高杰　吳瓊

北京市第四中學是一所百年老校，致力于培養(yǎng)“厚其積儲以大效于世”的杰出的中國人。這一目標引領學校對學生的全人格與全生命開展工作，全面關注學生的健康發(fā)展。“要以發(fā)展學生身心、養(yǎng)成健全人格為本旨……務始全體學生同流共進，躋于雄健之域……”被記錄于《北平市市立第四中學校二十周年紀念刊》。20世紀20年代末，時任政府教育部長蔣夢麟先生來到學校，題字“心理建設”。30年代，學校重新調(diào)整課程設置，將“心理學”設為必修課。1998年，學校設立專職心理教師崗位，逐步建立專業(yè)的心理健康教育團隊與層級服務體系，同時不斷開拓中學心理健康教育的革新之路。

我們認為，促進學生身心健康、全面而有個性的發(fā)展，僅依靠對學生個體的心理健康教育是遠不夠的，一定要全員、全過程、全方位育人。因此，我們架設由“學生”“教師”“家庭”及“社會”這四個主體所組成的四位一體多元教育體系，通過整合資源、創(chuàng)造條件、形成合力，走向積極心理“大健康”環(huán)境的打造與協(xié)同發(fā)展。2020年12月，學校成立學生發(fā)展中心，立足校情、學情，集中力量探索以教育共同體助力學生健康成長、促進學生全面發(fā)展的實施路徑。

以學生共同體賦能同伴成長

多年來，在北京四中，師生之間流傳著蕭伯納的這段話：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換一下，我們?nèi)匀皇歉饔幸粋€蘋果；但你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們就都有了兩種思想，甚至更多。”2018年以來，學校將這種互助，打造成了助力學生身心健康發(fā)展的“育德—養(yǎng)心—益智—怡情—促學”一站式平臺。孩子們親切地稱這樣的組織為“學習小組”。這里的“學習”包括學生學習、生活、人際交往等方方面面。不僅能滿足每個孩子“自主、勝任和關系”這三方面的基本心理需求，還能培養(yǎng)他們的任務能力、協(xié)作能力、開放能力、交往能力，有助于情緒調(diào)節(jié)。

2019屆一名畢業(yè)生說：“在初期，我對小組活動不大上心。隨著同學們的配合愈加默契，老師的指導和鼓勵更加精準和及時，我漸漸感受到了不同于以往的‘團隊作戰(zhàn)的力量。特別是到了高三，在學霸組長的帶領下，這種人多力量大，彼此間學科優(yōu)勢互補，真心以待的溫暖讓我在茫茫學海中找到歸屬感。遇到不會做的題有人幫你詳細講解的幸福感、給別人答疑的自豪感和責任感、情緒不好總有人安慰的歸屬感，都帶給我們并肩作戰(zhàn)的愉悅和幸福?！?/p>

2020屆某位畢業(yè)生說：“我所在的學習小組給予了我精神上和心靈上的陪伴。居家期間，我們六人連麥學習，即便到了深夜桌燈獨亮，也知曉仍有燈火共長明。我變得愿意去鼓勵別人，愿意把贊許表達出來，也學習到小組成員的許多優(yōu)點。上了大學之后愈發(fā)覺得，有很多績點與簡歷無法衡量，不能被量化而記錄的東西，諸如真心與正義、無畏與同情、合作與共享，這些才是生命中最燦爛的存在，值得我守護與追尋。而我，幸甚至哉，在高中三年遇到的他們，每一個，都閃閃發(fā)光。我們的小組永遠不散場！”

這種小組是怎樣組織的呢？一個有成效的學習小組要經(jīng)歷“分組—建設—迭代”三個環(huán)節(jié)。分組遵循民主與集中相結合的原則，每個小組大概4—6人。每一個小組都有集體成長目標，每一位組員都有個體責任，可以是德、智、體、美、勞等任何自己擅長的方面。比如擅長體育運動的同學在體育課上帶動組員一起鍛煉，還可以擔任小老師，帶著組員將大家喜歡的項目設計成課程，經(jīng)過與體育老師集備協(xié)商形成小組運動方案，并在體育老師的指導下實施項目。在這種模式下，偌大的操場被分成了幾十個區(qū)域，有的小組被小老師教授健美操、有的在練武術、有的在練習足球技術、有的在練體能……不管是課上還是課下，隨處可見孩子們互助合作的場景。

即使在寒假，我們也會鼓勵孩子們積極參與志愿服務等活動，小組內(nèi)線上協(xié)同學習、互幫互助，以智慧心；支持孩子們堅持體育鍛煉，以體強心；讓孩子們結合春節(jié)的特點，小組合作完成美術課等課程的任務派送，以美潤心；鼓勵他們學做年夜飯等，以勞健心。

以教師共同體助力學生成長

學生發(fā)展指導需要教師根據(jù)青少年的身心發(fā)展需要，運用一定的專業(yè)知識和經(jīng)驗，幫助學生了解自己，認識世界，解決問題，從而更好地適應學習和生活，實現(xiàn)最大程度發(fā)展。

頂層架構下的一體化內(nèi)容設計。北京四中將教師發(fā)展的時空看作一個相互影響、不可割裂的生態(tài)系統(tǒng)。在培訓內(nèi)容上，考慮分層和銜接，系統(tǒng)設計研修課程。從教育政策、師德師風到專業(yè)知識、專業(yè)能力、實踐智慧，注重理論與實踐相結合。各年級在組織學生成長共同體之前，都會先對以德育教師為主體的教師團隊進行培訓和指導。以行政組織整合教師教育資源促進項目推進，以不斷地專業(yè)學習以及機制建設鼓勵教師將實踐推向縱深。

踐行“他組織—自組織”的多元合作模式。北京四中的教師專業(yè)成長共同體模式是多元化的，主要有四種教師合作模式，行政推進型合作模式、專題研究型合作模式、項目開發(fā)型合作模式、學習社群型合作模式。學校關注學以致用、任務驅(qū)動的成人學習特點，采取個人自修、團隊互助、專家培訓相結合等方式。

個體群體聯(lián)動，激發(fā)教師集體效能感。教師的專業(yè)成長是個體自覺與群體聯(lián)動的合成品。學校成立教師發(fā)展中心、學生發(fā)展中心、數(shù)據(jù)中心和課程中心為教師的發(fā)展和學生的成長服務。教師發(fā)展中心為每位教師的成長和學習營造更好的氛圍，提供更大的舞臺。學生發(fā)展中心加強對學生問題的研究，引領教師關注“學生為本”。同時，北京四中立足區(qū)域教育發(fā)展實際，創(chuàng)造性地開展大中小幼一體化德育教師培訓研究，通過班主任工作坊、學科名師工作站等聯(lián)合區(qū)域內(nèi)的幼兒園、中小學校組建教師專業(yè)成長共同體。

本學期開始，學生發(fā)展中心聯(lián)動區(qū)域內(nèi)大中小幼教師，圍繞學生成長的理想、心理、學習、生活、生涯規(guī)劃等方面，邀請高校教師、校內(nèi)外教師通過課程和沙龍活動對教師進行認知引領和實踐指導。教師也以小組合作的方式撰寫共享筆記，通過翻轉課堂進行輸出，從單向認知引領到雙向“理論—實踐”生成轉化，喚醒了教師成長的主體性，激發(fā)了教師之間同伴互助的內(nèi)生動力。

家校社協(xié)同，形成全面一體化育人新格局

北京四中有優(yōu)良的家校社協(xié)作傳統(tǒng)。近年來，學校委托學生發(fā)展中心，在研究學生成長發(fā)展規(guī)律的基礎上，聯(lián)合德育教師和畢業(yè)生家長、在校生家長、畢業(yè)生等，設計面向全體學生的家校協(xié)作模式，開發(fā)家長協(xié)作課程和項目，廣受家長歡迎。除了服務本校學生和家長，學?？v向銜接區(qū)域內(nèi)的幼兒園、小學和大學，橫向協(xié)同周邊社區(qū)，采用集中與分散、線上與線下、專題與系統(tǒng)相結合的方式，發(fā)揮示范校輻射帶動作用。

以家長會客廳為例，調(diào)研家長需求，設計實踐活動，讓調(diào)查研究和實踐形成閉環(huán)。上學期，高中部參加家?；顒拥募议L超過5000人次。在學生發(fā)展中心組織下，學校教師志愿者、畢業(yè)生家長志愿者共同為有需求的高考生家長組織陪跑營，解答畢業(yè)生家長覺察日記中提出的困惑，賦能高考家庭。有家長反饋道：“撰寫家長覺察日記救我們家于水火。之前一段時間，我和孩子的關系劍拔弩張。短短5天時間，我在日記書寫中慢慢平靜下來，開始看到孩子的進步，看到自己的內(nèi)心，看到自己錯誤的方式方法?！?/p>

2023年高考結束后，2023屆參加覺察日記營的家長有近半數(shù)主動提出留下來后續(xù)幫助更多在校生家長。家長志愿團隊的很多家長的孩子已經(jīng)從四中畢業(yè)多年，但他們一直志愿組織在校生家長的讀書會和工作坊等活動，他們說就像孩子把四中當成自己的精神家園一樣，他們也把四中當成了自己的母校。他們也希望回報四中，與孩子一起，與在校生家長一起終身成長。在這里，學校與家長之間不是利益相關方，我們是命運共同體。

有人稱我們所處的時代是“烏卡時代”，是一個不穩(wěn)定性、不確定性、復雜性、模糊性共存的時代。在這樣的時代背景下，學生困惑于“我要成長為一個什么樣的人？”，家長有養(yǎng)育焦慮“我要怎么養(yǎng)育出健康幸福的孩子？”，老師有教育壓力“我要怎么樣把學生培養(yǎng)成人又成才？”，我們認為，唯有將“學生”“教師”“家庭”及“社會”多元教育主體進行整合，形成合力，啟動協(xié)同發(fā)展、良性循環(huán)，實現(xiàn)教育共同體的確定性發(fā)展，才能讓新時代的學生發(fā)展指導走出一條破局之路。