林榕煜

通過樹立班級榜樣激勵學(xué)生奮發(fā)向上，是班主任常用的教育方法。然而，我在教育實(shí)踐中遇到了問題——有些榜樣不受學(xué)生的待見。我認(rèn)為，之所以出現(xiàn)這樣的問題，一方面和教師樹立榜樣的方式有關(guān)，另一方面也與榜樣的選擇有關(guān)。

有效樹立榜樣，喚醒價值認(rèn)同

不恰當(dāng)?shù)陌駱訕淞⒎绞?，不但無法激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，反而可能引起學(xué)生的反感。教師切忌在樹立榜樣時舉反例。比如，教師在表揚(yáng)某些學(xué)生主動承擔(dān)班級工作時，不要說類似“不像有些同學(xué)，遇到班級活動總是事不關(guān)己”的話。這樣對比，一方面容易讓做事不積極的學(xué)生產(chǎn)生心理不適，讓榜樣淪為批評教育的工具；另一方面也讓榜樣學(xué)生處于尷尬的境地，甚至成為眾矢之的。在一個缺乏勤奮努力共識的集體里樹立一個“拼搏”的榜樣，很可能讓這個榜樣遭到排擠。

如何讓學(xué)生真正認(rèn)同、接納并模仿榜樣？教師不妨先找到榜樣和其他學(xué)生的共同點(diǎn)，然后借贊揚(yáng)榜樣學(xué)生之機(jī)肯定所有學(xué)生，使其他學(xué)生與榜樣學(xué)生都形成相同的自我認(rèn)同。比如，在樹立勤奮刻苦的學(xué)生榜樣時，教師除了展示這些榜樣自律勤勉的照片外，還可以進(jìn)行語言引導(dǎo)。比如，教師可以說：“我想分享一張小明在假期默默來學(xué)校自習(xí)的照片，與各位同學(xué)共勉。雖然高中3年的生活很辛苦，但在這條荊棘路上，你不是孤獨(dú)一人！你們也許身處不同的空間，但你們同在這個陽光明媚的午后，克制了外出玩樂的沖動，戰(zhàn)勝了手機(jī)的誘惑，在學(xué)校、自習(xí)室或家里的書桌前，為高考做準(zhǔn)備。老師為奮力拼搏的你們感到驕傲！為熱血逐夢的你們喝彩！”

高考是榜樣和其他學(xué)生的共同目標(biāo)，努力拼搏是學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的必備條件，也是教師希望借榜樣推崇的精神風(fēng)尚。在引導(dǎo)學(xué)生的過程中，教師可以先理解他們作為高中生的不易，站在學(xué)生的角度推出榜樣，勉勵其他學(xué)生“不是孤獨(dú)的”，使學(xué)生放下被說教、被比較的防備心，發(fā)自內(nèi)心認(rèn)同榜樣；而后著力挖掘榜樣身上的優(yōu)秀品質(zhì)，并把這些榜樣品質(zhì)和行為描述為集體表現(xiàn)，使學(xué)生感受到教師對自己和榜樣有同樣的信任和期待，進(jìn)而更自覺地效仿榜樣的行為。

榜樣不是完美的，這就要求教師不要夸大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。教師給榜樣學(xué)生的設(shè)定越完美，他們被打破光環(huán)的風(fēng)險就越高，承擔(dān)的壓力也越大。榜樣的錯誤往往會引起學(xué)生群體更廣泛的關(guān)注，教師一定要謹(jǐn)慎處理。

當(dāng)榜樣學(xué)生犯錯時，教師可以先私下了解事情的起因，是明知故犯還是其他因素。如果是意外造成的小錯誤，不妨簡單處理，坦誠地向其他學(xué)生說明處理的依據(jù)，解釋當(dāng)事學(xué)生的難處；如果錯誤嚴(yán)重且沒有正當(dāng)?shù)睦碛?，教師?yīng)該就事論事，指出當(dāng)事學(xué)生存在的問題，依照校規(guī)、班規(guī)進(jìn)行相應(yīng)處罰，后續(xù)留心觀察榜樣學(xué)生的狀態(tài)，及時做好心理疏導(dǎo)，使其在改正錯誤的過程中成為更好的自己。

用上述方式樹立榜樣，既可以擴(kuò)大榜樣學(xué)生的群眾基礎(chǔ)，使其更有效地發(fā)揮引導(dǎo)作用，感染和激勵周圍的同學(xué)，也能保護(hù)榜樣學(xué)生，避免其和周圍同學(xué)產(chǎn)生沖突。

關(guān)心榜樣學(xué)生，重視支持引導(dǎo)

除了有意識的保護(hù)，教師也要支持和引導(dǎo)榜樣學(xué)生。榜樣學(xué)生是未成年人，他們并不完美，且處在發(fā)展變化中。有些榜樣“不得人心”，可能是因?yàn)檫@個學(xué)生在老師和同齡人面前表現(xiàn)不一；也可能是因?yàn)閷W(xué)生情商低，說話容易得罪人；又或者是因?yàn)檫@個學(xué)生在成為榜樣后心態(tài)發(fā)生了改變，與人交往時強(qiáng)勢傲慢；等等。

當(dāng)發(fā)現(xiàn)榜樣學(xué)生有另一面時，教師不要急于否定他們。學(xué)生偶爾出現(xiàn)心理波動、認(rèn)知偏差甚至出格的行為是正常的，如果教師隨意動搖他們的榜樣地位，很容易傷害學(xué)生的自尊心和自信心。因此，發(fā)現(xiàn)榜樣學(xué)生的問題時，教師要減小其“錯誤示范”的影響面，關(guān)心和幫助榜樣學(xué)生，對其做好正向引導(dǎo)。

小紅平時待人熱情有禮貌，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，積極落實(shí)老師布置的任務(wù)，不少老師都稱贊她。

一次偶然的機(jī)會，我發(fā)現(xiàn)小紅和班上其他同學(xué)的關(guān)系并不融洽，甚至有幾個女生對小紅頗有意見。了解后才知道，小紅在老師和同學(xué)面前的表現(xiàn)不同。在老師面前，她很有禮貌，但在宿舍卻“橫行霸道”，熄燈時間、衛(wèi)生安排、洗漱順序都由她說了算，和舍友發(fā)生過多次爭吵。

知曉這些情況后，我找來小紅，借關(guān)心其近況為由詢問她與其他同學(xué)的關(guān)系。小紅倒也直爽，說自己并不討同學(xué)喜歡，但她不太愿意承認(rèn)錯誤。我猜測，她可能擔(dān)心自己成為老師眼里的“壞孩子”。因此，我先表達(dá)對小紅的理解，再對她提出期望和要求：“你對老師總是彬彬有禮，老師都很喜歡你。無論是同學(xué)還是老師，大家都希望被他人尊重。尊重他人是你的亮點(diǎn)，我希望這個亮點(diǎn)不僅被老師看到，其他同學(xué)也能感受到。這樣，你會是大家心里實(shí)至名歸的優(yōu)秀榜樣！”說完這些，小紅的眼眶濕潤了，也許她并非真的不在意同學(xué)的評價，只是沒有下定決心面對問題、改變自己。

與小紅交流后，我又找到她的舍友，告訴她們：“我已經(jīng)對小紅進(jìn)行了批評教育，也希望你們能給小紅改過的機(jī)會，畢竟和睦的宿舍關(guān)系需要每個人的努力?！?/p>

在教育小紅這類榜樣學(xué)生的過程中，教師盡量用“糖衣炮彈”，比如上述的“老師都很喜歡你”“尊重他人是你的亮點(diǎn)”“老師相信你可以做到”等，避免榜樣學(xué)生覺得老師對自己失望，喪失做“好學(xué)生”的動力。教師以“糖衣”包裝教育的“點(diǎn)”，比如“老師喜歡你，因?yàn)榇蠹叶枷Ｍ凰俗鹬亍薄白鹬厮耸悄愕牧咙c(diǎn)，應(yīng)該讓其他同學(xué)也感受到”，讓學(xué)生意識到，自己要真正成為“好學(xué)生”就要做到表里如一。

榜樣，可以是一群人

除了講究樹立和維護(hù)榜樣的方法，教師也應(yīng)該注意榜樣的對象選擇。

在提倡德智體美勞全面發(fā)展的今天，榜樣精神應(yīng)該更加豐富，榜樣角色也可以由多人扮演。比如，小風(fēng)是得力的班委，那么他就是認(rèn)真工作的榜樣；小華學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀，那么他可以是刻苦學(xué)習(xí)的榜樣；小明總是為集體活動提出好點(diǎn)子，那么教師可以通過贊美小明鼓勵更多學(xué)生創(chuàng)新思考，積極為班級獻(xiàn)策獻(xiàn)力。

樹立多樣化的榜樣，既能契合教師呼吁榜樣精神多樣化的需求，也可以讓更多學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)——原來榜樣離我并不遙遠(yuǎn)！雖然和其他同學(xué)相比，自己有缺點(diǎn)，但自己也有獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)?；谶@種想法，學(xué)生更容易建立起向好發(fā)展的信心，把現(xiàn)有的不足視作進(jìn)步的空間，而非否定自我的“證據(jù)”。教師夸贊有想法、有創(chuàng)意的學(xué)生，也贊許踏實(shí)工作、細(xì)心負(fù)責(zé)的學(xué)生，讓敢想和能做的孩子都能發(fā)現(xiàn)自己的價值，并學(xué)會欣賞他人的長處；教師夸獎成績名列前茅的學(xué)生，也表揚(yáng)具有潛力并不斷努力的學(xué)生，讓學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生都得到尊重。

當(dāng)一個集體中人人是榜樣時，每個學(xué)生都能找到自己的歸屬，擁有更強(qiáng)的信心和責(zé)任感，也將以更包容的心態(tài)接納他人；當(dāng)一個集體中榜樣是人人時，學(xué)生將擁有更豐富的學(xué)習(xí)資源，更善于發(fā)現(xiàn)其他人的優(yōu)點(diǎn)，在融洽的集體關(guān)系中互學(xué)共進(jìn)。

人人是榜樣，讓每個學(xué)生找到自己的價值；榜樣是人人，讓每個學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的上升空間。