張梅玉

引言

《普通高中英語課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）明確指出：“英語課程肩負著立德樹人的根本任務(wù)；英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個維度?！保ń逃?020）讀后續(xù)寫作為高考英語新題型，近年來備受關(guān)注。該題型將閱讀與寫作有機結(jié)合，既考查學(xué)生的閱讀理解能力和書面表達能力，又考查他們的邏輯性思維能力和創(chuàng)造性思維能力，對其英語學(xué)科核心素養(yǎng)提出了更高的要求。讀后續(xù)寫教學(xué)為培養(yǎng)高中生英語學(xué)科核心素養(yǎng)提供了重要途徑。

一、讀后續(xù)寫題型與普通寫作題型的區(qū)別

讀后續(xù)寫要求學(xué)生閱讀一段350 詞以內(nèi)的故事性語言材料，然后根據(jù)該材料內(nèi)容、所給續(xù)寫段落開頭語和所標示的關(guān)鍵詞進行續(xù)寫（150 詞左右），將其發(fā)展成一篇與給定材料有邏輯銜接、情節(jié)和結(jié)構(gòu)完整的短文（教育部考試中心2015）。相比之下，普通寫作的要求偏低。下面著重分析讀后續(xù)寫題型與普通寫作題型的區(qū)別。

（一）詞匯量要求更高

詞匯量要求更高主要體現(xiàn)在讀和寫兩個方面。與傳統(tǒng)寫作相比，讀后續(xù)寫顧名思義有一個“讀”的過程，學(xué)生需要在閱讀理解的基礎(chǔ)上“寫”。因此，讀懂給定材料是成功完成這一題型的關(guān)鍵。這就對學(xué)生的詞匯量提出了更高的要求。下面以2022 年高考英語全國卷Ⅰ讀后續(xù)寫題為例進行說明。在給定的閱讀材料中出現(xiàn)了一些對學(xué)生而言比較陌生的詞匯，如cross-country、evergreen 等。雖然這些詞匯不足以影響學(xué)生對給定材料的整體理解，但是擁有較大詞匯量的學(xué)生對給定材料的理解會更全面，從而能夠在寫作過程中利用細節(jié)信息進行相應(yīng)的拓展，使得續(xù)寫部分和所給材料的適配度更高。

“寫”的部分對學(xué)生運用詞匯的能力有較高的要求。普通寫作題型通常要求學(xué)生在設(shè)定好的情境中完成應(yīng)用型寫作，所用到的詞匯往往為動詞、名詞，而在讀后續(xù)寫題型中，用到的詞匯種類更豐富。在一個完整的故事體系中，人物、環(huán)境、情節(jié)三大要素是必不可少的。人物描寫涉及人物的外貌、心理、動作描寫；環(huán)境需要用一系列形容詞來描繪；關(guān)于情節(jié)，不僅需要構(gòu)思，還需要具備足夠的詞匯和技巧將所想的內(nèi)容用英語準確地表達出來。相比之下，讀后續(xù)寫對詞匯的需求是多方面的，要求學(xué)生不僅掌握大量的詞匯，還掌握詞匯的分類和運用。

（二）思維能力要求更高

在傳統(tǒng)的應(yīng)用型寫作中，學(xué)生大致要經(jīng)過“理解問題—分析問題—解決問題”的思維過程，相比于讀后續(xù)寫，對思維品質(zhì)的要求較低。在讀后續(xù)寫中，學(xué)生需要進行分析、推理、創(chuàng)造，因此思維空間更大。仍以2022 年高考英語全國卷Ⅰ讀后續(xù)寫題為例。材料中的主要人物有大衛(wèi)（David）、“我”和學(xué)校的教練，主要講述大衛(wèi)在參加越野賽前的內(nèi)心糾結(jié)。選材貼近現(xiàn)實生活，理解難度不大，容易引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。續(xù)寫第一段的提示：“雖然我們坐在一起，但是大衛(wèi)沒有看我?！崩m(xù)寫第二段的提示：“大衛(wèi)和其他選手一起走向了起跑線。”據(jù)此可以推理：“我”一定是做了什么或說了什么對大衛(wèi)產(chǎn)生了影響才使他選擇繼續(xù)奔跑。該題留給學(xué)生的創(chuàng)作空間很大。學(xué)生需要在情感態(tài)度和價值觀正確的情況下，結(jié)合生活經(jīng)驗，合理推理、想象，以確保故事情節(jié)不偏離邏輯主線。雖然續(xù)寫內(nèi)容自由度高，但對學(xué)生的要求也更高。

二、讀后續(xù)寫對培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的意義

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

英語作為一門語言學(xué)科，對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)一定要放在第一位?！墩n程標準》指出：語言能力指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力，包括在此過程中形成的語言意識和語感（教育部2020）。讀后續(xù)寫題型對學(xué)生語言能力的要求較高。學(xué)生讀后續(xù)寫的過程其實是由模仿到創(chuàng)造的過程，模仿即輸入，創(chuàng)造即輸出。模仿與創(chuàng)造相結(jié)合是提高語言學(xué)習(xí)效率的一條有效途徑。通過讀后續(xù)寫教學(xué)，教師可以強化對學(xué)生的閱讀、寫作微技能的指導(dǎo)，促進其語言能力顯著提升。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的文化意識

文化意識指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認知、態(tài)度和行為取向。讀后續(xù)寫中的文化元素是不容忽視的。該題型考查學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀，即要求續(xù)寫的故事情節(jié)發(fā)展是積極向上的，不能偏離社會主義核心價值觀（王初明2012）。例如，2021年八省聯(lián)考英語試卷讀后續(xù)寫題中出現(xiàn)了Mexican family 這一文化元素，一方面考查學(xué)生是否掌握了Mexican 的含義；另一方面考查他們的文化知識。學(xué)生如果缺乏“墨西哥人說西班牙語”這一文化知識，就很可能會在續(xù)寫中出現(xiàn)“情節(jié)不合理”的問題。因此，讀后續(xù)寫語篇中的文化元素來源廣泛，對學(xué)生文化意識的要求較高。在日常教學(xué)中，教師有意識地帶領(lǐng)學(xué)生了解文化知識尤為重要。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

思維品質(zhì)指人的思維個性特征，反映其在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平（教育部2020）。讀后續(xù)寫要求學(xué)生在所給的語境中發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，續(xù)寫邏輯合理的情節(jié)。學(xué)生只有具備邏輯性和批判性思維能力，才能在運用語言解決問題的過程中真正做到推陳出新、融會貫通。在培養(yǎng)思維品質(zhì)的過程中應(yīng)秉持“不破不立”的原則，先“破”，打破之前英語寫作學(xué)習(xí)的陳規(guī)，轉(zhuǎn)變思維模式；再“立”，提升思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面的表現(xiàn)，從而對事物作出正確的價值判斷和選擇。

（四）有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

無論學(xué)習(xí)什么學(xué)科，學(xué)習(xí)能力都是學(xué)生所必須具備的核心素養(yǎng)。讀后續(xù)寫題型的創(chuàng)新點在于能夠最大限度地杜絕抄襲現(xiàn)象。在傳統(tǒng)的寫作形式下，教師習(xí)慣總結(jié)“套路”“模板”，致使學(xué)生呈現(xiàn)在答題紙上的答案千篇一律，嚴重遏制了其思維的靈活性和創(chuàng)新性。讀后續(xù)寫題型的出現(xiàn)打破了這一局面，對學(xué)生的綜合能力要求更高，會倒逼其自覺提高學(xué)習(xí)能力。

三、高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略

（一）重視閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生做好語言素材積累

要想高質(zhì)量地完成讀后續(xù)寫任務(wù)，平時的語言素材積累必不可少。在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)重視閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生做好語言素材積累。例如，北師大版高中《英語》必修一Unit 2 Sports and Fitness 的閱讀板塊呈現(xiàn)了以下故事：保羅（Paul）作為學(xué)?；@球隊的一員，因為身高的原因一直坐“冷板凳”，被當(dāng)作替補隊員，在一次?；@球比賽中，由于隊友不幸膝蓋受傷才得到一次上場機會，最終他帶領(lǐng)自己的球隊贏得勝利并獲得了教練的信任。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生重點關(guān)注文章中的重要語句，更好地理解文本的思想內(nèi)涵，如“have been waiting for”體現(xiàn)出保羅用一直以來的努力堅持換來了球隊的勝利和教練的信任。文章中雖然沒有過多描述，但是最后一句“The other team just couldn’t keep up with his energy and speed.”足以說明保羅一直以來的努力堅持成就了球隊的勝利。教師可以將文章最后一句作為開頭，讓學(xué)生對保羅的故事進行續(xù)寫，并鼓勵他們借用課文中的細節(jié)和語言形式。在閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生摘抄文章中的好詞佳句下來并進行記憶，以便在讀后續(xù)寫中應(yīng)用。

（二）強調(diào)思考，開拓合作學(xué)習(xí)新思路

讀后續(xù)寫對學(xué)生思維能力的要求較高，需要教師精心設(shè)計教學(xué)活動，重視提升他們的思維品質(zhì)?！墩n程標準》強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，提倡合作探究的學(xué)習(xí)方式。在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情合理設(shè)計教學(xué)方案，科學(xué)組織教學(xué)活動，緊扣教材文本，精心設(shè)計問題，調(diào)動學(xué)生參與課堂和思維的積極性，引導(dǎo)他們開展小組合作學(xué)習(xí)活動，促使其在交流、討論中增加互動，鍛煉思維能力（張萍2019）。

（三）按步驟做題，形成良好的做題習(xí)慣

讀后續(xù)寫題型的出現(xiàn)打破了教師和學(xué)生應(yīng)對寫作的傳統(tǒng)認知?！氨辰鹁洹薄疤啄０濉钡确椒ㄒ呀?jīng)不適用了。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生按步驟做題，形成良好的做題習(xí)慣。教師在教學(xué)實踐探索中總結(jié)了讀后續(xù)寫的四大步驟：通讀、構(gòu)思、擬稿、潤色。第一步：通讀。通過通讀把握故事六要素（時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果），把握主要人物的性格特征，理清故事情節(jié)發(fā)展的邏輯主線。在日常教學(xué)中，教師要注重開展強化訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會獨立挖掘重要信息（孫凌博2019）。第二步：構(gòu)思。在全面理解所給材料的基礎(chǔ)上及不違背邏輯主線的前提下發(fā)散思維，進行構(gòu)思，既要融入自己的思考，又要沿著作者的寫作思路展開。第三步：擬稿。充分調(diào)用所學(xué)語言知識儲備進行創(chuàng)作，避免語病。第四步：潤色。檢查句子的結(jié)構(gòu)是否正確，將簡單的句式升級為高級句式，適當(dāng)添加形容詞、副詞等，以使描寫生動。

教師要引導(dǎo)學(xué)生在構(gòu)思環(huán)節(jié)應(yīng)用思維導(dǎo)圖等工具梳理故事情節(jié)和續(xù)寫思路，提高做題效率。在學(xué)生完成續(xù)寫之后，教師要重視對其續(xù)寫作品的評價，以激勵性評價為主，肯定其中的亮點，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，促使其及時彌補薄弱環(huán)節(jié)。另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生在日常英語學(xué)習(xí)中積累好詞好句，并有意識地對詞匯進行分類整理，從而將它們更好地應(yīng)用到讀后續(xù)寫中。

結(jié)語

讀后續(xù)寫既有助于落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)目標，又有助于落實立德樹人根本任務(wù)。在新高考和新課標背景下，教師應(yīng)重視讀后續(xù)寫教學(xué)，不斷探索有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生在多元化的教學(xué)方式引導(dǎo)下作好語言知識積累，提升其理解性和表達性技能，實現(xiàn)語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的同步提高。