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        SOLO分類評價法在高中英語寫作教學中的運用

        2023-02-18 16:22:04廣州市南沙區(qū)教育發(fā)展中心黃碧霞
        師道·教研 2023年1期
        關(guān)鍵詞:進階層級分類

        文/廣州市南沙區(qū)教育發(fā)展中心 黃碧霞

        寫作是英語核心素養(yǎng)之一,它不僅可以提高學生使用英語的準確性,還可以培養(yǎng)他們的邏輯思維能力與問題分析能力。然而,囿于傳統(tǒng)寫作教學理念和評價視角,高中英語寫作多采用分析評價法,側(cè)重語言知識與技能結(jié)果,忽視寫作認知過程,教師僅以一次寫作結(jié)果作為評判依據(jù),難以克服“以記住文章事實表達、應對測試的淺層寫作”的弊端,內(nèi)容比較空洞,詞匯相對簡單,寫作內(nèi)容也較同質(zhì)化。

        1982年,Biggs和Collis提出了SOLO分類評價法。他們認為學生的總體認知結(jié)構(gòu)是難以被檢測的,但學生所表現(xiàn)出來的認知結(jié)果的思維結(jié)構(gòu)是可以被觀察到的,也被稱為“可觀測的學習結(jié)果的結(jié)構(gòu)”(Structure of Observed Learning Outcome)。由于此分類法側(cè)重于學生的學習過程,關(guān)注思維結(jié)構(gòu),指向內(nèi)在的學習品質(zhì),學生可以通過自我診斷而獲得持續(xù)發(fā)展,教師也可以依托測評結(jié)果進行因人分層指導。

        一、SOLO分類評價法的特征

        Biggs等認為個體認知發(fā)展思維水平是呈螺旋式上升的狀態(tài),并根據(jù)認知結(jié)構(gòu)復雜性和層次變化特點,以等級描述為特征,總結(jié)了一個分類層級框架。他們從能力、思維操作、一致性與收斂、應答結(jié)構(gòu)等方面將學習者習得水平劃分為前結(jié)構(gòu)水平、單點結(jié)構(gòu)水平、多點結(jié)構(gòu)水平、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平、拓展抽象結(jié)構(gòu)水平五個水平。前結(jié)構(gòu)水平是指學生沒有完全弄清楚問題,單點結(jié)構(gòu)水平是學生僅憑單個因素就倉促得出簡單結(jié)論,而多點結(jié)構(gòu)水平是指學生能夠梳理多個孤立因素間的關(guān)系;關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平則指學生能夠整合關(guān)鍵論點以形成邏輯網(wǎng)絡;拓展抽象結(jié)構(gòu)水平指學生不僅能夠合理解釋,而且還能在新的情境中運用所學知識。由此可見,前三個結(jié)構(gòu)是學生認知水平的量變過程,后兩個結(jié)構(gòu)是學生認知水平的質(zhì)變過程。這種能夠具體描述個體認知結(jié)構(gòu)發(fā)展的評價,顯然比布魯姆線性累積更為合理,更加符合人的認知規(guī)律。

        二、SOLO分類理論在寫作教學中的運用

        1.制定思維層級目標,促進深度寫作能力的生成

        學習是動態(tài)的,對知識的理解也是螺旋上升的。SOLO分類評價法不是簡單判定學生的分數(shù),而是一種動態(tài)測量學生學習質(zhì)量的評價方法,教師應在秉承整體性原則、分層性原則和發(fā)展性原則,制定思維層級目標,在實踐中完善進階任務,鼓勵學生在自主探討中構(gòu)建寫作思維,促進深度學習在寫作中生成。

        第一步:教師圍繞主題選擇適合學生的寫作任務,劃定現(xiàn)有SOLO層次水平。

        第二步:教師聚焦寫作要素,通過分析、問卷、訪談等方式找出學生進階障礙因素。

        第三步:教師根據(jù)存在問題對學生跟蹤輔導,給予他們具體的指導意見,掃除進階障礙。

        第四步:教師根據(jù)學生所處層級確定高一層級目標,明確進階策略。

        為了完成學生寫作思維進階訓練,教師可以設(shè)計“準備—理解—創(chuàng)新—反思”的階段式的具體寫作訓練計劃。在準備階段,教師了解寫作要求,側(cè)重于激發(fā)學生寫作動機,提升再認和回憶的思維;在理解階段,教師讓學生完成寫作初稿,關(guān)注寫作邏輯,提升信息提取與理解思維;在創(chuàng)新階段,教師幫助學生修改,通過討論、評價等提升思辨能力;在反思階段,學生通過展示與分享,激發(fā)自我元認知系統(tǒng),形成深度的學習者寫作思維。

        2.編制寫作評價量表,實現(xiàn)寫作思維的可視化

        從理論上說,學生的認知結(jié)果水平與能力水平都應該是可以被觀察、被測量以及被評價的。英語寫作評價量表包括寫作表征和思維表現(xiàn)兩部分,有利于激發(fā)學生的寫作內(nèi)在動機,引導他們識別、分析、歸納和推導等寫作要點,進行自我寫作調(diào)控,構(gòu)建深度寫作的思維模式。

        圖1 SOLO層級進階路徑圖

        表1 基于SOLO分類法的寫作評價量表

        教師基于SOLO理論制定寫作評價量表,讓學生參與寫作評價,不僅可以激勵他們采用深層寫作策略,讓寫作思維可視化,還可以對學生進行具體的分層寫作指導,完善英語寫作教學的評價體系。

        3.構(gòu)建寫作評價模型,融合寫作能力與思維認知

        評價方式影響并決定著英語教與學的方式。新的評價體系不僅要揭示學生所知和所能,還要捕捉學習的關(guān)鍵過程,通過不同形式與質(zhì)量的活動呈現(xiàn)學生思維的寬度和廣度,激發(fā)深層次的學習和教學。

        科學恰當?shù)脑u價是一種有效機制,是一種鼓勵與回饋學生的意義建構(gòu)的過程。高中英語寫作以開放性試題呈現(xiàn),傳統(tǒng)的評價多以教師為視角,帶有明顯的主觀性與不確定性,學生通過大量背誦往往可以得到高分。而SOLO分類是簡單到復雜的認知過程,也是一種點、線、面的立體評價方式。它強調(diào)學生一人一案,不僅關(guān)注學了多少,更關(guān)注學得有多好,需要整體與深層的探究,體現(xiàn)了深度學習與高階思維的理念。

        教師從劃定層次、分析原因、策略指導和進階預期這四步出發(fā),實施“準備—理解—創(chuàng)新—反思”的寫作計劃,構(gòu)建了一個可理解學習的評價模型,從學習寫作轉(zhuǎn)向通過寫作學習,從重視寫作結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注寫作過程,從獲取寫作知識轉(zhuǎn)向提升寫作思維,促進了學生寫作能力與思維認知的高度融合。

        盡管SOLO分類評價法有著許多優(yōu)勢,但對教師的個人綜合素養(yǎng)也提出了高要求。教師需要深刻理解英語學科本質(zhì)、教學內(nèi)容的內(nèi)涵和外延,還要準確分析和確定學生思維水平,還需要具備敏銳的感知力、溝通能力和親和力,才能結(jié)合學情給予寫作建議,獲得認同而改進他們的學習行為。隨著寫作進階目標的深入,教師應該讓不同層次的學生找到合適的學習策略,更要幫助基礎(chǔ)薄弱的學生重塑信心,給予學生順應性評語(即針對學生的個別差異性給予針對性的反饋),有效激勵學生學習。

        課標指出,教師要處理好教、學、評的關(guān)系,達到以評促教、以評促學的目的。目前,關(guān)于思維品質(zhì)和學習能力的測評方式與手段還不很成熟,需要深入的研究。SOLO分類評價法是建立在“量”上的“質(zhì)”的評價,能有效解決當前高中英語寫作淺層次學習的問題,有較高信度和效度,向因材施教邁出了一大步。因此,英語教師應該積極嘗試SOLO分類評價法,鼓勵學生進行整體與深層探究,多角度去看待與解決問題,培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)。

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