作文題目

以“這就是幸?！睘轭}，寫一篇文章。

寫作指導

這是一道命題作文。本題一是要學生在文中明確指出“這”是什么，也就是要寫出幸福（至少關(guān)于幸福）的生活片段，將“幸?！边@種內(nèi)心的感受用具體的生活材料表達出來。二是要在文中回答“為什么這就是幸?！?，也就是要寫出對幸福的感悟和體會。

首先，需要學生能夠細膩、生動地刻畫生活場景。一個學生在作文中寫到：“疲憊的爸爸在電腦前睡著了。我注視著爸爸略顯疲憊的面容，只覺鼻子一酸，眼窩也濕熱濕熱的。我緊緊地捂住嘴巴，生怕哽咽聲吵醒爸爸。我小心翼翼地給爸爸披上一件衣服。我終于可以為爸爸做點事了，這就是幸福?！边@位學生對生活場景的描寫細膩入微，用“緊緊地捂住”“小心翼翼地披”等動作描寫和“生怕”等心理描寫，生動形象地表現(xiàn)了一個孩子對于父親的愛。

其次，需要學生能夠有新穎的選材和立意。如果可以寫到“能為爸爸做點事就是一種幸?！钡倪x材，相對于大多學生表述“因為家人給予‘我關(guān)愛而感到幸?！钡牟牧?，顯然新穎多了。因為很多人都把幸福理解成一種獲得，這樣的理解僅僅停留在表面，如果能想到“給予和奉獻也是一種幸?！?，那么文章的立意自然就高出一大截。

最后，需要點明主旨。不僅要寫出“什么是幸?！?，而且要點出“為什么這就是幸?！?，也就是說，不能僅僅寫到生活中的事情，還要從生活中提煉出幸福的內(nèi)涵。

寫作原文

這就是幸福

夕陽西下，一對父子漫步在海邊，聽著海浪聲，在海風中領(lǐng)悟幸福的真諦。夕陽的余暉照在他們的臉上，察覺不到絲毫的疲憊，更多的是快樂。

我出生在海邊，小時候總喜歡望著大海，仿佛海的那邊就是天堂。那藍色的霧、藍色的風、藍色的潮聲無時無刻不吸引著我。大海充滿神秘的氣息，令人向往。

漸漸長大了一些，我開始揭開它神秘的面紗，與它一同嬉戲。在它的擁抱下，無拘無束的我感到快樂?；蛟S，這就是幸福吧。（點評：寫到了“幸?！?，但和后文沒有直接的邏輯關(guān)系。）

后來啊，父親見我一天天長大，決定帶我出海捕魚。我聽到這個消息，心中樂開了花，不由得蹦了起來，卻不知道那神秘的大海充滿著挑戰(zhàn)。記得那天，突然下起了暴雨，我害怕極了，飛奔進船艙，躲在陰暗的角落里暗自啜泣。父親見我狼狽的樣子，微笑著說：“孩子，你要堅強地面對困難啊?！蔽覟楦赣H的平凡而偉大感到驕傲，也感謝父親的教導，幸福就在不言中。（點評：此處沒有寫清楚為什么幸福，只是寫到“驕傲”和“感謝”，但“驕傲”和“感謝”不能等同于“幸福”。）

再后來，父親為了給母親治病，賣掉了家中所有的家當，但父親的臉上依舊那么陽光、那么堅強。我無法想象父親心中受到的傷有多深，但能感覺到他沒有一絲抱怨。而我卻雙眼濕潤，已分不清眼前的事物。

走出房門，望著一望無際的大海，已看不見那海鷗是否還在飛翔。我不知道父親什么時候站在我的旁邊，用力地拍了拍我瘦小的肩膀：“孩子，父親永遠在你身邊，給你力量?！焙髞恚覍I水收回去，以前受到的挫折頓時煙消云散。“是啊，我還有一位堅強的父親，為何要抱怨啊，我應(yīng)該努力讓父親感到欣慰。”（點評：此處作者寫出遭遇家庭變故后，內(nèi)心的感受，但是，未點出“幸?！薄＃?/p>

黃昏下，我與父親肩并肩地漫步在海邊。在夕陽的余暉下，我和父親的面容沒有了疲憊，更多的是快樂。（點評：結(jié)尾為點題，但未寫出對幸福的感悟和體會。）

【總評】本文中心不明確。作者用“小時候海邊的快樂”“和父親出海捕魚時父親的教導”“母親病逝后父親的鼓勵”來表達幸福，卻沒有說清楚“為什么這就是幸?！薄Ｈ闹皇嵌哑隽瞬牧?，沒有寫出對幸福的感悟和體會。結(jié)尾處也未能將這三個方面很好地統(tǒng)一，草草收尾，表意不明。

習作提升

這就是幸福

或許我一直都是一個不幸福的孩子。無法忘記六年級暑假即將結(jié)束時那個大雨滂沱的下午，父母把我一個人丟在了廣州的姑媽家，頭也不回地消失在大雨中，漸行漸遠。從此，我開始了陌生而孤單的中學生活。我也曾一度認為他們不再愛我了。（點評：為下文寫母親來看“我”，以及“我”感到幸福作鋪墊。）

直到那天下午，在人潮涌動的校門口，我竟然看到了那個熟悉的身影。在人山人海中，她緩緩地向我走來，臉上的微笑如黃昏的余暉一樣迷人，我頓時鼻子一酸，那不爭氣的眼淚早已溢滿雙眼。當我抬起頭，近距離地看著她時，才發(fā)現(xiàn)她的眼眶早已泛紅，雙手正顫抖著，不知道該做什么好。在母親的懷抱中，我感到無比的幸福，因為我知道媽媽還愛著我。（點評：回應(yīng)上文，母親依然愛著“我”，“我”在母親的懷抱中感到幸福。點出了有母親的愛就是幸福。）

可我萬萬沒有想到，這竟然是我和母親最后一次見面，我一直不肯接受這個事實，并再一次對生活失去信心，抱怨世界對我的不公。我孤零零地搭上回老家的班車，車窗外下起了傾盆大雨，豆大的雨點用力地拍打著窗戶，前方的路早已變得模糊，我的心不斷地隱隱作痛。我又想起那個大雨滂沱的下午，我漠然地看著漸行漸遠的父母，內(nèi)心的冰冷和害怕難以抑制。今天，同樣的大雨滂沱，我最深愛的人卻永遠不會出現(xiàn)在我的面前了，內(nèi)心的冰冷和害怕再次襲來，深深地刺痛著我。我刺痛的內(nèi)心清晰地知道沒有了親人就意味著永遠地失去了幸福。（點評：情節(jié)陡轉(zhuǎn)直下，再次表達“不幸?！?，為下文寫“幸福”作鋪墊。）

當沾滿雨水的鞋子踏入家門的一剎那，我驚呆了：所有關(guān)于母親的用品早已被丟棄，只剩下父親孤身一人住在黑暗的房間里，往日的歡聲笑語早已煙消云散。父親為了給母親治病，賣掉家里所有家當，可不管父親怎樣努力，始終沒有發(fā)生奇跡，母親最后還是走了。我無法想象孤身一人的父親承受著怎樣的痛。（點評：此處寫到作者開始放下心中的所有埋怨，理解父親，為后文的升華蓄勢。）

我的眼淚再一次溢滿雙眼。走出家門，望著湛藍的大海，海鷗依舊驕傲地飛翔，夕陽的余暉在海浪中波光粼粼。我不知道父親什么時候站到了我身邊，他拍了拍我的肩膀：“兒子，還有爸爸在你身邊啊。咱是男子漢，得堅強！”

是??！我還有父親啊！為何要抱怨呢？我更應(yīng)該通過自己的努力讓父親感到欣慰、感到幸福。原來，擁有親人就是幸福?。⌒腋r刻在我們身邊，珍惜這也許會轉(zhuǎn)瞬即逝的幸福吧。（點評：結(jié)尾升華主旨，有親人的陪伴就是幸福，讓親人感到幸福是更大的幸福。幸福不僅是因為獲得愛，也是因為付出愛。經(jīng)歷家庭的變故，經(jīng)歷內(nèi)心的痛苦，一個十五歲的少年寫出這么深刻的領(lǐng)悟，這是一段領(lǐng)悟幸福的歷程，也是一段成長之路。祝福少年，你的父親一定會為你驕傲的。）

【總評】全文圍繞主題“幸福”，層層推進，夾敘夾議，中心突出。作者選取了母親在學校門口等“我”、父親給予“我”鼓勵兩個片段表達幸福，一個是母親的陪伴，另一個是父親的陪伴，點明親人的陪伴就是幸福。開始，作者認為父母把“我”一個人留在廣州就意味著父母不再愛“我”，以及“我”不幸福，為后文對幸福的揭示蓄勢。接著寫到在校門口看到母親，表達母親依然還愛著“我”，揭示有母親的愛就是幸福，也為后文表達“失去親人就意味著失去幸?！变亯|。再接著寫“母親的去世”，再次深化有親人的陪伴就有幸福。最后寫到，同樣悲傷的父親勸慰“我”、鼓勵“我”，使得“我”感悟到“我”還有父親，還擁有幸福。結(jié)尾點明主題“擁有親人就是幸福。幸福時刻在我們的身邊，珍惜這也許會轉(zhuǎn)瞬即逝的幸福吧”。

總結(jié)歸納

寫作就是要圍繞題目行文，不僅選材上要圍繞題目，寫作形式上也要注意回應(yīng)題目。原文最大的問題在于，作者簡單談了幾件生活的事情，進而想表達“海邊的快樂”“父親的教導”和“父親的鼓勵”等就是幸福，將快樂、教導和鼓勵等同于“幸?！?，這樣處理顯然是牽強的。因為作者對于“幸?！睕]有深入的思考，不理解幸福的內(nèi)涵，因而導致原文成了材料的堆砌。

通讀原文，我們了解到，作者曾遭遇母親去世的變故，這對于一個年幼的孩子來說，一定是沉痛的打擊。幸運的是，作者是堅強的、樂觀的。原文結(jié)尾處“是啊，我還有個堅強的父親，為何要抱怨啊，我應(yīng)該努力讓父親感到欣慰”，讀者能清晰地知道，作者想要表達的就是，有親人的陪伴就是幸福。雖然對于大多數(shù)人來說，親人的陪伴是多么正常、自然的事情，可是對于作者來說，陪伴的意義更為深刻，其中經(jīng)歷了多少痛苦，還有自責?！傲曌魈嵘敝校髡邍@“有親人陪伴就是幸?！边@個主題展開敘述，突出中心，文章也就升格了。

修改后的習作，作者選取了“母親在學校門口等我”“父親給予我鼓勵”兩個片段表達幸福，一個是母親的陪伴，另一個是父親的陪伴，點明在親人的陪伴下就幸福。文章第二段表達了作者對于幸福的感悟——“我感到無比幸福，因為我知道媽媽還愛著我?！弊詈笠欢卧俅紊钊胨伎夹腋！笆前。∥疫€有父親??！為何要抱怨呢？我更應(yīng)該通過我的努力讓父親感到欣慰、感到幸福。原來，擁有親人就是幸福?。　弊髡甙l(fā)出“擁有親人就是幸?！钡母锌屓藴I目，一個十五歲的孩子有如此深刻的人生領(lǐng)悟，而我們很多的人，對于親人，常常無視，不懂珍惜。最后作者將立意拔高——“幸福時刻在我們身邊，珍惜這也許會轉(zhuǎn)瞬即逝的幸福吧?！弊髡哂昧恕稗D(zhuǎn)瞬即逝”來修飾幸福，有夸張的意味，但這確實是獨屬于他的人生體驗，同時也在警示我們，珍惜幸福、珍惜親人。

名師簡介

袁合鵬

教育碩士（語文），中學語文高級教師，廣州市番禺區(qū)香江育才實驗學校副校長（教學），廣州市青年作家協(xié)會會員，廣州大學碩士研究生導師，華南師范大學和廣州大學本科生導師，廣東省彭建平名校長工作室成員，華師教育研究院特聘專家，廣州市陳坪名教師工作室成員，番禺區(qū)新入職教師跟崗導師，番禺區(qū)名師大講堂授課專家，番禺區(qū)特約教研員，越秀區(qū)中心組成員，廣州市中心組成員。曾榮獲番禺區(qū)優(yōu)秀教師、廣州市優(yōu)秀教師、廣州市優(yōu)秀班主任、廣州市中學語文骨干教師等榮譽稱號。曾參與或主持省、市級課題研究六項，發(fā)表教育教學論文、散文二十余篇。參與或主持編寫語文教輔資料十余本，多次承擔區(qū)、市的公開課以及專題發(fā)言。以“讀好書，做好人”為信條，以“教書育人”為宗旨，做到“知行合一”“愛生如子”，做好學生學習的陪伴者、組織者和引導者。