王 帥，劉國棟，何玉榮

（哈爾濱工業(yè)大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150001）

加強(qiáng)高等教育過程中的思想政治教育，引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，是當(dāng)下高校教育的重要內(nèi)容。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)了思政教育的重要意義，如何將專業(yè)知識(shí)講授與思政教育有機(jī)結(jié)合在一起，是高校教師需要深入思考的一個(gè)重要命題，也是必須承擔(dān)的重要使命[1]。在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家新征程的關(guān)鍵階段，課程思政建設(shè)關(guān)系到社會(huì)主義核心價(jià)值觀的貫徹與落實(shí)，為我國科技與國防輸送更多人才的同時(shí)，引導(dǎo)他們提高思想政治素養(yǎng)，為祖國的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

“氣液兩相流動(dòng)與沸騰傳熱”作為能源動(dòng)力類的一門專業(yè)核心課程，以熱力學(xué)、傳熱學(xué)、流體力學(xué)和界面?zhèn)鬟f理論為基礎(chǔ)，以氣液兩相介質(zhì)的流動(dòng)與傳熱過程為對(duì)象，廣泛應(yīng)用于熱能動(dòng)力、反應(yīng)堆工程、化學(xué)工程、新能源工程等領(lǐng)域，屬于多學(xué)科交叉的一門課程。由于該課程不僅涉及到傳統(tǒng)能源的利用，也涉及到新能源的開發(fā)，將該門課程與國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來，既要兼顧到能源領(lǐng)域中碳中和及二氧化碳減排等問題，為國家雙碳目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定理論基礎(chǔ)，又要面向國家重大戰(zhàn)略需求，解決芯片散熱等一系列“卡脖子”問題，充分調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生熱愛祖國，擔(dān)負(fù)起時(shí)代賦予他們的使命和責(zé)任。本文圍繞“氣液兩相流動(dòng)與沸騰傳熱”課程，結(jié)合課程思政元素，從教學(xué)目標(biāo)的明確、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)方式的改變和考核方式的發(fā)展多方面展開論述，通過專業(yè)知識(shí)講授與思政育人協(xié)同，以實(shí)現(xiàn)高等教育“立德樹人”的根本任務(wù)。

一、專業(yè)課程融入思政教育的必要性及挑戰(zhàn)性

（一）專業(yè)課程與思政教育協(xié)同性不足

我國高校課堂的思政教育由來已久，但是這些思政課程通常都是作為一門單獨(dú)學(xué)科來進(jìn)行教授。有別于思政課程的顯性教育，課程思政屬于隱性教育,目的是為了構(gòu)建全員、全程、全方位的育人格局，將專業(yè)知識(shí)與思想政治理論形成合力，協(xié)同發(fā)展。盡管顯性教育會(huì)更直接、更清晰地表達(dá)思想政治教育的內(nèi)涵，但由于形式過于單一，冗長的論述過于生硬，導(dǎo)致學(xué)生接受度并不高，盡管也會(huì)結(jié)合案例的分析，但是由于過于理論，不免會(huì)讓學(xué)生出現(xiàn)懈怠、開小差等情緒。如何將專業(yè)課程與思政教育巧妙結(jié)合，既能讓學(xué)生掌握專業(yè)技能，又潛移默化地實(shí)現(xiàn)了思政教育的目的，這也是近年來大多思政工作者關(guān)注的要點(diǎn)和核心。從“思政課程”到“課程思政”是一個(gè)長期積累和發(fā)展的過程，教師應(yīng)自身加強(qiáng)對(duì)思想意識(shí)的培養(yǎng)和思政教育的重視，通過不斷的實(shí)踐，改進(jìn)完善教學(xué)內(nèi)容與方式，建立一個(gè)行之有效的思政教育體系，而對(duì)于學(xué)生來說，身體力行無疑是更能讓學(xué)生接受、認(rèn)知也更加深刻的一種手段，調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，把價(jià)值觀融入實(shí)踐，增加學(xué)生的參與感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以更好地提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)核心價(jià)值觀的培養(yǎng)[2]。

（二）教學(xué)目標(biāo)需要進(jìn)一步明確

教學(xué)目標(biāo)為教學(xué)工作指明了方向。只有教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)過程才能有的放矢。在整個(gè)教學(xué)過程中，需要以學(xué)生為本，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是一個(gè)個(gè)體，每個(gè)年級(jí)或者年代的學(xué)生都有屬于他們自己的標(biāo)簽，應(yīng)該具體問題具體分析，而不應(yīng)該以偏概全地將課本知識(shí)進(jìn)行單一的傳授。師者傳道授業(yè)解惑也，在課程學(xué)習(xí)過程中，要教會(huì)學(xué)生為人處事的方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)的品質(zhì)，這些都是書本知識(shí)之外讓學(xué)生能終身受益的精神財(cái)富。對(duì)于有些課程，不同專業(yè)的學(xué)生從不同的角度去理解，因此一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該增加知識(shí)的廣度和深度，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維的能力，像哲學(xué)里面講任何事物內(nèi)部都存在既對(duì)立又統(tǒng)一的兩個(gè)方面，比如在火電廠發(fā)電的過程中，不能只追求發(fā)電效率問題，還應(yīng)該從環(huán)保、經(jīng)濟(jì)成本等多方面考慮。因此，對(duì)于課程思政的教學(xué)目標(biāo)，以內(nèi)容為載體，能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，核心價(jià)值觀的樹立為靈魂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、工匠精神和辯證思維，讓學(xué)生在未來的職業(yè)生涯中能夠不斷成長，終生受益，從而實(shí)現(xiàn)課程思政“三全育人”的目的。

二、能源動(dòng)力課程融入思政教育的建設(shè)要點(diǎn)

（一）教學(xué)內(nèi)容的豐富性

注重課程與當(dāng)前時(shí)事的結(jié)合。嵌入國內(nèi)外時(shí)事，抓住當(dāng)代大學(xué)生關(guān)心的要點(diǎn)，豐富課程中思政素材的時(shí)效性。例如引入疫情背后的科技力量和大國擔(dān)當(dāng)?shù)葻狳c(diǎn)問題，結(jié)合其中涉及到的氣液兩相流的相關(guān)知識(shí)對(duì)疫情防控的重要作用，病毒如何通過飛沫從空氣中傳播，戴口罩為何能降低傳播風(fēng)險(xiǎn)等，講授課程知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，融合廣大醫(yī)務(wù)工作者和科學(xué)家的奉獻(xiàn)精神，引導(dǎo)學(xué)生的家國情懷，激勵(lì)學(xué)生刻苦求學(xué)，扎根人民，為國家作出貢獻(xiàn)。

注重課程與職業(yè)素養(yǎng)的結(jié)合。核能已經(jīng)成為了重要的能源力量，是實(shí)現(xiàn)雙碳戰(zhàn)略的關(guān)鍵一環(huán)。近年來核安全問題也是核能發(fā)展的卡脖子問題，在核能轉(zhuǎn)化過程中，氣液兩相流動(dòng)與沸騰換熱是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在介紹知識(shí)的同時(shí)，從核安全問題角度引申到維護(hù)國家安全的重要意義。將國家安全教育貫穿于教學(xué)中，使學(xué)生樹立起國家安全理念，讓學(xué)生對(duì)操作規(guī)范、法律法規(guī)等有所認(rèn)知，培養(yǎng)危機(jī)憂患意識(shí)，激發(fā)學(xué)生科技興國的責(zé)任感[3]。

注重課程與科學(xué)史的結(jié)合。學(xué)科發(fā)展是一個(gè)精益求精、耐心專注的過程，過程是反復(fù)試錯(cuò)、繁瑣艱難的，勢必會(huì)經(jīng)歷一個(gè)類似于螺旋線一樣不斷探索、創(chuàng)新、瓶頸和突破的階段，只有那些意志堅(jiān)定的人才能達(dá)到成功的彼岸。從學(xué)科發(fā)展歷程講述中讓學(xué)生感受科學(xué)家的創(chuàng)新探索精神，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓そ尘瘢寣W(xué)生從中感悟追求科學(xué)真理的敬業(yè)精神，激勵(lì)學(xué)生傳承和弘揚(yáng)前輩們優(yōu)秀文化，樹立“四個(gè)自信”，努力實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。通過選取學(xué)科中典型事例或院士、著名學(xué)者等模范代表，如講述工程熱物理學(xué)科陳學(xué)俊院士等的“西遷精神”，哈工大八百壯士事跡等，鼓勵(lì)學(xué)生到祖國需要的地方去，為國家貢獻(xiàn)自己的智慧和力量。

注重課程與當(dāng)前科技發(fā)展前沿態(tài)勢的結(jié)合。立足于服務(wù)國家能源戰(zhàn)略布局，例如本課程為國家雙碳戰(zhàn)略目標(biāo)中的很多問題都起著重要的作用，激發(fā)學(xué)生的使命感和責(zé)任感。增加當(dāng)前科研熱點(diǎn)問題和學(xué)術(shù)前沿知識(shí)的介紹，大學(xué)作為學(xué)生步入工作崗位的重要紐帶，要充分發(fā)揮好其銜接作用，提高學(xué)生更快地適應(yīng)和學(xué)習(xí)新鮮事物的能力。人工智能時(shí)代的到來，讓我們看到了科技力量取得的重大變革，如何把握好時(shí)代的脈搏，將前沿領(lǐng)域知識(shí)為我所用，巧妙地融入自己的行業(yè)領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)的興趣和探索求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。通過課程思政，讓學(xué)生從對(duì)知識(shí)的認(rèn)知提升到運(yùn)用知識(shí)分析問題、攻克難題的高度，培養(yǎng)其勇于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新的精神和正確的職業(yè)觀。該課程中思政元素的具體計(jì)劃如表1所示。

表1 “氣液兩相流動(dòng)與沸騰傳熱”課程思政內(nèi)容設(shè)計(jì)表

（二）教學(xué)模式的互動(dòng)性

以案例分析引導(dǎo)課程思政。案例教學(xué)是將專業(yè)知識(shí)滲透到案例中，融入思政元素，使得學(xué)生的記憶點(diǎn)更加深刻。在案例教學(xué)中，引入哈工大八百壯士等優(yōu)秀事跡進(jìn)行思想引領(lǐng)，以短視頻、動(dòng)畫等多種教學(xué)模式，拓展案例的廣度和深度。通過案例教學(xué)引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生能更深刻地了解和感知到國家之所以能夠發(fā)生如此翻天覆地的變化離不開無數(shù)科研人員幾十年的艱苦奮斗和默默奉獻(xiàn)。在建國之初，留學(xué)在外的老一輩科研工作者，積極響應(yīng)國家號(hào)召，不懼艱難險(xiǎn)阻，突破國外的重重阻力，放棄國外的優(yōu)渥待遇，毅然歸國參加到建設(shè)祖國的大潮之中，為國家與民族的復(fù)興而奮斗。為了培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，教師針對(duì)教學(xué)對(duì)應(yīng)的章節(jié)內(nèi)容，向?qū)W生介紹在本學(xué)科領(lǐng)域作出突出貢獻(xiàn)的科學(xué)家，以此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)和課程的認(rèn)同感，激勵(lì)其繼承前輩們踏實(shí)肯干和無私奉獻(xiàn)的大國工匠精神。

當(dāng)今以大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)為代表的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅猛發(fā)展，充分發(fā)揮微信平臺(tái)、QQ群等，搭建以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的線上教學(xué)平臺(tái)，通過課后分享與討論，構(gòu)建多渠道、多角度的學(xué)習(xí)平臺(tái)。在學(xué)習(xí)平臺(tái)上圍繞課程內(nèi)容定期提出討論的主題，讓學(xué)生積極思考，分析歸納，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞主題發(fā)表自己的意見并使討論逐步深入，使學(xué)生的思維能力得到鍛煉。將唯物辯證法引入到學(xué)習(xí)過程中，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)的思維方法、形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。發(fā)布主題中適當(dāng)?shù)厍度胝n程思政知識(shí)，提升課程內(nèi)涵性，并鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的案例，做到教學(xué)相長，增加學(xué)生的參與度[4]。

以項(xiàng)目推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研理念。課程教學(xué)中引入項(xiàng)目學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，將與課程相關(guān)的熱點(diǎn)和前沿科學(xué)問題融入項(xiàng)目大作業(yè)，例如氣液兩相流在當(dāng)前疫情防控中的應(yīng)用，以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，通過專題作業(yè)布置，完成從文獻(xiàn)資料的查閱和總結(jié)，了解領(lǐng)域的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，撰寫專題報(bào)告并進(jìn)行匯報(bào)，打造導(dǎo)學(xué)—自學(xué)—互學(xué)—群學(xué)全方位學(xué)習(xí)模式[4]，幫助學(xué)生對(duì)國家重大需求以及一些“卡脖子”的瓶頸問題有更全面的認(rèn)識(shí)。

工程學(xué)科是基于實(shí)踐建立的，實(shí)踐是工程學(xué)科課程教學(xué)的重要一環(huán)。基于科研項(xiàng)目，利用實(shí)踐平臺(tái)、模擬仿真平臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在項(xiàng)目中能切身地感知行業(yè)的需求，把握住時(shí)代的脈搏，正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前學(xué)科發(fā)展過程中的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，引導(dǎo)學(xué)生將自身發(fā)展與本行業(yè)發(fā)展需求相結(jié)合，完善學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，提高學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感[5]。強(qiáng)調(diào)學(xué)生將理論知識(shí)與應(yīng)用技能相結(jié)合的重要性，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

（三）評(píng)價(jià)體系的開放性

評(píng)課制度應(yīng)從評(píng)學(xué)與評(píng)教兩方面展開，以實(shí)現(xiàn)課程思政與知識(shí)點(diǎn)的融合[6]。對(duì)于學(xué)生側(cè)的考核，在傳統(tǒng)卷面考核的基礎(chǔ)上，應(yīng)適當(dāng)增加思政元素的考核，設(shè)計(jì)開放性題目，比如對(duì)國家雙碳目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)還有哪些角度或者方法可以助力等，讓學(xué)生對(duì)于國家重大戰(zhàn)略需求有更清晰的認(rèn)識(shí)。同時(shí)考核方式上也可以增加多元方式，比如項(xiàng)目報(bào)告、課堂演講、實(shí)踐成果、案例評(píng)論等多維度去考核學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)和思政內(nèi)涵的把握，以更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)思政育人目的的檢驗(yàn)。

在評(píng)教方面，基于過程考核，通過校內(nèi)專家聽課，專業(yè)教師互評(píng)等方式，考核教師對(duì)于思政元素的引入以及與專業(yè)知識(shí)的融合程度，并將意見及時(shí)反饋給授課教師，做到教學(xué)模式的定期調(diào)整，以提高課程思政的效果。在學(xué)生評(píng)教體系中，增加課程思政方面的考量，比如對(duì)于個(gè)人主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)和辯證思維的提高等是否有所收獲，來衡量課程思政的成效。評(píng)價(jià)體系需要做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷地完善和更新考核評(píng)價(jià)指標(biāo)，根據(jù)不同學(xué)生、不同專業(yè)的特點(diǎn)構(gòu)建全面開放的教學(xué)評(píng)價(jià)體系[7]。

三、結(jié)語

課程思政是落實(shí)習(xí)近平總書記全國高校思想政治工作會(huì)議講話精神的重要舉措，是落實(shí)立德樹人的重要一環(huán)。通過對(duì)“氣液兩相流動(dòng)與沸騰傳熱”課程思政方法的探討，闡明如何將課程思政與專業(yè)課程有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)和學(xué)科發(fā)展有更清晰的認(rèn)識(shí)。作為新時(shí)代國家的建設(shè)者、社會(huì)主義的接班人，當(dāng)代大學(xué)生既要有敢于探索、勇于創(chuàng)新的精神，又要有愛國奉獻(xiàn)、自強(qiáng)不息的意志。所以，我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生的愛國情操、辯證思維，讓學(xué)生樹立正確的價(jià)值理念，還要培養(yǎng)思想價(jià)值與專業(yè)技能協(xié)同發(fā)展的優(yōu)秀人才，從而實(shí)現(xiàn)高等教育立德樹人根本任務(wù)。