吳 軍

（廣西科技大學(xué)，廣西 柳州 545006）

教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教師的教學(xué)具有診斷、調(diào)控及改進(jìn)的作用。在當(dāng)前高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)中，主要采用的是終結(jié)性評(píng)價(jià)，將學(xué)生學(xué)期或?qū)W年末的考核（考試、考查）成績(jī)作為教師教學(xué)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。終結(jié)性評(píng)價(jià)操作簡(jiǎn)單，但無法反映學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)與過程，即學(xué)生的學(xué)業(yè)增值情況、教師的教學(xué)付出情況。2020年10月中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》（以下簡(jiǎn)稱《總體方案》），提出要探索增值評(píng)價(jià)[1]，增值評(píng)價(jià)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的“增值”，著力解決以結(jié)果論英雄，以學(xué)生分?jǐn)?shù)論教師教學(xué)質(zhì)量的錯(cuò)誤評(píng)價(jià)取向。

一、增值評(píng)價(jià)在教師教學(xué)評(píng)價(jià)中的優(yōu)勢(shì)

“增值”一詞屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)概念，指成品價(jià)格與生產(chǎn)該產(chǎn)品所需原材料成本之間的差額，即投入與產(chǎn)出之間的增量。教育系統(tǒng)里的“增值”指的是學(xué)生在知識(shí)、能力、技能、素養(yǎng)等方面的成長(zhǎng)，這些都是學(xué)生在一段教育教學(xué)時(shí)間內(nèi)所積累的經(jīng)驗(yàn)。由于學(xué)生在這些方面的成長(zhǎng)發(fā)展與教師的教學(xué)緊密相關(guān)，所以將教師的教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)生的成果聯(lián)系起來成為一種新的評(píng)價(jià)方法，即通過學(xué)生的增值來評(píng)價(jià)教師的教學(xué)工作。傳統(tǒng)的高校教師教學(xué)終結(jié)性評(píng)價(jià)側(cè)重的是鑒定與篩選功能，而增值評(píng)價(jià)相對(duì)于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)最主要的優(yōu)勢(shì)在于兩個(gè)方面：一是“增加值”，即測(cè)量學(xué)生的起始基礎(chǔ)與最終結(jié)果來分析學(xué)生在學(xué)業(yè)成績(jī)等方面的變化，也就是學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步程度，實(shí)現(xiàn)“不比結(jié)果比進(jìn)步”。二是“凈貢獻(xiàn)”，即忽視教學(xué)中教師與學(xué)生無法改變的因素，僅對(duì)其在能改變的方面付出的努力進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)“不比背景比努力”。增值評(píng)價(jià)更注重改進(jìn)與激勵(lì)的功能。

（一）增值評(píng)價(jià)的改進(jìn)功能

既往的教師教學(xué)評(píng)價(jià)以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果為主要參考，往往通過考試來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，評(píng)估教師的教學(xué)質(zhì)量。這樣的評(píng)價(jià)方式弊端在于，即使暴露了學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題、教師存在的教學(xué)問題，卻因課程的結(jié)束而無法改進(jìn)。而增值評(píng)價(jià)的作用在于它更關(guān)注過程，只有重視過程才能確保增值，通過對(duì)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)進(jìn)程實(shí)施過程性的監(jiān)控，不但可以查找學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足，也能夠發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)中的有待改進(jìn)之處。由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教師教學(xué)能力的養(yǎng)成并非一朝一夕，而是要通過不斷的積累形成，增值評(píng)價(jià)一方面，有助于教師對(duì)學(xué)生提供過程性指導(dǎo)，教師根據(jù)評(píng)價(jià)的反饋結(jié)果，及時(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行糾正；另一方面，有利于管理者對(duì)教師進(jìn)行過程性監(jiān)測(cè)，評(píng)價(jià)者根據(jù)評(píng)價(jià)的反饋結(jié)果，對(duì)教師的教學(xué)提出改進(jìn)建議，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升教師的教學(xué)有效性。

（二）增值評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能

增值評(píng)價(jià)是一種綠色和可持續(xù)發(fā)展理念的評(píng)價(jià)[2]，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的發(fā)展?jié)撃苁窃鲋翟u(píng)價(jià)區(qū)別于其他評(píng)價(jià)的重要特征，其遵循可持續(xù)發(fā)展原則，通過考察學(xué)生一段時(shí)間內(nèi)在原有基礎(chǔ)上的變化，來判斷學(xué)生的努力程度和教師的貢獻(xiàn)程度。對(duì)學(xué)生而言，增值評(píng)價(jià)摒棄基礎(chǔ)學(xué)業(yè)水平、家庭背景等因素影響，直接衡量學(xué)習(xí)進(jìn)步情況，以“增值”而非“分?jǐn)?shù)”為指標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身“增值”的空間，讓學(xué)生既看到自己通過努力而取得的進(jìn)步，又看到自己因?yàn)樾傅《鴮?dǎo)致原地踏步甚至退步，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，激勵(lì)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展目標(biāo)而持續(xù)努力。對(duì)教師而言，增值評(píng)價(jià)忽略學(xué)歷、職稱等因素干擾，直接評(píng)估教師的教學(xué)情況，以學(xué)生的進(jìn)步為核心考察點(diǎn)，讓教師從關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)過程，從關(guān)注條件轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生能力培養(yǎng)，使教師的付出得到客觀公正的評(píng)價(jià)，得到家長(zhǎng)和學(xué)校的認(rèn)可，以此提高教師的教學(xué)積極性，引導(dǎo)教師潛心教書育人。

二、增值評(píng)價(jià)在教師教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)注意的問題

增值評(píng)價(jià)為當(dāng)前教師的教學(xué)評(píng)價(jià)提供了新的思路，它促使教師回歸教書育人本位，促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)回歸以學(xué)生發(fā)展為中心，對(duì)教師教育教學(xué)的公平與質(zhì)量提升具有重要的意義。探索增值評(píng)價(jià)，既要大膽創(chuàng)新、敢于嘗試，也要小心求證、不斷積累，真正使增值評(píng)價(jià)在教師教學(xué)評(píng)價(jià)中達(dá)到所期待的效果。高校現(xiàn)階段要想推行和應(yīng)用增值評(píng)價(jià)，在理論與實(shí)踐上還應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問題。

（一）要全面評(píng)價(jià)學(xué)生的增值情況

教師教學(xué)質(zhì)量是以學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲為標(biāo)志，增值評(píng)價(jià)若只是學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)的橫向評(píng)價(jià)，就仍是唯分?jǐn)?shù)論，不利于學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展。大學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲是指學(xué)生參與一系列學(xué)習(xí)體驗(yàn)后，在知識(shí)、技能、情感、能力等方面的收獲，根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)，分為認(rèn)知的、非認(rèn)知的、心理及行為的收獲[3]。在教師教學(xué)評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)指標(biāo)不能只包括學(xué)生縱向成績(jī)分?jǐn)?shù)的增值，必須將學(xué)生橫向發(fā)展與縱向發(fā)展相結(jié)合，以發(fā)展的眼光來看待學(xué)生的增值，摒棄以考試成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)唯一指標(biāo)，考察學(xué)生在各個(gè)領(lǐng)域所表現(xiàn)出的潛能，全面評(píng)價(jià)學(xué)生思想政治等核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r，重視學(xué)生價(jià)值塑造、綜合能力養(yǎng)成和幸福感獲得等。

（二）要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與增值評(píng)價(jià)

因?yàn)樵鲋翟u(píng)價(jià)存在著難以量化的指標(biāo)，加之指標(biāo)難以覆蓋影響學(xué)生發(fā)展的各因素，因此較難全面獲取學(xué)生通過教師教學(xué)而增值的原因。管理者要從學(xué)生端著手，想方設(shè)法提高學(xué)生的參與意識(shí)，并將參與內(nèi)化為一種精神，從學(xué)生自身的獲得出發(fā)，積極尋找參與教師教學(xué)改進(jìn)的途徑。通過鼓勵(lì)學(xué)生填寫調(diào)查問卷、撰寫增值報(bào)告等方式，陳述自己在教學(xué)中的學(xué)習(xí)、參與及自我感受到的個(gè)體發(fā)展與收獲等情況，彌補(bǔ)數(shù)據(jù)的不足，同時(shí)，由學(xué)生本人分析其增值原因，也有助于提高學(xué)生的反思能力[4]。對(duì)于課堂外，特別是學(xué)生橫向發(fā)展指標(biāo)的評(píng)估，更需要通過座談、追蹤問卷調(diào)查等來了解學(xué)生在課堂教學(xué)后的發(fā)展情況，從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)生的綜合素養(yǎng)增值來評(píng)價(jià)教師的教育教學(xué)成效。

（三）要謹(jǐn)慎使用增值評(píng)價(jià)的結(jié)果

雖然增值評(píng)價(jià)能夠直接評(píng)價(jià)教師的教學(xué)情況，但是由于增值評(píng)價(jià)的干擾因素較多，干擾的模式也非常復(fù)雜，所以會(huì)存在一定的統(tǒng)計(jì)偏差[5]，因此不能作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)的唯一指標(biāo)，必須要結(jié)合督導(dǎo)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)等其他方式的評(píng)價(jià)結(jié)果來綜合謹(jǐn)慎應(yīng)用。同時(shí)，還應(yīng)注重采用定量與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以考試分?jǐn)?shù)、學(xué)分績(jī)點(diǎn)等定量指標(biāo)為基礎(chǔ)，以調(diào)查問卷、增值報(bào)告等定性指標(biāo)為重要參考，保證評(píng)價(jià)結(jié)果的全面性和科學(xué)性。還需要注意的是，評(píng)價(jià)的結(jié)果不是為了給學(xué)生和教師排隊(duì)定級(jí)，也不是為了讓后進(jìn)的學(xué)生和教師“翻身”，而是為了促進(jìn)學(xué)生的增值及進(jìn)步，幫助教師改進(jìn)教學(xué)，助推學(xué)校教育教學(xué)評(píng)價(jià)改革。

三、教師教學(xué)評(píng)價(jià)中增值評(píng)價(jià)應(yīng)用分析

（一）探索增值結(jié)構(gòu)要素，建立增值評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

在構(gòu)建增值評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的原則，圍繞學(xué)生主體的思想政治素養(yǎng)發(fā)展及專業(yè)發(fā)展，準(zhǔn)確反映學(xué)生的價(jià)值觀念、道德素質(zhì)和學(xué)業(yè)水平的發(fā)展變化?！犊傮w方案》提出引導(dǎo)教師潛心教書育人，全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，增值評(píng)價(jià)指標(biāo)體系強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r反映教師的教學(xué)質(zhì)量，特別是學(xué)生思想政治素養(yǎng)的發(fā)展，作為教師教書育人效果的重要評(píng)判指標(biāo)。因此，增值評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系要涵蓋課堂教學(xué)的內(nèi)外，把教師的師德師風(fēng)作為評(píng)價(jià)的首要維度，把學(xué)生的人文素養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)、道德品行、社會(huì)性發(fā)展等作為評(píng)價(jià)的重要維度，把學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)等作為評(píng)價(jià)的基本維度，形成以育人成效為中心的增值評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

（二）構(gòu)建增值評(píng)價(jià)模型，評(píng)價(jià)學(xué)生的全過程發(fā)展

增值數(shù)據(jù)的價(jià)值不僅在于結(jié)果的運(yùn)用，更重要的是過程的診斷和調(diào)控，用數(shù)據(jù)進(jìn)行具體分析、精準(zhǔn)施策。充分發(fā)揮增值數(shù)據(jù)的過程促進(jìn)作用，要科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生從起點(diǎn)至終點(diǎn)的全過程發(fā)展，構(gòu)建基于學(xué)生全過程發(fā)展的增值評(píng)價(jià)模型，其包括以下四個(gè)方面。一是起點(diǎn)測(cè)評(píng)。起點(diǎn)測(cè)評(píng)是指對(duì)即將邁入新學(xué)習(xí)階段（一門課程教學(xué)的開始）學(xué)生的綜合能力素質(zhì)進(jìn)行測(cè)評(píng)，全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。二是過程調(diào)控。過程調(diào)控是利用人工智能、大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等現(xiàn)代技術(shù)方法，收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能力素質(zhì)的改變情況，并適時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和教師的教學(xué)策略等進(jìn)行調(diào)整。三是終點(diǎn)測(cè)評(píng)。終點(diǎn)測(cè)評(píng)即學(xué)生在一個(gè)學(xué)習(xí)階段（教師的一門課程教學(xué)）結(jié)束時(shí)，對(duì)學(xué)生的綜合能力素質(zhì)進(jìn)行測(cè)評(píng)，全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步情況。四是增值分析。增值分析是借助人工智能、大數(shù)據(jù)分析等現(xiàn)代技術(shù)分析學(xué)生學(xué)習(xí)的“起點(diǎn)”與“終點(diǎn)”的對(duì)比情況，對(duì)教師的教學(xué)成效進(jìn)行客觀、公平的評(píng)價(jià)（如圖1所示）。

圖1 基于學(xué)生全過程發(fā)展的增值評(píng)價(jià)應(yīng)用模型

（三）利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，優(yōu)化增值評(píng)價(jià)的方法

增值評(píng)價(jià)模型的應(yīng)用基于數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，得益于大數(shù)據(jù)分析及信息技術(shù)的快速發(fā)展。目前，國(guó)內(nèi)外采用的增值評(píng)價(jià)模型及方法層出不窮，在實(shí)踐應(yīng)用上的操作難度也不盡相同，對(duì)于某些較為復(fù)雜的增值模型，其中還涉及專業(yè)技術(shù)問題，需要對(duì)一線實(shí)踐者進(jìn)行相關(guān)業(yè)務(wù)及數(shù)據(jù)處理能力的培訓(xùn)，這無疑將花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。因此，必須借助互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，改進(jìn)增值評(píng)價(jià)的模型，優(yōu)化增值評(píng)價(jià)的手段，建立增值評(píng)價(jià)信息平臺(tái)，形成簡(jiǎn)單易懂、便于操作的增值評(píng)價(jià)程序、方法，方便管理者、評(píng)價(jià)者和教師隨時(shí)獲取增值分析的結(jié)果，及時(shí)進(jìn)行調(diào)控和改進(jìn)。

四、增值評(píng)價(jià)在教師教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用

（一）增值評(píng)價(jià)在課程教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用

在課程教學(xué)評(píng)價(jià)中要堅(jiān)持以學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步和全面發(fā)展為依據(jù)的增值評(píng)價(jià)原則，按照學(xué)科特點(diǎn)和對(duì)應(yīng)的考查標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的教學(xué)成效進(jìn)行評(píng)價(jià)。由于不同的學(xué)科有其特定的認(rèn)知思維、規(guī)律方法和功能指向，其教學(xué)屬性及成果表現(xiàn)也存在差異，因此，在評(píng)價(jià)教師教學(xué)時(shí)應(yīng)用增值評(píng)價(jià)要尊重學(xué)科規(guī)律，尊重學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域中的發(fā)展。

以“高等數(shù)學(xué)”課程為例，在教師即將開展教學(xué)時(shí)，首先，利用起點(diǎn)測(cè)評(píng)對(duì)學(xué)生的感興趣度、基礎(chǔ)知識(shí)、運(yùn)算能力、思維發(fā)展等方面進(jìn)行判斷，幫助教師思考解決學(xué)生在“高等數(shù)學(xué)”課程學(xué)習(xí)過程中面臨的問題；其次，通過過程調(diào)控，對(duì)學(xué)生在“高等數(shù)學(xué)”學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)進(jìn)行糾正，并引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展；最后，對(duì)學(xué)生“高等數(shù)學(xué)”學(xué)習(xí)進(jìn)行終點(diǎn)測(cè)評(píng)，并與起點(diǎn)測(cè)評(píng)進(jìn)行對(duì)比分析，得到增值評(píng)價(jià)結(jié)果，再結(jié)合其他評(píng)價(jià)要素對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，讓教師的付出和努力得到認(rèn)可。

（二）增值評(píng)價(jià)在課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用

課程思政教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，學(xué)生思想政治素養(yǎng)的提升也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在課程思政教學(xué)中考察學(xué)生的思想品德及綜合能力素質(zhì)，僅憑一次測(cè)驗(yàn)或考試是無法判斷的。增值評(píng)價(jià)為教師課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)提供了可行方案，以發(fā)展、動(dòng)態(tài)、多元的增值視角，以“價(jià)值增量”為支點(diǎn)賦予新時(shí)代高校思想政治教育教學(xué)評(píng)價(jià)全新樣態(tài)，是驅(qū)動(dòng)高校思想政治教育教學(xué)評(píng)價(jià)變革的有效途徑[6]。課程思政教學(xué)的目標(biāo)不僅在于學(xué)生當(dāng)下的知識(shí)學(xué)習(xí)與思想心得，更在于人生觀、價(jià)值觀上的持續(xù)改造，增值評(píng)價(jià)不但考察學(xué)生課程思政教學(xué)前的思想政治狀況，而且重視學(xué)生在課程思政教學(xué)后的變化結(jié)果，這將極大提升教師課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性和科學(xué)性。

人生觀、價(jià)值觀決定人的行為，判斷課程思政教學(xué)是否起到改造學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的作用，是否達(dá)到引起學(xué)生思想政治素養(yǎng)質(zhì)變的成效，通過增值評(píng)價(jià)考察學(xué)生在課程思政教學(xué)后的生活、學(xué)習(xí)乃至畢業(yè)后工作中的道德水平、思想政治行為表現(xiàn)的變化以及變化程度。通過對(duì)學(xué)生課外作業(yè)、學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，學(xué)科、科技競(jìng)賽的參加，志愿服務(wù)、愛心活動(dòng)的參與等情況考察學(xué)生在校期間對(duì)學(xué)科專業(yè)的認(rèn)同與熱愛、道德品質(zhì)的鍛煉與提升；通過對(duì)畢業(yè)后從業(yè)期間能否堅(jiān)持專業(yè)倫理、恪守職業(yè)道德，保持工作的持續(xù)動(dòng)力等方面的考核，整合更多科學(xué)的增值數(shù)據(jù)對(duì)課程思政教學(xué)的成效進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（三）增值評(píng)價(jià)在第二課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用

第二課堂是高校培養(yǎng)全面發(fā)展時(shí)代新人的重要載體，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。雖然過分強(qiáng)調(diào)“分?jǐn)?shù)”往往導(dǎo)致師生過于追求結(jié)果，而忽略過程，忽略能力素質(zhì)的培養(yǎng)，但是在實(shí)際工作中，單純要求師生不重視分?jǐn)?shù)卻是不合現(xiàn)實(shí)的。管理者和教師可通過學(xué)生在第二課堂的增值評(píng)價(jià)，合理利用“分?jǐn)?shù)”引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更深層次的縱向發(fā)展，激發(fā)教師培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和創(chuàng)新等能力。

學(xué)科競(jìng)賽作為高校重要的第二課堂，對(duì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有舉足輕重的作用。由于學(xué)生在學(xué)科競(jìng)賽中需要投入大量的時(shí)間、精力，為提高學(xué)生的積極性，釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力，對(duì)在各類學(xué)科競(jìng)賽、科技競(jìng)賽中獲得獎(jiǎng)項(xiàng)的學(xué)生在其期末成績(jī)中可按照獲獎(jiǎng)名次進(jìn)行適當(dāng)加分，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生興趣與動(dòng)機(jī)的統(tǒng)一。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)及能力，也滿足了學(xué)生對(duì)“成績(jī)”的需求，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生從分?jǐn)?shù)上的“增值”提升到能力上的“增值”，也為指導(dǎo)教師的第二課堂教學(xué)評(píng)價(jià)提供科學(xué)參考與有益補(bǔ)充。

五、結(jié)語(yǔ)

增值評(píng)價(jià)在高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)中能夠起到以“輸出端”學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步來實(shí)現(xiàn)對(duì)“輸入端”教師教學(xué)質(zhì)量的客觀評(píng)判，是一種改進(jìn)教師教育教學(xué)，提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的綠色評(píng)價(jià)方式，是優(yōu)化高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)，提升教師教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)效性的有效途徑，具有巨大潛力和應(yīng)用價(jià)值。但對(duì)于少數(shù)拔尖學(xué)生而言，由于本身的起點(diǎn)很高而限制了“增值”的空間，可能會(huì)對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果造成偏差。如何將增值評(píng)價(jià)與其他評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，建立更加科學(xué)合理的教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系還有待進(jìn)一步研究與實(shí)踐。