鄭夢(mèng)蝶

幼兒小小的腦袋里裝著“十萬(wàn)個(gè)為什么”，但他們的詞匯量有限，常?？嘤谟邢敕▍s表述不清楚。這就需要幼兒教育工作者用心傾聽(tīng)他們內(nèi)心的真實(shí)感受和想法，發(fā)現(xiàn)幼兒的真實(shí)成長(zhǎng)需求，設(shè)計(jì)更有吸引力的游戲化課程，鼓勵(lì)幼兒探索和嘗試，解放幼兒天性，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

了解幼兒的真實(shí)想法

在傾聽(tīng)的過(guò)程中，幼兒教師不僅要傾聽(tīng)幼兒的語(yǔ)言表述，還要觀察幼兒的非語(yǔ)言表述，結(jié)合幼兒的表情、眼神、肢體動(dòng)作等了解幼兒的心理，透過(guò)層層表面現(xiàn)象挖掘幼兒內(nèi)心最本質(zhì)的想法，再以生活經(jīng)驗(yàn)為輔，啟發(fā)幼兒思考。

例如，在搭建“美麗城堡”的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)一些幼兒的表現(xiàn)不佳，要么發(fā)呆，要么搭建出來(lái)的模型同質(zhì)化。于是，我引導(dǎo)幼兒從其他角度思考，比如，大家可以搭建自己家的樣子，可以搭建自己心目中的房子，也可以參考看過(guò)的動(dòng)畫片、繪本故事中的房子……總之，房子的樣子不是固定的，小伙伴們可以一起商量。之后，我又找了一些房子的圖片供幼兒參考，引導(dǎo)幼兒將以往的游戲活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用其中，將活動(dòng)推向高潮。

掌握幼兒的思維方式

在傾聽(tīng)的過(guò)程中，幼兒教師不僅要傾聽(tīng)幼兒和教師的對(duì)話，也要傾聽(tīng)幼兒之間的對(duì)話，從中把握幼兒的思維方式，了解幼兒的困惑以及幼兒是如何思考并解決問(wèn)題的，然后站在幼兒的角度思考，幫助他們克服困難、解決問(wèn)題。

例如，我們開(kāi)展了搭建“城堡大滑梯”游戲，在成年人看來(lái)，搭建滑梯十分簡(jiǎn)單，無(wú)非就是幾塊長(zhǎng)方體積木堆在一起，再在上面鋪一層光滑的墊子，以便“人物”從滑梯上順利地滑下來(lái)。傾聽(tīng)幼兒在搭建過(guò)程中的對(duì)話之后，我觀察到的幼兒邏輯思維是：遇到問(wèn)題——聯(lián)系動(dòng)畫場(chǎng)景，嘗試解決問(wèn)題——?jiǎng)邮执罱?，?yàn)證方法——和小伙伴們討論，再次搭建——搭建成功。從這個(gè)角度來(lái)看，幼兒擁有和成年人一樣的邏輯思維，關(guān)鍵是幼兒教師能否從幼兒的表述中了解幼兒的思考角度，并給予他們需要的幫助。

因此，在傾聽(tīng)過(guò)程中，幼兒教師要留心幼兒的邏輯思維方式，從他們思考問(wèn)題的角度和方式出發(fā)，反思活動(dòng)存在的不足，調(diào)整后續(xù)活動(dòng)，不斷激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能。

給予幼兒自由發(fā)揮的空間

除了傾聽(tīng)幼兒的真實(shí)想法和邏輯思維外，幼兒教師還要傾聽(tīng)幼兒的“本我個(gè)性”，也就是發(fā)現(xiàn)幼兒的個(gè)性興趣，給予幼兒自由發(fā)揮的空間，鼓勵(lì)幼兒實(shí)踐探索，為自己“答疑解惑”。

在游戲過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)游戲活動(dòng)是從幼兒的興趣出發(fā)時(shí)，整個(gè)游戲活動(dòng)會(huì)開(kāi)展得十分順暢。在幼兒遇到困難時(shí)，幼兒教師只需要稍加引導(dǎo)即可，當(dāng)幼兒能夠準(zhǔn)確清晰地表述自己的問(wèn)題和訴求時(shí)，他們就已經(jīng)很棒了！更難得的是，在分享環(huán)節(jié)，幼兒能夠傾聽(tīng)伙伴們的困惑，獨(dú)立思考并且嘗試幫其解決問(wèn)題。

因此，幼兒教師不僅要傾聽(tīng)幼兒內(nèi)心的真實(shí)想法，還要在傾聽(tīng)中學(xué)會(huì)放手，以幼兒為主體，給予幼兒自由發(fā)揮的空間，解放幼兒的頭腦、眼睛、雙手、嘴巴，實(shí)現(xiàn)真正的快樂(lè)教學(xué)！

傾聽(tīng)是對(duì)話的基礎(chǔ)和前提。傾聽(tīng)也是一種態(tài)度，即教師認(rèn)真對(duì)待幼兒的語(yǔ)言或非語(yǔ)言表達(dá)，讓幼兒感受到自己被理解、被尊重。