名師簡(jiǎn)介

劉 巍

東莞市教育局教研室初中語(yǔ)文教研員，東莞市可園中學(xué)掛職副校長(zhǎng)（2020年8月至2021年7月），中學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師，廣東省中小學(xué)“百千萬(wàn)人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)項(xiàng)目初中文科名教師培養(yǎng)對(duì)象，廣東省基礎(chǔ)教育教研基地項(xiàng)目初中語(yǔ)文（東莞）基地主持人，陜西師范大學(xué)文學(xué)院教育碩士合作導(dǎo)師，華南師范大學(xué)基礎(chǔ)教育訪問(wèn)學(xué)者，粵東基礎(chǔ)教育語(yǔ)文學(xué)科群首席專家，人民教育出版社“統(tǒng)編中學(xué)語(yǔ)文教科書”培訓(xùn)專家，香港教育局“粵港交流計(jì)劃”赴港視導(dǎo)專家，貴州、江西“國(guó)培計(jì)劃”主講教師，廣東省中語(yǔ)會(huì)常務(wù)理事，東莞市中語(yǔ)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，東莞市人民政府督學(xué)，東莞市優(yōu)秀教師，東莞市教學(xué)先進(jìn)個(gè)人，東莞市名師工作室主持人，東莞市學(xué)科帶頭人。

博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之。

——題記

2020年春，整個(gè)莞邑大地處于“停課不停學(xué)”狀態(tài)，全市中小學(xué)全部由線下授課轉(zhuǎn)為線上授課。

為了提供全市托底資源，我召集語(yǔ)文中心組，在最短的時(shí)間內(nèi)出臺(tái)適合教學(xué)進(jìn)度的微課程：擬定好頂層規(guī)劃、統(tǒng)籌好全市托底資源建設(shè)進(jìn)度。

其中，有一個(gè)市級(jí)工作室，承擔(dān)了一項(xiàng)時(shí)間緊、難度大的任務(wù)。出于擔(dān)心，我反復(fù)叮囑該項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，一定要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，按質(zhì)按量完成。一來(lái)，因?yàn)橥蝗缙鋪?lái)的居家上課，一下子讓我們沒(méi)有適合教學(xué)進(jìn)度的微課，我有些焦慮；二來(lái)，不久前，一所學(xué)校的一位年輕教師在態(tài)度上不重視，沒(méi)有按質(zhì)按時(shí)完成另一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，影響到我們的整體進(jìn)度，需補(bǔ)救。

不料，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，還真出了問(wèn)題。該項(xiàng)目有一位年輕教師的資料不齊全，雖然我有兩天的提前量，但已經(jīng)影響到我的整體計(jì)劃。我當(dāng)時(shí)很惱火，直接打電話給負(fù)責(zé)人。不料，負(fù)責(zé)人也說(shuō)，該名教師在近期比較懶散，發(fā)信息半夜三更才回復(fù)，做事總是拖拉，作為一名“985”研究生，能力不至于此。我一聽(tīng)，更是焦躁，直接拋下一句：“以后，此人不要再用?！?/p>

接下來(lái)兩天，我集中精力把漏洞補(bǔ)上，因?yàn)?，我采取的是AB角任務(wù)安排，一個(gè)主備、一個(gè)助備。

正當(dāng)我要漸漸忘卻此事時(shí)，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的電話響起：“劉老師，我們都誤會(huì)那位老師了。她是一位年輕的軍嫂，先生放棄了探親假、提早返回部隊(duì)參加緊急支援任務(wù)。她有兩個(gè)娃，老大四歲、小的才一歲多，一直幫忙照顧娃的外婆在湖北出不來(lái)?，F(xiàn)在家中就她一個(gè)大人，又要照顧娃，又要上網(wǎng)課，還是班主任……”我當(dāng)時(shí)就頭大：“她為什么不說(shuō)呢？可以不安排任務(wù)的?！薄斑@位老師很優(yōu)秀，她說(shuō)可以堅(jiān)持的。她每天都是在把娃哄睡之后，才能錄課，每次總做到凌晨?jī)扇c(diǎn)鐘。我也是從旁打聽(tīng)到，后來(lái)直接追問(wèn)出來(lái)的。我們都錯(cuò)怪她了?！表?xiàng)目負(fù)責(zé)人說(shuō)。

我當(dāng)時(shí)非常汗顏，因?yàn)樽约旱奈鋽唷⒆载?fù)、急躁和那所謂的“辦大事”的“果敢”，遮蔽了我的雙眼。如此看來(lái)，我是多么的剛愎自用、多么的自以為是。

但幸好的是，我還有彌補(bǔ)的機(jī)會(huì)。我端正了態(tài)度，主動(dòng)添加了那位老師的微信，及時(shí)地向她致歉，妥善地溝通與解決了此事。

事情過(guò)后這兩三年，我仍時(shí)常想起，并常以此來(lái)提醒與告誡自己：作為一名教研員，要從人性化的教研管理角度入手。要學(xué)會(huì)周全、冷靜地思考，就是要慎思；要具備清晰的判斷力，就是要明辨?！芭媵~煩則碎，治民煩則散，知烹魚則知治民?！苯萄袉T的主要職責(zé)在于“研究、指導(dǎo)和服務(wù)”，要做好一線教師專業(yè)發(fā)展的同行者、教師教學(xué)研究的服務(wù)者、教師教育成果的推廣者、教師教育智慧的發(fā)現(xiàn)者。

作為一名教研員，要營(yíng)造有人情味的教研文化氛圍。我常以作家梁曉聲的四句話為標(biāo)準(zhǔn)：植根于內(nèi)心的修養(yǎng)；無(wú)需提醒的自覺(jué)；以約束為前提的自由；為別人著想的善良。

的確，身為教研員，更需要比一線教師具備為他人著想的善良，要體諒一線教師的不易，時(shí)常換位思考；不論何時(shí)，都要記得給自己保留一份最基本的善意。當(dāng)一個(gè)人溫柔對(duì)待世界，也終將被世界溫柔以待。

治學(xué)之道

劉巍積極投身于東莞市教育教學(xué)研究十余年，基本具備了鮮明的教學(xué)、教研風(fēng)格，探索并提出了基于生活化、情境化、學(xué)理化和實(shí)踐化的“知行語(yǔ)文”理念與教學(xué)思路。

知行語(yǔ)文，旨在建設(shè)東莞初中語(yǔ)文教研共同體，創(chuàng)設(shè)合作共享、互助共贏的教研文化，帶動(dòng)一批、成長(zhǎng)一片、凝聚一群。這種探索，旨在立足語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)初中生的語(yǔ)文探索精神和創(chuàng)新能力，喚醒與挖掘他們的語(yǔ)文持續(xù)學(xué)習(xí)潛力，助其成長(zhǎng)；這種探索，旨在基于理論與實(shí)踐一體化，關(guān)注生命個(gè)體與個(gè)性化語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，充分彰顯生命活力，促進(jìn)師生自主發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展；這種探索，是一種目標(biāo)引領(lǐng)，是一種價(jià)值取向，更是劉巍的一種使命擔(dān)當(dāng)與信念追求。