孫志璇，周曉銘，張玉一，李 瑩，張興旺，馮 熊

(1.蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術(shù)大學(xué)水利工程學(xué)院，甘肅 蘭州 730021； 2.甘肅省地礦局第二地質(zhì)礦產(chǎn)勘查院，甘肅 蘭州 730021)

水利工程概預(yù)算課程以培養(yǎng)學(xué)生能力為主線，系統(tǒng)地介紹了概預(yù)算的基本概念、理論、編制方法及管理與控制。常規(guī)教學(xué)模式是按照課程章節(jié)從單個任務(wù)出發(fā)，逐漸發(fā)展完成復(fù)雜、完整的任務(wù)，由簡到繁，逐層深入進行，屬于教師灌輸型——為中心的知識灌輸型，學(xué)生主體作用發(fā)揮不強，本文探索以學(xué)生為中心，真正地滿足學(xué)生的個性發(fā)展需求，使學(xué)生的核心素養(yǎng)不斷得到提高，符合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的教學(xué)模式，將課程進行模塊化重組，充分利用信息化技術(shù)，在大任務(wù)背景下訓(xùn)練子任務(wù)所需的技能，強調(diào)學(xué)生的認知主體作用，不忽視教師的指導(dǎo)作用。

1 模塊化教學(xué)設(shè)計

1.1 《水利工程概預(yù)算》課程整體教學(xué)設(shè)計

水利工程概預(yù)算貫穿整個水利工程建設(shè)過程，是考核水利工程設(shè)計方案技術(shù)上的可行性、經(jīng)濟上的合理性，確定水利建設(shè)項目總投資，編制年度投資計劃，進行工程招投標(biāo)，籌措工程建設(shè)資金，辦理投資撥款、貸款，核算建設(shè)成本，考核工程概預(yù)算和投資效果等項內(nèi)容的主要依據(jù)。

根據(jù)課程實踐教學(xué)特點，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)相融合，構(gòu)建了集教、學(xué)、做于一體的項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式，同時在課程實施中融入思政教學(xué)元素，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，在完成項目的過程中培養(yǎng)學(xué)生工程實踐能力、職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神。課程教學(xué)內(nèi)容選取設(shè)計圖如圖1所示。

依據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、典型工作任務(wù)，結(jié)合工程概預(yù)算編制工作的內(nèi)容將《水利工程概預(yù)算》整合劃分為8個相對獨立的項目共29個典型任務(wù)(見圖2)，采用手工、計算機輔助、概預(yù)算軟件等不同方法進行水利工程概預(yù)算編制。

1.2 “水利工程單價計算”模塊教學(xué)設(shè)計

“基礎(chǔ)單價編制”和“建筑單價編制”是《水利工程概預(yù)算》課程的項目四和項目五的內(nèi)容。課程主線為“量×價=費”，通過課程模塊選取，詳細講解了四大基礎(chǔ)單價和四大工程單價，為后續(xù)的項目造價學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。課程以造價員技術(shù)崗位能力要求為標(biāo)準(zhǔn)，為進一步崗位能力的晉升打通路徑，以期獲取一級、二級造價師執(zhí)業(yè)資格證書，同時融入職業(yè)素養(yǎng)、人水關(guān)系、和諧發(fā)展理念等課程思政元素，全面培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力。

2 教學(xué)分析

2.1 教學(xué)對象分析

該模塊授課對象是水利工程專業(yè)大二年級的學(xué)生，在此之前他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了本專業(yè)的部分專業(yè)課程，具有了一定的識圖、制圖能力,了解水工建筑物結(jié)構(gòu),具有一定的建筑材料知識等技能。結(jié)合學(xué)生個性特點：00后的學(xué)生對新事物接受快、喜新奇、愛探索，能夠熟練使用網(wǎng)絡(luò)、智能終端設(shè)備，具備線上學(xué)習(xí)的基本能力。學(xué)生上網(wǎng)自主學(xué)習(xí)時間主要集中在下午晚上時段，這說明大部分學(xué)生晚上愛玩手機，可以適時推送小視頻或小測試，利用碎片化時間進行預(yù)習(xí)或鞏固。

本模塊內(nèi)容中的材料預(yù)算單價計算、施工機械臺使用費計算需要閱讀相關(guān)行業(yè)政策法規(guī)，對學(xué)生的自學(xué)能力要求較高，本模塊教學(xué)、實訓(xùn)過程中采用計算機輔助、概預(yù)算軟件編制相關(guān)單價計算，需要相關(guān)計算機及辦公軟件操作技能，對部分學(xué)生來講存在一定的難度。

2.2 教學(xué)目標(biāo)確定

針對以上特點，結(jié)合學(xué)生認知規(guī)律，本文從知識、技能、素質(zhì)三個方面設(shè)定了模塊的教學(xué)目標(biāo)為知(費用構(gòu)成)、熟(編制步驟)、能(運用定額)、會(編制單價)。同時加強職業(yè)素質(zhì)、愛國教育和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生已有能力，確定教學(xué)重點為材料預(yù)算單價和建筑工程單價計算，難點為工程定額的應(yīng)用和定額量的調(diào)整。

2.3 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

“水利工程單價計算”教學(xué)內(nèi)容與水利工程概預(yù)算工作、概預(yù)算師考試內(nèi)容相對接，將原有的知識體系進行拆分，融合規(guī)范、法律和規(guī)定，按照水利工程概預(yù)算單價計算完整工作流程設(shè)計了8個典型工作任務(wù)，將知識技能點融入到工作任務(wù)中，詳細學(xué)習(xí)以計算機輔助計算為主，手工、概預(yù)算軟件為輔的水利工程單價計算方法。

2.4 教學(xué)模式

在教學(xué)過程中以水利工程案例為抓手、以水利工程概預(yù)算師考試為輔助，在項目大任務(wù)背景下訓(xùn)練子任務(wù)所需的技能，強調(diào)學(xué)生的認知主體作用，不忽視教師的指導(dǎo)作用，以任務(wù)為載體設(shè)計學(xué)習(xí)情境，實施“學(xué)訓(xùn)一體、思政先行”的教學(xué)模式。

2.5 教學(xué)策略安排

課堂實施采用學(xué)生為主，教師為輔的教學(xué)理念。傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中，以教師為主體，采用板書配合灌輸式教學(xué)方式，學(xué)生被動接受，抽象理解。難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，難以培養(yǎng)創(chuàng)新，更難以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

本模塊以W(what)—W(why)—H(how)—E(evaluate)—E(effect)為教學(xué)思路，借助信息化教學(xué)手段，突出學(xué)生的主體地位，運用微課及教學(xué)視頻、青山概預(yù)算軟系統(tǒng)、超星學(xué)習(xí)平臺、紅蜘蛛課堂教學(xué)系統(tǒng)等學(xué)生感興趣并容易接受的信息化手段，創(chuàng)設(shè)情境(見圖3)。

將教學(xué)過程細化為“課前導(dǎo)學(xué)、課中精練、課后提升”三個環(huán)節(jié)(見圖4)。采用項目教學(xué)法及任務(wù)驅(qū)動法，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團隊學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力[1],將知識原理貫穿于項目子任務(wù)中，教師與企業(yè)導(dǎo)師從不同層面給予學(xué)生指導(dǎo)，使學(xué)生主要參與到對接未來工作崗位的情境中，使課程知識生動化、具體化、形象化，突破教學(xué)重難點。

3 具體實施

以混凝土工程單價編制為例，工程單價表計算主要采用定額法，表中涉及到基礎(chǔ)單價和數(shù)量，遵循“量×價=費”原則。在工程背景下，要計算混凝土工程單價，需提前計算混凝土材料單價?；炷潦怯晒橇?、水、水泥按一定配比，必要時摻加外加劑或摻合料攪拌而成，其材料單價為原材料的費用之和。遵循“課前導(dǎo)學(xué)、課中精練、課后提升”三環(huán)節(jié)設(shè)計，以W(what)—W(why)—H(how)—E(evaluate)—E(effect)為主線貫穿整堂課。課程策略圖見圖5。

W(what)——課前發(fā)布任務(wù)工單：某水利工程中某部位采用摻粉煤灰混凝土材料(摻粉煤灰量25%，超量系數(shù)1.3)，采用的混凝土為C20三級配，混凝土用P.O 32.5普通硅酸鹽水泥。經(jīng)查詢：混凝土各組成材料的預(yù)算價格為:P.O32.5普通硅酸鹽水泥330元/t、中砂80元/m3、碎石60元/m3、水0.80元/m3、粉煤灰250元/t、外加劑5.0元/kg，計算混凝土材料單價(見圖6)。學(xué)生分小組完成，得到各組得分，教師初步掌握學(xué)生學(xué)習(xí)水平。

W(why)——課堂實施過程中，各小組匯報做題思路并自我剖析，其他小組進行點評，教師引導(dǎo)學(xué)生主動參與，積極思考，主動提問，大膽表達，充分調(diào)動學(xué)生的主動參與意識，把課堂交給學(xué)生，教師不再全程把控，讓學(xué)習(xí)變成學(xué)生主動需求而非被動接受。教師借助信息化手段發(fā)布提問——影響混凝土材料單價的因素，學(xué)生進行頭腦風(fēng)暴形成詞云，教師根據(jù)回答內(nèi)容進行總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生從量和價兩方面考慮：影響混凝土材料單價中數(shù)量的有混凝土強度等級、水泥強度等級、骨料的數(shù)量；影響混凝土材料單價中價格的有材料預(yù)算價格和材料基價。

H(how)——針對任務(wù)工單扣分點，教師重點講解骨料換算，并通過天然砂石料向人工砂石料的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生了解工程對生態(tài)的影響，堅定不移走綠色、低碳、可持續(xù)發(fā)展道路。學(xué)生結(jié)合教師指導(dǎo)，通過骨料系數(shù)換算完善工單任務(wù)，在潛移默化中，讓學(xué)生形成認真嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，工程概預(yù)算涉及成本[2]，小的計算失誤將導(dǎo)致較大的工程損失，差之毫厘,謬以千里。學(xué)生在對知識的主動探索中，內(nèi)化知識結(jié)構(gòu)，形成適合自我學(xué)習(xí)步調(diào)的有意義學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了個人增值。

E(evaluate)——通過總結(jié)、組間、組內(nèi)評價，學(xué)習(xí)借鑒他人所長反思自己不足之處，正確認識自己，實現(xiàn)舉一反三。混凝土材料單價計算過程中涉及的重要用量調(diào)整有：混凝土齡期與強度等級換算系數(shù)、水泥強度等級換算系數(shù)、混凝土骨料換算系數(shù)、埋石混凝土材料用量的調(diào)整。

E(effect)——課后提升，利用校內(nèi)自建題庫進行自評自練，熟悉職考規(guī)則，提升職業(yè)素養(yǎng)。鞏固課堂所學(xué)，看學(xué)習(xí)目標(biāo)達成效果，讓知識不再單方面通過教師傳授獲取，而是有意義的構(gòu)建學(xué)習(xí)獲得。

4 課堂教學(xué)實施成效

4.1 深挖課程思政元素，鑄魂育人了無聲

挖掘水利專業(yè)課程中蘊含的思想政治教育資源元素，有機融入家國情懷、法治意識、社會責(zé)任、工匠精神等思政元素，潤物無聲地引導(dǎo)學(xué)生將個人成長與祖國前途命運緊密相連。思政引領(lǐng)，育人育魂，培養(yǎng)新時代合格的接班人[3](見圖7)。

4.2 混合教學(xué)有提升，以生為主師為輔

針對傳統(tǒng)課堂填鴨式教學(xué)，學(xué)生對課程內(nèi)容不感興趣、參與度差的情況，混合式教學(xué)以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)，弱化教師的全程把控，引導(dǎo)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分調(diào)用線上平臺資源，結(jié)合線下課堂環(huán)境實施，調(diào)整教學(xué)實施過程，優(yōu)化教學(xué)方案，將平時成績計入期末成績的50%中，并將考核過程均勻分配到平時的課堂教學(xué)中，合理利用主題討論、隨堂練習(xí)、搶答、問卷等教學(xué)活動豐富課堂，有計劃、有次序的完成全體學(xué)生的考核，并在考核過后及時給出分數(shù)，建立及時激勵的考核機制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，化被動為主動，從根本上改變學(xué)生的參與態(tài)度。

4.3 學(xué)習(xí)參與率持續(xù)提升

軟件助力，虛實結(jié)合，學(xué)生有更加直觀和生動的學(xué)習(xí)體驗；教學(xué)模式的創(chuàng)新，讓學(xué)習(xí)方式徹底突破了時間和空間的限制，網(wǎng)絡(luò)給予了學(xué)生差異化學(xué)習(xí)空間，學(xué)生可以根據(jù)個人興趣、能力水平、適應(yīng)性有針對的選擇學(xué)習(xí)，形成高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動，課堂上學(xué)生表現(xiàn)積極活躍，學(xué)習(xí)參與率明顯提升，學(xué)習(xí)興趣濃厚(見圖8)。

4.4 教學(xué)滿意度明顯提高

通過在線互動，實現(xiàn)師生、學(xué)生之間的問題交流和協(xié)作學(xué)習(xí)。教學(xué)過程模擬真實的工作過程，以學(xué)生為主體、教師引導(dǎo)、師生互動、小組協(xié)作與總結(jié)匯報等新型的教學(xué)模式，使學(xué)生在學(xué)校場所即可體驗造價員崗位工作流程，同時將企業(yè)崗位從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)文化和理念融入人才培養(yǎng)過程，全面提升專業(yè)、方法、社會與可持續(xù)發(fā)展能力，學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度明顯提高。

4.5 教學(xué)目標(biāo)較好實現(xiàn)

課前學(xué)生利用線上學(xué)習(xí)資源進行預(yù)習(xí)并展開交流討論，帶著疑問進入課堂；課中教師利用信息化手段實現(xiàn)操作的可視化和可重復(fù)化，突出教學(xué)重難點，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率；課后學(xué)生云班課進行知識點自測，及時發(fā)現(xiàn)并彌補知識的漏洞。教師通過平臺數(shù)據(jù)收集，更好把握學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)目標(biāo)的達成情況。此外教學(xué)平臺加強了教師團隊的協(xié)同合作，一方面可共享資源，另一方面可促進相互學(xué)習(xí)，取長補短共同進步。

4.6 信息支撐評價全，教師管理有突破

互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，使得學(xué)生獲取知識的深度與廣度是以前無法比擬的，教育不能一成不變，需要與時俱進。信息化手段的介入，不是用來為傳統(tǒng)教學(xué)做輔助，而是促進學(xué)習(xí)方式發(fā)生深刻變革的，讓“課堂”不僅僅是課堂，在不同程度上改變教師與學(xué)生的思想觀念。充分利用信息化手段在教學(xué)組織過程中進行全過程監(jiān)測并及時發(fā)出預(yù)警信息，為教學(xué)目標(biāo)達成獲取大數(shù)據(jù)支持，對學(xué)生的作業(yè)、討論、共性問題進行統(tǒng)一查看、歸納、解答，更精確的掌控學(xué)生學(xué)習(xí)水平，同時根據(jù)系統(tǒng)統(tǒng)計出的易錯點進行分析歸納，調(diào)整教學(xué)方法，實時提高教學(xué)質(zhì)量。

4.7 實時考核自動評價，教學(xué)策略動態(tài)調(diào)整

依托課程教學(xué)平臺，實現(xiàn)課前學(xué)生學(xué)習(xí)情況評價，課中自我評價、小組互評、老師評價，課后自測評價等多方面、立體化、多手段的自動化評價方式，通過大數(shù)據(jù)分析，可以讓老師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題、及時調(diào)整教學(xué)策略、制定改進措施，使教學(xué)更有針對性，學(xué)生可以直觀地看出自己各個階段的學(xué)習(xí)情況并針對問題及時學(xué)習(xí)(見圖9)。

4.8 信息技術(shù)助力教學(xué)，突破時間空間限制

3D動畫將施工過程從抽象轉(zhuǎn)化到直觀，打破時間空間限制，解決了學(xué)生無法及時進行現(xiàn)場實踐的難題(見圖10)。在保證學(xué)生安全的前提下，讓學(xué)生更好地掌握施工要點。智慧教室實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)共享，拓寬教學(xué)資源渠道，企業(yè)導(dǎo)師可聯(lián)線指導(dǎo)，強化實現(xiàn)能力；超星在線教學(xué)平臺輔助教師建課，打破課程資源無法隨時移動壁壘，隨時隨地學(xué)習(xí)已經(jīng)成為常態(tài)。

4.9 實訓(xùn)過程輔助管理，逐步實現(xiàn)全程監(jiān)控

通過管理軟件——紅蜘蛛系統(tǒng)，同步專業(yè)機房電腦，將實訓(xùn)操作過程直觀呈現(xiàn)，實現(xiàn)學(xué)生演示教師指導(dǎo)無阻礙交流，解決了傳統(tǒng)教學(xué)課堂管理的難題。同時，紅蜘蛛軟件可全程監(jiān)控學(xué)生電腦，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，便于教師及時發(fā)現(xiàn)操作問題，有效解決操作痛點。

5 創(chuàng)新點

以W(what)—W(why)—H(how)—E(evaluate)—R(result)為教學(xué)思路，細化教學(xué)過程三個環(huán)節(jié)“課前導(dǎo)學(xué)、課中精煉、課后拓展”，問題式引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)過程中來。

“量×價=費”公式貫穿課程全過程，引導(dǎo)學(xué)生梳理學(xué)習(xí)思路，有的放矢，合理利用思維導(dǎo)圖軟件及隨堂練習(xí)即練即測，隨時反饋及時處理。

深挖課程思政元素，由小見大、由古至今，由國內(nèi)到國外，全過程全方面融入，彰顯國家硬實力，堅定四個自信即中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信不動搖。

青山造價軟件系統(tǒng)助力教學(xué)，實現(xiàn)從學(xué)到用，對標(biāo)職業(yè)素養(yǎng)，掛鉤一級、二級造價師職業(yè)資格，增強學(xué)生職業(yè)認同感，提升學(xué)生自信心，有助于學(xué)生個人未來成長。

6 總結(jié)

課程以工程項目為載體，以“量×價=費”為主線，詳細闡述了水利工程基礎(chǔ)單價及工程單價的教學(xué)要點，依托教材、定額、最新水利部發(fā)文、實訓(xùn)工單，借助青山造價軟件、紅蜘蛛管理系統(tǒng)、超星在線平臺等信息化手段，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過課后測評顯示，學(xué)生較好地掌握了計算概預(yù)算的精髓，并具有一定的檢核自查能力。

6.1 不足

在實際教學(xué)過程中也存在問題和不足之處：1)基礎(chǔ)單價及工程單價涉及到大量計算過程，學(xué)生稍有疏忽就會數(shù)據(jù)出錯，忘記調(diào)整系數(shù)。2)學(xué)生關(guān)注最新行業(yè)動態(tài)過少，獲取有效資源能力較差。

6.2 改進

計劃從以下兩個方面進行完善改進：1)加強責(zé)任意識教育，精益求精，同時加強法制教育。2)研究最新行業(yè)趨勢，引導(dǎo)多學(xué)多思，激發(fā)個人潛能。