陳國民

(1.杭州市西湖區(qū)教育發(fā)展研究院， 浙江 杭州 310012；2.浙江大學(xué) 教育學(xué)院， 浙江 杭州 310000)

教育科研是促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要手段，是深化課程改革的重要抓手?！督逃筷P(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代教育科學(xué)研究工作的意見》也明確要求“重視加強(qiáng)不同類型、不同層級、不同屬性科研機(jī)構(gòu)之間的協(xié)同創(chuàng)新，構(gòu)建上下聯(lián)動、橫縱貫通、內(nèi)外合作的協(xié)同創(chuàng)新體系，全面提升教育科研戰(zhàn)線協(xié)同攻關(guān)能力”。

面對課程改革的新任務(wù)，區(qū)域教育科研工作必須加快轉(zhuǎn)型升級，以新教研姿態(tài)實(shí)現(xiàn)對新課程的專業(yè)支持。片區(qū)科研聯(lián)盟就是為應(yīng)對核心素養(yǎng)時(shí)代教研困境而架構(gòu)的一種區(qū)域教育科研工作新范式[1]。片區(qū)科研聯(lián)盟，通過盤活片區(qū)內(nèi)學(xué)校的科研資源，組建跨學(xué)校的不同層次的研究性團(tuán)隊(duì)，采用任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目研發(fā)、主題聚焦、問題解決等方式引導(dǎo)教師抱團(tuán)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)小區(qū)域內(nèi)教師科研素養(yǎng)的整體提升。

一、片區(qū)科研聯(lián)盟的組織架構(gòu)

片區(qū)科研聯(lián)盟是指根據(jù)“均衡性、便利性、互動性的原則，按照抱團(tuán)發(fā)展、資源共享、整體發(fā)展的要求，將全區(qū)公辦、民辦中小學(xué)納入東、南、西、北、中五個片組，同時(shí)每片招募2—3所領(lǐng)銜全區(qū)，每所領(lǐng)銜全區(qū)均為地市級教育科研先進(jìn)集體，且正在研究省市教育科研課題”[2]。片區(qū)科研聯(lián)盟強(qiáng)調(diào)以校為本，變“研訓(xùn)”為“互學(xué)”，注重發(fā)揮聯(lián)盟學(xué)校成員的主體性與主動性，架構(gòu)高效的互助協(xié)同研修共同體，結(jié)合自身的發(fā)展需要，交流感受、反思問題、解決困惑。

(一)“片區(qū)科研聯(lián)盟”的學(xué)校組成

片區(qū)科研聯(lián)盟以學(xué)校地理位置為主要參考因素分東、西、南、北、中五個片區(qū)組建，片區(qū)科研聯(lián)盟的專業(yè)研修盡量采用多種形式，最大程度地讓科研聯(lián)盟人員多方面、多維度地積極參與，最大程度激活大家的實(shí)踐智慧?？蒲新?lián)盟活動面向全體中小學(xué)校教師，分片組建，研討內(nèi)容以片區(qū)學(xué)校核心課題研究為主。

學(xué)校片區(qū)劃分大致以地理位置遠(yuǎn)近為參考，集團(tuán)學(xué)校暫時(shí)劃分在同一個區(qū)，學(xué)校也可以根據(jù)需求自行選擇加入其他片區(qū)的活動，鼓勵跨片參與研討，各片區(qū)主題活動均可積極參與，領(lǐng)銜學(xué)校負(fù)責(zé)組織片區(qū)學(xué)術(shù)交流活動，每片區(qū)每學(xué)期2—3次。

(二)“片區(qū)科研聯(lián)盟”的人員組成

片區(qū)科研聯(lián)盟人員由三個層次的人員構(gòu)成：第一層次為科研聯(lián)盟學(xué)校領(lǐng)銜人，以聯(lián)盟學(xué)校成員校區(qū)的市區(qū)級教育科研先進(jìn)個人為科研聯(lián)盟領(lǐng)銜人，科研聯(lián)盟還特別聘請省市教科研專家為專業(yè)指導(dǎo)。第二層次是科研聯(lián)盟聯(lián)絡(luò)人，由各片區(qū)科研聯(lián)盟學(xué)校科研室主任擔(dān)任。第三層次是片區(qū)科研聯(lián)盟成員，各“片區(qū)科研聯(lián)盟”的工作室成員主要由所在學(xué)校的教師自由報(bào)名、自由組合，科研聯(lián)盟活動主場地安排在科研聯(lián)盟領(lǐng)銜人所在學(xué)校。每個科研聯(lián)盟均由多所以上學(xué)校的教師組成。

片區(qū)科研聯(lián)盟領(lǐng)銜人吸納的條件包含五個方面：一是自身的從教概況，二是教育科研的情況，三是教學(xué)主張和研究方向，四是加入的理由，五是學(xué)校意見?；凇白晕以u價(jià)”和“學(xué)校評價(jià)”選拔成員，才能確保團(tuán)隊(duì)所有成員都具有相同的發(fā)展愿景，具備共同的發(fā)展訴求。

(三)“片區(qū)科研聯(lián)盟”的職責(zé)劃分

各級人員工作職責(zé)分明，理論導(dǎo)師和實(shí)踐導(dǎo)師、科研聯(lián)盟領(lǐng)銜人、科研聯(lián)盟聯(lián)絡(luò)人、科研聯(lián)盟成員以及所在學(xué)校、片區(qū)的相關(guān)教師之間，共同構(gòu)成一個教師專業(yè)發(fā)展的協(xié)同研修共同體(見圖1)。

圖1 片區(qū)科研聯(lián)盟成員職責(zé)圖

其中，導(dǎo)師起到專業(yè)引領(lǐng)的作用，領(lǐng)銜人在導(dǎo)師指導(dǎo)下，對科研聯(lián)盟工作進(jìn)行全程管理，并對成員進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)，科研聯(lián)盟的聯(lián)絡(luò)人進(jìn)行組織協(xié)調(diào)，科研聯(lián)盟成員一方面接受領(lǐng)銜人的實(shí)踐指導(dǎo)，另一方面也對所在校、區(qū)的其他教師進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，起到輻射作用。

二、片區(qū)科研聯(lián)盟的要素設(shè)計(jì)

聯(lián)盟盟言、聯(lián)盟公約、聯(lián)盟基地、片區(qū)聯(lián)動，是片區(qū)科研聯(lián)盟的四大要素。同時(shí)，這四大要素也是片區(qū)科研聯(lián)盟運(yùn)行的四個主要環(huán)節(jié)。

(一)共同盟言：片區(qū)科研聯(lián)盟的條件性要素

盟言是片區(qū)科研聯(lián)盟共同愿景的物化形式，是聯(lián)盟形成、聯(lián)盟運(yùn)行，以及聯(lián)盟活動開展的條件性要素，是不可或缺的。重要的是，聯(lián)盟目標(biāo)不能是一廂情愿的，不能以發(fā)起成員的目標(biāo)代替聯(lián)盟目標(biāo)，不能以核心成員的目標(biāo)代替聯(lián)盟目標(biāo)，也不能以大多數(shù)成員的目標(biāo)代替聯(lián)盟目標(biāo)，必須是照顧到聯(lián)盟全體成員的“集成化目標(biāo)”。

(二)團(tuán)隊(duì)公約：片區(qū)科研聯(lián)盟的關(guān)鍵性要素

團(tuán)隊(duì)公約，是聯(lián)盟的相關(guān)規(guī)定，是確保聯(lián)盟活動有效運(yùn)行的約束性制度安排。由于聯(lián)盟成員的結(jié)合具有一定的松散性，因此聯(lián)盟的制度執(zhí)行講究自律性。而要求聯(lián)盟成員的行為自律，就必須讓聯(lián)盟成員理解、認(rèn)可、接受聯(lián)盟的相關(guān)規(guī)定與制度。要做到這一點(diǎn)，就必須充分展開公約的形成過程，并集取達(dá)成共識的規(guī)程。

(三)聯(lián)盟基地：片區(qū)科研聯(lián)盟的實(shí)踐性要素

聯(lián)盟基地，這里專指在聯(lián)盟成員中產(chǎn)生并架構(gòu)，能快速集結(jié)隊(duì)伍并促進(jìn)聯(lián)盟活動有效運(yùn)行的組織機(jī)構(gòu)。從對不同類型聯(lián)盟運(yùn)行的組織機(jī)構(gòu)分析發(fā)現(xiàn)，該組織主要由決策、聯(lián)絡(luò)、作業(yè)、支持四項(xiàng)功能人員組成。在組織架構(gòu)過程中，根據(jù)聯(lián)盟成員的單位性質(zhì)、成員的多寡，四項(xiàng)功能人員分屬四類人員擔(dān)任，也可以由某類人員身兼多項(xiàng)功能性職責(zé)。根據(jù)層級審視運(yùn)行組織。由成員校的校長們組成聯(lián)盟理事會，每學(xué)期通過輪值的方式產(chǎn)生輪值理事，牽頭主持、決策當(dāng)學(xué)期的聯(lián)盟活動；由各校的教科室主任們組成聯(lián)盟聯(lián)絡(luò)處，通過輪值的方式產(chǎn)生輪值秘書，具體負(fù)責(zé)聯(lián)絡(luò)、安排、協(xié)調(diào)聯(lián)盟活動。

(四)種子團(tuán)隊(duì)：片區(qū)科研聯(lián)盟的主體性要素

組建“片區(qū)聯(lián)動”共同體研究種子團(tuán)隊(duì)，聚焦重點(diǎn)課題“鏈?zhǔn)健蓖七M(jìn)。一是成立科研中心小組：科研中心小組全面鋪開課題實(shí)踐，將課題研究作為教科研工作的著力點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)課題研究從“自研”到“他研”到“眾研”的大跨度轉(zhuǎn)變。由點(diǎn)及面推進(jìn)課題研究，一個人研究—一個組研究—一群人研究，從研究課題邁向科研研究。二是組建課題研究核心團(tuán)隊(duì)：扎根組級研究，培育研究意識，將課題草根化。聯(lián)盟學(xué)習(xí)成員依托“課題方案”進(jìn)行抱團(tuán)研究劃分，結(jié)合課題實(shí)施策略進(jìn)行層級地梳理與建構(gòu)課題研究發(fā)展路徑；有計(jì)劃有針對性地進(jìn)行課題研討、觀察跟進(jìn)等多元推進(jìn)，大家發(fā)現(xiàn)的問題在互動碰撞中擦出研究的火花，實(shí)現(xiàn)課題研究實(shí)踐到科研對話的“無痕”轉(zhuǎn)折。

三、片區(qū)科研聯(lián)盟的實(shí)踐類型

根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)來劃分，片區(qū)科研聯(lián)盟的類型可以分成不同的實(shí)踐樣式。

(一)問題聚焦式的科研聯(lián)盟

問題聚焦式的科研聯(lián)盟，“旨在幫助教師了解自己在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢和劣勢，對課堂中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象和問題進(jìn)行深入剖析，得出結(jié)論，并給出建議，其核心在于找準(zhǔn)問題，解決問題”[3]?；凇皢栴}”的科研聯(lián)盟，我們把它分為課前把脈、課中觀察、課后會診三個步驟。

把脈式課前會議——確立角度，明確“病癥”。所謂“病癥”，其實(shí)有兩個角度的思考：一是教師在課堂教學(xué)中的確存在不妥甚至錯誤的地方，幫助他們找到這種不良的表現(xiàn)點(diǎn)；二是幫助教師找到課堂教學(xué)中可能的發(fā)展點(diǎn)。而伴隨這種焦慮開展的課堂觀察，是以“發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢和問題”為主要方向開展的。但這樣沒有具體目的的觀察似乎容易使課堂觀察“走神”，在課前確定一個或幾個主題更有助于集中精力打準(zhǔn)備之仗。

多靶點(diǎn)式課中觀察——分組觀察，明確“病因”。“病因”是根據(jù)教師自我感覺的陳述及同伴的日常觀察確立的可能性錯誤假設(shè)，并把這種假設(shè)帶到課堂觀察中去驗(yàn)證的過程，這種驗(yàn)證的過程在教師“診斷式”課堂觀察的教師校本培訓(xùn)活動中，以“多靶點(diǎn)式”開展課堂觀察，目的就在于多角度地發(fā)現(xiàn)教師課堂教學(xué)中的基本問題或原則性的問題。所謂多靶點(diǎn)，就是把多向的與教師成長有關(guān)的課堂教學(xué)能力與表現(xiàn)的現(xiàn)象整理成可修正、可用力的具體的引導(dǎo)性方向位置和努力點(diǎn)。

會診式課后會議——對癥會商，明確方向。會診是“有一定資歷的醫(yī)生共同診斷疑難病癥”的意思，在課堂觀察中，則遷移為“多位教師共同來解決難題或研究某些問題”。本次課堂觀察結(jié)束之后，觀察組的成員根據(jù)分組的觀察內(nèi)容，進(jìn)行了面對“病癥”的會商。

(二)主題推進(jìn)式的科研聯(lián)盟

基于“主題”科研聯(lián)盟指的是為了研究教師的某一個或者某一類問題而進(jìn)行的較為深入的主題明確的專題性研修模式，其核心在于“聚焦一點(diǎn)，深度感悟”。基于“主題”課堂觀察的科研聯(lián)盟分為課前聚焦、課中拉網(wǎng)、課后整合三個步驟。

其一，聚焦式課前會議——聚焦主題，明確分工。課前，全體語文老師傾聽了徐老師關(guān)于這堂課的設(shè)計(jì)思路與教學(xué)目標(biāo)，使大家對這堂課有了初步的了解。針對教師的普遍問題和對于被觀察教師徐老師的前期了解，以及徐老師自身提出的需求，在團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行了充分討論，最后聚焦“學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力”這一主題，合作討論、制定相關(guān)量表，做好課堂觀察準(zhǔn)備。

其二，拉網(wǎng)式課中觀察——細(xì)致觀察，關(guān)注全體。觀察問題集中了，關(guān)注的學(xué)生面越廣記錄的數(shù)據(jù)越具有科學(xué)性，教研組全體成員按照學(xué)生座位分工盯人，針對“學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力”這一主題開展拉網(wǎng)式課中觀察，利用課堂觀察表從定性和定量兩個方面進(jìn)行記錄，力求做到關(guān)注全面，觀察細(xì)致，反映問題充分。

其三，整合式課后會議——觀察匯總，觀點(diǎn)紛呈。課后，教研組進(jìn)行了集中討論，對教師們課堂上所觀察、記錄的“學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力”的信息進(jìn)行了匯總、刪選和提煉等有效的整合。結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)就學(xué)生注意力的狀況開展團(tuán)隊(duì)討論，分析教師的得失，探究本主題的內(nèi)在規(guī)律以及要求等。

主題式科研聯(lián)盟活動設(shè)計(jì)在操作時(shí)要注意兩點(diǎn)：一是研討的主題切忌過大。課堂教學(xué)包羅萬象，無論是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、課堂文化等哪一個維度內(nèi)容都非常廣泛，因此，聚焦式的課前會議非常重要，要在其中選取最需要、最值得觀察和研究的主題，集中在某一個觀察點(diǎn)上進(jìn)行觀察，方能取得比較好的成效。二是課堂觀察的研討和反思一定要深入。會診式課后會議時(shí)，每個觀察者就好比一個專家，要根據(jù)現(xiàn)象深入分析，爭相亮出自己的觀點(diǎn)和見解。這樣，才能為被觀察者拿出最佳“處方”來，并讓每一個參與者受益。

(三)課題驅(qū)動式的科研聯(lián)盟

基于“課題”的科研聯(lián)盟指的是針對一個從問題中發(fā)現(xiàn)的主題，進(jìn)而提升為一個持續(xù)研究的課題，圍繞這個課題進(jìn)行系列的、長期的、逐步深入和推進(jìn)的研究，著眼于階段性成果的梳理，從而促進(jìn)問題到課題的轉(zhuǎn)化，經(jīng)驗(yàn)到理論的提升，理論到實(shí)踐的檢驗(yàn)。這種研修形式核心在于“持續(xù)跟進(jìn)，比較提煉”?；凇罢n題”的科研聯(lián)盟，它帶有一定的研究意味，以小見大、舉一反三，使得老師們通過研修的方式能夠更加理性、客觀、準(zhǔn)確地把握教學(xué)的本質(zhì)和實(shí)質(zhì)。

目標(biāo)具有指向性。它指向的是一個點(diǎn)，可以因人而異、對癥下藥、深入剖析、形成特色。它可以由課題團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)，圍繞“一個人”的“一個問題”而展開持續(xù)而集中的觀察；也可以由執(zhí)教主體設(shè)計(jì)，圍繞“一節(jié)課”的“一個環(huán)節(jié)”而進(jìn)行深入而全面的解剖，經(jīng)歷這樣的從問題中來、回到課堂中去的過程，形成一個合理化的課題方案，促進(jìn)一些內(nèi)涵性的物化成果，促進(jìn)更好地研究和發(fā)展。

過程具有持續(xù)性。由于一個課題從立項(xiàng)到結(jié)題至少經(jīng)歷一年的時(shí)間，所以基于“課題”的共生模式至少也需要經(jīng)歷一年，分成幾個階段。針對一個或幾個前后連貫的、有規(guī)劃的系列追蹤研究，因此它具有一定的持續(xù)性。

問題具有階段性。課題從問題開始到問題解決到產(chǎn)生新的問題，有一個發(fā)展過程，也有一個推進(jìn)階段。需要有階段小結(jié)，也需要有階段展示，最后才是成果鑒定以及推廣，它要分幾個階段有針對性地開展，后一次觀察是基于前一次觀察的問題發(fā)現(xiàn)和結(jié)論分析基礎(chǔ)之后，因此具有一定的階段性。

四、片區(qū)科研聯(lián)盟的推進(jìn)策略

片區(qū)聯(lián)盟聚焦重點(diǎn)課題鏈?zhǔn)酵七M(jìn)，即每月不定期地現(xiàn)場觀摩—觀摩后研討—研討后推進(jìn)—推進(jìn)后再觀摩—再研討—再推進(jìn)，以此路徑反復(fù)跟進(jìn)。

(一)“環(huán)狀網(wǎng)”——卷入式研修，奠定科研基礎(chǔ)

為了促進(jìn)片區(qū)內(nèi)科研教師成長，我們確立“4+1”的環(huán)狀卷入模式，讓教師理論學(xué)習(xí)嵌入融合更迭[4]。通過學(xué)習(xí)場與輪值制論壇的路徑棧道，幫助片區(qū)內(nèi)教師以最短的時(shí)間提升最大的科研素養(yǎng)價(jià)值，規(guī)范個人課題研究行為。

一是組建“4個1”學(xué)習(xí)場。讀一本好書、誦一段好文、繪一葉書簽、抒一篇后感……多樣的云閱讀活動，讓科研新手教師在讀書中感悟，在學(xué)習(xí)中成長，在傾聽、交流、思辨的過程中，收獲閱讀的快樂。二是主持1次輪值制論壇。“輪值制論壇”是科研聯(lián)盟活動中學(xué)習(xí)分享環(huán)節(jié)采用的一種形式，即根據(jù)既定的或者生成的交流內(nèi)容，科研聯(lián)盟領(lǐng)銜學(xué)校領(lǐng)銜人輪流成為學(xué)術(shù)活動的主持人。論壇話題或聚焦研究主題，或補(bǔ)充學(xué)科知識、教學(xué)知識，或關(guān)注實(shí)踐困惑。“輪值制論壇”是教師研究力提升模塊中的一門必修課，為教師搭建了一個展示自我、鍛煉自我的平臺，點(diǎn)燃了他們的研究激情，充分調(diào)動了科研主動性與內(nèi)在動機(jī)。

(二)“線狀網(wǎng)”——進(jìn)階式研修，夯實(shí)科研能力

教師的成長是結(jié)合一個個教研項(xiàng)目的研修累積起來的，而每一個教研項(xiàng)目都是以學(xué)校存在的教育問題作為研究對象，以會診—反思—研討—實(shí)踐四階段的線性流程，讓教師走進(jìn)現(xiàn)場、發(fā)現(xiàn)問題、反思交流、深入剖析、內(nèi)化改變，真正促進(jìn)教師的專業(yè)成長和保教質(zhì)量的提升。

第一，基于問題的專題化會診?？蒲新?lián)盟協(xié)同研究的問題一定來自于教育實(shí)踐，一定是具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性、直接性和針對性的問題。因此，每學(xué)期初，由聯(lián)盟學(xué)校領(lǐng)銜人向每位聯(lián)盟成員發(fā)放問題“問診單”，先由每位教師結(jié)合自己的工作實(shí)際展開自我診斷，提出自己的需求及困惑，再由聯(lián)盟理事會成員根據(jù)每位教師開出的“問診單”進(jìn)行會診，最后匯總出每學(xué)期有價(jià)值的個性問題和共性問題，以項(xiàng)目的形式聚焦主題展開研討活動。

第二，提升品質(zhì)的深入性反思。有了研討主題后，我們組織定向的片區(qū)聯(lián)盟研討活動，教師可選擇申報(bào)觀點(diǎn)報(bào)告、課堂展示或?qū)ｎ}講座。片區(qū)學(xué)術(shù)活動一般以思辨性論壇為主，在各種教學(xué)實(shí)踐活動中引入評價(jià)、研討和反思等環(huán)節(jié)，采用現(xiàn)場回歸、協(xié)同反思、故事敘事以及思維導(dǎo)圖技術(shù)等，引導(dǎo)教師把自己作為思辨的對象，在反觀自己是如何思考和行動的同時(shí)，幫助教師掌握一定的教研策略和方法，逐步形成思辨的意識和習(xí)慣，加速專業(yè)成長和發(fā)展。

第三，提供支持的推進(jìn)式研討。在科研活動實(shí)施過程中，根據(jù)教師在教研中出現(xiàn)的個性需求，為他們量身定做個人專業(yè)成長的支持方案。邀請名家導(dǎo)師或科研本土專家，全程參與受培訓(xùn)教師的活動與教學(xué)，進(jìn)行深度訪談、研討，觀察、尋找教師成長中的專業(yè)特點(diǎn)、發(fā)展優(yōu)勢及弱項(xiàng)，為其設(shè)計(jì)詳細(xì)的個人科研發(fā)展規(guī)劃，并為他們提供科研理念、資料和信息等專業(yè)上的引領(lǐng)和支持，從而促進(jìn)教師進(jìn)一步認(rèn)識自己，完善自我，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)再一次的成長與飛躍。

第四，促進(jìn)成長的研究型引導(dǎo)。經(jīng)歷了前期三個階段的研修之后，每一位教師都能夠內(nèi)化吸收教研成果，再運(yùn)用到自己的教育實(shí)踐中，接著去檢驗(yàn)、調(diào)整、反思，提出新的問題。這樣的過程讓教師具備了一定的研究問題的素養(yǎng)和能力。在此基礎(chǔ)上，教師將學(xué)習(xí)中接觸到并認(rèn)同的教育教學(xué)觀念內(nèi)化為指導(dǎo)自己教學(xué)行動的理念，并在研究、實(shí)踐的過程中凝聚生成教育智慧(論文或課題)，形成積極的研究狀態(tài)。

(三)“塊狀網(wǎng)”——復(fù)合型研修，打造科研品牌

在橫向環(huán)狀培訓(xùn)模式與縱向線性項(xiàng)目推進(jìn)過程中，會聯(lián)結(jié)成一個個縱橫交叉的塊狀結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)能夠推動跨領(lǐng)域、跨學(xué)段、跨層級的片區(qū)聯(lián)動，從而實(shí)現(xiàn)聯(lián)盟活動中教師的研修內(nèi)容與研修成果復(fù)合，這就是一種復(fù)合型研修理念[5]。通過多元需求組合，在“科研專項(xiàng)行動”中實(shí)現(xiàn)共建知識、共享資源、共同提高，使聯(lián)盟內(nèi)教師在優(yōu)勢互補(bǔ)的情況下發(fā)力成長。

一方面，開展“專項(xiàng)課題進(jìn)課堂行動”。區(qū)域教育科研本著“目標(biāo)定大、課題做小、研究求深、過程求精”的思想，提出了“讓課題走進(jìn)課堂”的研究思路，堅(jiān)持課題實(shí)驗(yàn)與課改的結(jié)合，以課題促課改、以課改促創(chuàng)新，真正實(shí)現(xiàn)科教融合。另一方面，推行“教育科研過程隨同評價(jià)行動”。結(jié)合上年度科研績效情況，每學(xué)期選取2～3所科研薄弱學(xué)校進(jìn)行隨同化評價(jià)與指導(dǎo)。學(xué)期初開展學(xué)校教育科研基本狀況調(diào)查，找準(zhǔn)科研短板，提出科研改進(jìn)的方向與策略，隨后進(jìn)行全程跟蹤指導(dǎo)與幫扶，學(xué)年結(jié)束后進(jìn)行增值性評價(jià)，確保被調(diào)研的學(xué)校能夠做到科研績效有增量，科研發(fā)展有特色。

片區(qū)科研聯(lián)盟作為一種回應(yīng)教師訴求、破解教科研困境的教研新載體，實(shí)現(xiàn)了區(qū)域教育科研方式的轉(zhuǎn)型。一是教師從“個體中心”到“關(guān)系視角”?；趧討B(tài)的關(guān)系生成、發(fā)展和重構(gòu)來理解教育科研，將科研活動作為一種關(guān)系匯流的過程，構(gòu)筑起有本體發(fā)展、教學(xué)策略、素養(yǎng)評價(jià)的開放研訓(xùn)體系。二是活動從“淺層關(guān)聯(lián)”到“深度協(xié)同”。深度協(xié)同基于內(nèi)在的、本質(zhì)的、雙向乃至多向互動的主動聯(lián)通，體現(xiàn)為由初步鏈接升華為互聯(lián)互通的遞進(jìn)關(guān)系?？蒲新?lián)盟活動逐步向修養(yǎng)精深、過程精彩、評價(jià)精巧轉(zhuǎn)變。三是學(xué)校從“孤軍奮戰(zhàn)”到“片區(qū)聯(lián)盟”。構(gòu)建以協(xié)同聯(lián)動為核心，以“科研項(xiàng)目”為基礎(chǔ)的復(fù)合型的教育科研聯(lián)盟體系，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)一枝獨(dú)秀到春色滿園，涌現(xiàn)出一批具有前瞻性、典型性和示范性的科研聯(lián)盟學(xué)校和領(lǐng)銜人?！?/p>