邱克穩(wěn)

當今世界，科技進步日新月異，互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)深刻改變著人類的思維、生產(chǎn)、生活、學習方式，深刻展示了世界發(fā)展的前景。隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，信息技術(shù)已成為學校教育提高教學質(zhì)量不可或缺的力量，天津經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)第一中學在學校建設(shè)過程中，依托信息技術(shù)賦能學校發(fā)展。

信息技術(shù)賦能轉(zhuǎn)變學習方式：實現(xiàn)“精準教、個性學”

2021年12月27日，中央網(wǎng)絡(luò)安全和信息化委員會印發(fā)了《“十四五”國家信息化規(guī)劃》，首次明確提出“完善國家數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系，擴大優(yōu)質(zhì)資源覆蓋面。推進信息技術(shù)、智能技術(shù)與教育教學融合的教育教學變革”。這一文件清晰表達了信息技術(shù)在教育教學中的重要作用。而在當下，信息技術(shù)已成為學校教育教學中不可缺少的重要工具，只有認真研究這一技術(shù)的優(yōu)勢，與教育教學互通融合，才是發(fā)展之路。

基于以上認識，學校進一步梳理從2014年起就一直堅持的教學改革思想，即“以‘教學案為載體，‘信息技術(shù)為手段，‘兩給四會（還給學生時間，交給學生方法，會預習、會思考、會討論、會總結(jié)）理念下的自主、合作學習方式為主線，以實現(xiàn)學生個性化學習和培養(yǎng)學生思考力為核心” 的教學改革思想。面對新的要求，學校緊緊抓住信息技術(shù)賦能課堂教學這一主線，不斷探索與實踐，形成了基于信息技術(shù)支持的“課前有效預習—課中有效學習—課后有效復習”的學習聯(lián)動機制，實現(xiàn)“精準教、個性學”。

課前：信息技術(shù)賦能教師精準備課、學生有效預習——實現(xiàn)“精準教、個性學”。學生真實的學情是教師實施精準教的起點。教師利用訊飛平臺以及各種便捷的小程序，課前可以將學生的作業(yè)與預習情況進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，據(jù)此來確定學生的學習風格、知識儲備和學習特點，從而確定教學起點。

學生預習情況和作業(yè)的差異問題則是實施個性學的基礎(chǔ)。教師對于數(shù)據(jù)反映出來的分散的個別問題，在課前給不同的學生提供屬于他們自己的差異性學習資料，并對學生進行有針對性的學習幫助，讓“個性學”成為現(xiàn)實。

課中：信息技術(shù)打造智慧課堂、轉(zhuǎn)變學習方式——實現(xiàn)“精準教、個性學”。教師以大數(shù)據(jù)反饋的學生問題為起點教學，幫助學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題的過程。同時讓學生把預習的成果帶入課堂，在教師的指導下自主學習思考，可以使學生在深入思考與內(nèi)省中實現(xiàn)知識技能的建構(gòu)和內(nèi)化。

教師利用問卷星、云課堂或訊飛平臺，隨時實現(xiàn)檢測信息的上傳和數(shù)據(jù)分析，讓教師能在分秒之內(nèi)掌握學生的學習程度，并結(jié)合大數(shù)據(jù)進行精準講解，提高學習效率。

學生在電子媒介的幫助下，成為課堂的參與主體甚至教學環(huán)節(jié)的締造者，保持了對學習的新鮮感及對未知知識的期待感，真正實現(xiàn)成長式學習。

課后：信息技術(shù)使課后學習任務(wù)分層多樣，多維度評價生成——促進“個性學”。以訊飛、希沃平臺為依托的分層作業(yè)設(shè)計，激發(fā)不同層次學生對知識的持續(xù)思考，學生能打破時空界限，依據(jù)自身問題自主鞏固或補充知識，有的放矢地加深對學習內(nèi)容的掌握程度，更好地促進“個性學”。

教師依靠信息技術(shù)讓每個學生以自己熟悉的方式對學習成果（作業(yè)）進行個性化的展現(xiàn)，在展示中不僅會得到老師的直觀評價，還能得到來自同學們的評價。透明高效的師生評價、生生評價的生成幫助學生在學習中認識自我，增加學習成就感，建立自信，促進形成學習的持久動力。

信息技術(shù)賦能探索增值評價：全面推進育人觀念轉(zhuǎn)變

2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》中明確提出“堅持科學有效，改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，充分利用信息技術(shù)，提高教育評價的科學性、專業(yè)性、客觀性”。

學校深刻理解并積極探索，抓住“以生為本”中的“本——健康成長”這一主線，利用信息技術(shù)，采取過程性評價和增值性評價相結(jié)合的方式，將學生的健康成長發(fā)展作為出發(fā)點及歸宿點，逐漸形成學生在校全過程縱向增值評價和融合五育并舉、學校育人目標等要素的十大素養(yǎng)橫向綜合評價，從而全面推進育人方式的轉(zhuǎn)變。

多項信息技術(shù)融合，實現(xiàn)十大素養(yǎng)綜合評價。學校結(jié)合育人目標，確立了“愛國情懷、文明素養(yǎng)、學業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)修養(yǎng)、勞動實踐、責任擔當、人文底蘊、科技素養(yǎng)、集體榮譽”十大素養(yǎng)，并將學生在校參加的日常學習、行為表現(xiàn)、德育活動、社團課程、志愿服務(wù)等教育教學活動納入十大素養(yǎng)的評價內(nèi)容中，形成了44項評價內(nèi)容，103個評價點。同時借助二維碼圖像識別技術(shù)，設(shè)計了一生一碼，教師、家長、同學可以隨時使用移動設(shè)備掃描二維碼進行評價。由此生成學生十大素養(yǎng)的雷達圖，繪制出學生的成長畫像。再通過程序設(shè)定，對在不同維度獲得不同分值的學生給予相應的鼓勵性及診斷性評語。

改革算法，縱跨七個年級，實現(xiàn)縱向增值評價。評價改革作為學校品牌高中建設(shè)的重要項目之一，學校一直希望通過過程性評價和增值性評價的方式記錄學生的成長歷程，見證學生的成長。但在過去采取計分制，以求量化學生各方面表現(xiàn)的實施中發(fā)現(xiàn)，盡管這種方式較為直觀，也便于計算出學生的成長幅度，但需要的樣本量較大，否則計算就會出現(xiàn)較大偏差。為此，我們利用數(shù)字技術(shù)簡化了算法，參照高考等級賦分機制，構(gòu)建等級模型，優(yōu)化了結(jié)果評價，淡化了細節(jié)分數(shù)差異，增加了評價結(jié)果對學生的引領(lǐng)作用。這一變革引導教師和家長關(guān)注孩子健康成長，科學、理性地看待孩子的優(yōu)勢和不足，教師和家長的育人觀念逐漸轉(zhuǎn)變。

數(shù)字技術(shù)推動智慧管理：助力學校品牌發(fā)展

數(shù)字排課系統(tǒng)、“搶課”平臺、智能打卡——實現(xiàn)有序管理、提質(zhì)增效。學校借助數(shù)字排課系統(tǒng)，實現(xiàn)了在開齊全部組合的基礎(chǔ)上實現(xiàn)選課走班和分層走班，真正實現(xiàn)了一生一課表。對于6選3的科目，學校充分尊重學生意愿且保證滿足學生意愿。但對于體育藝術(shù)等課程，學校嘗試利用了“搶課”平臺，在搶課前，學校平臺會對課程及教師進行介紹，教師也可進行線上或通過短視頻等方式，讓學生提前了解課程內(nèi)容，然后學生依據(jù)自己的興趣特長進行選擇。目前學校對高中體育課程、藝術(shù)課程、部分校本課程、活動課程、生涯規(guī)劃課程等采取了線上限時選課的模式，既滿足了學生個性化需要，也調(diào)動了學生對所選課程的學習熱情。而對于走班之后收作業(yè)的難題，學校利用智能打卡機收發(fā)作業(yè)，作業(yè)收取化繁為簡，為作業(yè)管理提質(zhì)增效。

天鑒系統(tǒng)——電子班牌“凸顯班級文化、航天品牌特色”。借助天鑒系統(tǒng)，建設(shè)了以班級文化為主的電子班牌系統(tǒng)，通過web網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)，實現(xiàn)學校通知下達，班級風采展示，走班考勤管理的全覆蓋。同時電子班牌突出學校品牌項目，設(shè)有“航天特色模塊”。學生可以了解航天知識，遠程觀看衛(wèi)星發(fā)射，實時了解航天資訊，陶冶愛國情懷。

天鏈系統(tǒng)——推進品牌課程（STEAM）的全面開展。學校引進“同步課堂”——天鏈系統(tǒng)。實現(xiàn)了多個教室互動式教學，即一個教室講，多個教室聽，且學生不僅限于聽，還能夠與講課的老師、他班的學生進行互動。這一系統(tǒng)推進學校品牌課程——STEAM課程的開設(shè)，學校建立了一套“一托三”系統(tǒng)，實現(xiàn)在項目式學習中，不同組別的學生可以在STEAM教室，航天、地理、創(chuàng)新工作室等四個教室開展同步互動研究、學習與交流。

“信息技術(shù)賦能課堂提質(zhì) 數(shù)字智能推動品牌建設(shè)”是一個龐大的系統(tǒng)性工程，還有許多問題需要我們通過實踐、反思、再實踐、再反思，以期找到新的方法，更好地服務(wù)于學生、服務(wù)于社會。堅持建設(shè)智慧校園，實現(xiàn)智慧學習的探索，我們一直在路上。