吳秋玲，馬樂軍，曲愛妍

（金陵科技學院，江蘇 南京 211169）

隨著計算機和互聯(lián)網(wǎng)技術的高速發(fā)展，信息安全問題成為亟待解決的全球難題?！靶畔㈦[藏技術”是信息安全專業(yè)一門重要的專業(yè)課程，主要包含隱寫術、數(shù)字水印和隱蔽通信等信息安全領域的重要技術，被廣泛應用在多個領域?！靶畔㈦[藏技術”課程內(nèi)容與工程實際應用密切相關，如采用純粹的校內(nèi)課堂教學很容易與實踐應用脫節(jié)，因此以學生的能力培養(yǎng)為核心，聯(lián)合校企雙方資源共同構(gòu)建信息隱藏技術教學與實踐體系，使學生在做中學，既有充足的時間“慢慢學”，又有便利的空間“好好練”，成為教學改革過程中的重點問題。

隨著高校教學改革的不斷深化，基于線上網(wǎng)絡空間和線下實體課堂相結(jié)合的線上線下（Online To Offline，O2O）混合教學模式將互聯(lián)網(wǎng)教學與傳統(tǒng)教學方式有機聯(lián)系起來，通過兩方整合，實現(xiàn)優(yōu)劣互補，已成為近年來教學研究領域的一大熱點問題[1-3]。如黃虹等構(gòu)建了一種基于O2O的“微課—慕課—翻轉(zhuǎn)課堂”的立體教學模式[4]；羅映紅等設計了一種“二維三位一體”的O2O混合式教學模式[5]；韓宏壯探討了基于移動終端的線上線下混合式教學模式在課程建設、教學設計和教學評價等方面的改革與反思[6]。從實踐效果來看，O2O教學模式與單純的課堂教學或網(wǎng)絡課堂相比，在促進學生主動學習、豐富教學資源以及實時掌握學情等方面取得了較好的效果，但仍然存在很多問題，如教師在組織教學活動時線上線下的教學內(nèi)容連接得不夠緊密；以“換湯不換藥”的方式將部分實體課堂的教學內(nèi)容搬上網(wǎng)絡課堂；由于教學內(nèi)容與實際工程結(jié)合不夠緊密，沒有針對性地鍛煉學生的實踐創(chuàng)新能力，致使部分學生對于課程的學習目標比較迷茫，在學習過程中沒有“獲得感”；缺乏對學生主動學習和團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)?？梢?，如果僅追求教學模式之“形”的改變，而缺乏對教與學關系的深度思考，并不能給學生的學習帶來實質(zhì)性優(yōu)化。

項目驅(qū)動教學法將教、學、做進行有機結(jié)合的教學方法，在應用型高校專業(yè)課教學中實用性較強[7-8]。如馮亞娟將項目驅(qū)動教學法應用在傳統(tǒng)課堂教學中以增強學生的實踐和創(chuàng)新能力[9]；張淑萍等將其應用到專業(yè)課教學中以提升課程教學效果[10]；余宏等采用項目驅(qū)動教學法將理論知識點融入工程化項目[11]。項目驅(qū)動教學法以學生為中心，以學生為教學活動的主體，以教師為主導，通過師生共同進行項目開發(fā)而開展教學活動，對提高學生學習興趣、增強工程實踐能力和培養(yǎng)團隊精神具有獨特的作用，對教學質(zhì)量有明顯提升作用。但項目驅(qū)動教學法要構(gòu)建與工程應用相適應的教學項目，如果與企業(yè)需求脫節(jié)，難免存在閉門造車之嫌。此外，項目驅(qū)動教學法需要有充裕的課時來支撐，而傳統(tǒng)的課堂教學課時有限，往往難以滿足項目驅(qū)動教學法的課時需求。

本文以“信息隱藏技術”課程為例開展了在校企深度合作背景下將項目驅(qū)動教學法和O2O教學模式結(jié)合起來的教學改革。由高校專業(yè)教師和企業(yè)資深工程師組成教學團隊，結(jié)合本專業(yè)人才培養(yǎng)目標和企業(yè)技術需求，首先使用項目驅(qū)動教學法將教學內(nèi)容分解為多個教學項目。然后使用線上線下教學法，一方面將理論知識點以視頻和PPT等形式呈現(xiàn)在網(wǎng)絡平臺上，促進學生由被動學習轉(zhuǎn)向主動學習，使其有充足的時間“慢慢學”；另一方面在專業(yè)實驗室由企業(yè)工程師指導學生完成項目實體，培養(yǎng)學生的工程實踐能力、創(chuàng)新能力和團體協(xié)作能力，使其有空間“好好練”。在校企合作背景下，將項目驅(qū)動教學法與線上線下混合教學模式結(jié)合起來，通過邀請企業(yè)工程師加入教學隊伍來解決教學項目與企業(yè)需求銜接的問題，通過將理論教學搬入網(wǎng)絡空間來解決課堂教學課時受限的問題。從近兩年“信息隱藏技術”課程的教學效果來看，該教學改革在促進學生由被動學習轉(zhuǎn)向主動學習，培養(yǎng)學生工程實踐能力、自主學習能力、創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力等方面教學效果較明顯，提升了教學質(zhì)量。

一、“信息隱藏技術”課程教學現(xiàn)狀及存在的問題

“信息隱藏技術”課程主要面向信息安全專業(yè)的本科學生，是一門理論性和技術性都很強的專業(yè)課程。該課程涉及數(shù)學、信號處理技術、圖像學、語音處理、視頻處理、計算機編程等多個領域的專業(yè)基礎知識，僅靠課堂上的有限學時往往難以滿足教學需求。在課程學習之初，學生通常會被課程中描述的各種有趣的隱藏技術所吸引，但在學習過程中由于缺乏課程所需的基礎知識，無法獲得及時有效的答疑解惑，或者因不了解企業(yè)技術需求等原因而漸漸失去興趣，因此如何維持和提升學生的學習興趣使學生愿意學，拓展學習時間和空間使學生知道怎么學，將課堂所學和工程實際有機融合使學生學有所用，成為課程教學中亟待解決的問題。教學活動中主要存在以下問題。課程涉及廣泛的理論基礎知識，無足夠課時為學生補充所缺理論知識點；課程實驗太過簡單，不能有效支撐企業(yè)技術需求；授課方式老套，不能激發(fā)學生主動學習和相互協(xié)作；知識點零散，學生無法熟練掌握重要知識點；成績評定方式僵化，不注重過程性考核。

二、基于項目驅(qū)動教學法和O2O混合教學模式的教學改革與實施

基于以上問題，專業(yè)教師積極到多家企業(yè)進行調(diào)研，并圍繞培養(yǎng)目標和工程實際中學生須具備的知識、能力和素質(zhì)開展充分研討，最終確定與北京天融信科技有限公司共建“信息隱藏技術”課程。校企整合雙方的教學資源，加強實踐教學體系建設，以提升工程實踐能力和促進主動學習為目標，采用項目驅(qū)動教學法對課程內(nèi)容進行整合，以O2O混合教學模式來實施教學過程。

（一）基于項目驅(qū)動的教學內(nèi)容設計

在教學內(nèi)容方面，采用項目驅(qū)動教學法對“信息隱藏技術”課程進行項目分解和知識點融合以重構(gòu)課程教學內(nèi)容。本課程采用“能力遞進”的方式來設計教學項目，由易到難地設計若干個有代表性的項目，把零散的基礎知識點和創(chuàng)新思維結(jié)合起來，在項目的逐步實施過程中不斷強化共性的基礎知識，并滲透式啟發(fā)和拓展學生的創(chuàng)新思維，最終以綜合性的項目全面訓練和檢驗對課程的整體掌握情況。課程共設48學時，包括32個理論課時和16個實踐課時。經(jīng)過多輪研討，結(jié)合工程實際需求以及以往的課程開設經(jīng)驗，課程設立了8個教學項目，包括1個入門級項目、2個進階項目、3個提高項目以及2個綜合項目，項目涵蓋了課程大綱的所有內(nèi)容，難度逐漸遞進。

每個項目都采用線上線下相結(jié)合的方式開展教學活動，由專業(yè)教師進行線上教學，企業(yè)工程師在實驗室開展實訓指導，具體項目、知識點、開課方式以及學時如表1所示。

表1 教學項目一覽表

（二）線上線下混合式教學模式

采用O2O教學模式開展教學活動，通過線上學習延展學習的時間，使學生能夠“慢慢學”，通過線下探究擴寬學習的空間，讓學生能夠“好好練”，在與專業(yè)教師、企業(yè)工程師以及本組同學的不斷交流與討論中提升其團結(jié)協(xié)作能力、自主學習能力和實踐創(chuàng)新能力。具體執(zhí)行流程如圖1所示。

圖1 線上線下混合教學模式

課前：該階段重點在于準備資源，并提前向?qū)W生發(fā)布項目任務。校企雙方對知識點進行歸納、分解和融合，設計教學項目并創(chuàng)建資源，具體包括錄制授課視頻，設計并發(fā)布練習和相關考核資源，創(chuàng)建在線討論話題，組建學習小組等相關工作。

課中：該階段由線上網(wǎng)絡教學和線下實體訓練兩部分組成。專業(yè)教師引導學生探究線上教學資源中的知識點，并強調(diào)和點撥關鍵知識點。企業(yè)工程師指導學生完成指定的項目任務，將線上所學知識點進行解釋和遷移至實際工程應用中。該階段以學生為主體，通過翻轉(zhuǎn)課堂的方式由校企雙方教師引導以及同組學生之間進行討論完成自主深度學習。

課后：該階段主要進行網(wǎng)絡答疑和教學反思。校企雙方教師根據(jù)學情對項目的教學過程進行反思，調(diào)整教學設計，為進一步完善課程教學積累經(jīng)驗；學生討論并總結(jié)遇到的困難和收獲，進行項目整合，為課程設計、畢業(yè)設計和學科競賽等項目打好基礎。

（三）多元化成績考評體系建設

本課程的考評體系將定量考核和定性考核相結(jié)合，學生互評和師生互評相結(jié)合，過程性考核和期末考核相結(jié)合，線上考核和線下考核相結(jié)合，能夠?qū)崿F(xiàn)多位立體的考核效果。考評體系盡可能地統(tǒng)籌考慮學生網(wǎng)絡學習和項目實踐兩方面的學習行為，注重對學生學習效果的過程性評價，根據(jù)線上、線下、項目的達成度等多方面因素設計相適應的成績。

學生總成績由過程考核成績和期末考核組成。過程考核成績包括視頻、作業(yè)、討論、階段性測試、項目報告。在教學活動實施過程中，教師會通過網(wǎng)絡平臺向?qū)W生布置課前預習練習、課中階段性練習和課后鞏固練習等測評資源，并通過社區(qū)論壇和線下小組討論等形式組織學生討論課程內(nèi)容和知識點。在每個項目結(jié)束時進行階段性考核，有針對性地進行教學干預。

三、結(jié)論

采用問卷調(diào)查、成績分析、學生座談等方式對學生進行調(diào)查，結(jié)果表明學生對本課程的掌握程度比前幾屆明顯提升，對課程的學習興趣更為濃厚，能夠?qū)⒈菊n程所學知識應用在后續(xù)的學科競賽、創(chuàng)新訓練和畢業(yè)設計中。本次教學改革是校企雙方在專業(yè)課程教學改革方面的有益嘗試，對于其他課程的改革有借鑒作用，其特色主要體現(xiàn)在四個方面：（1）項目驅(qū)動教學法通過將本課程所有知識點貫穿在8個項目實踐中，改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的單向知識傳輸方式，在做中學中提升了學生的學習主動性。（2）采用O2O混合教學模式將理論知識和實踐任務在不同的平臺中展現(xiàn)出來，形成實體課堂和網(wǎng)絡課堂互補式教學，延展了學習時間和空間，提升了學習效率。（3）將高校和企業(yè)的教學資源有機整合，拉近了理論與實踐的距離，豐富了應用型高校專業(yè)實踐類課程的教學理論。（4）在教學實施過程中，專業(yè)教師通過與企業(yè)工程師深入交流與合作，使青年教師對自身的角色定位有更深刻的認識，因此本次教學改革可為應用型高校青年教師的發(fā)展模式研究提供經(jīng)驗參考。