轉(zhuǎn)換為指向思維的導(dǎo)圖作業(yè)等形式，以便在作業(yè)評價中直觀檢測核心價值的達成情況。在《三峽》一文中，思維導(dǎo)圖的核心圍繞“順序安排”展開，第一分支為不同季節(jié)內(nèi)容梳理，第二分支為不同季節(jié)的美感和讀者感受。教學(xué)評價的關(guān)鍵點是學(xué)生是否能在導(dǎo)圖中用線條或箭頭形式簡潔體現(xiàn)出本文結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，以顯示不同段落之間的“因果”“轉(zhuǎn)折”“遞進”等邏輯關(guān)系和段落之間不同美感的對比襯托。教學(xué)實踐中，如果學(xué)生是首次獨立完成思維導(dǎo)圖，準(zhǔn)確度可能會有一些影響。對此，教師可以先提供一定的思維支架，將預(yù)設(shè)的完整思維導(dǎo)圖進行部分挖空再填寫，最終促使學(xué)生實現(xiàn)語文知識、語文積累、語文能力以及思維能力和人文素養(yǎng)等方面核心素養(yǎng)的提升。

綜上所述，《三峽》一文的教學(xué)問題鏈設(shè)計，可以以“寫作順序的妙處”為主問題展開，在此基礎(chǔ)上，以分角色情境誦讀為入口，以標(biāo)點、虛詞等文言知識為抓手，以文章內(nèi)容邏輯為關(guān)鍵教學(xué)重難點，以思維整合與發(fā)展為目的的教學(xué)設(shè)計，可以使整個教學(xué)過程重點突出、層層遞進。對學(xué)生而言，思維過程比較連貫，也能入情入境感受到我國大好河山的美感和古人探索文本美感的妙處，以此來更好彰顯本課的語文核心價值。

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