□ 海南省?？谑泻＞皩W校 林志華

?？谑泻＞皩W校將九年一貫制學校班級學生自主管理，作為一種教育模式來研究。通過學生自主管理讓學生從自主走向自立，從自立走向自強，成長為大美少年，從而能適應社會的發(fā)展及將來能推動社會的不斷發(fā)展。下面，筆者從幾個方面淺談九年一貫制學校班級學生自主管理途徑。

一、理論支撐

任何教育模式的形成，一般情況下都會有理論做為指導，而九年一貫制學校班級學生自主管理模式的理論支撐，有以下三個方面。

1.問卷調查

為了九年一貫制學校班級自主管理路徑的有效實施，我們對學生進行了相關情況的問卷調查。為了充分證實學生自主管理的必要性，主要將問卷對象分為低年段、中年段和高年段三部分，同時還將問卷設計分為前測、中測和后測，以達到數據對比的完整性。

前測主要用于調查分析九年一貫制學生自主管理實施前班級文化的構建現狀、班級學生自主管理的實施路徑和我校班級學生自主管理的評價與評估體系的具體舉措。中測主要用于證實班級學生自主管理實施過程中學生的全員參與決策、參與行動、參與評價等維度的結果。

2.專業(yè)閱讀

為了九年一貫制學校班級自主管理路徑的確立，筆者查閱相關文獻，閱讀魏書生《班主任工作漫談》《中國班主任的革命》《班主任，可以做得這么有滋有味》《教育，向美而生》等相關書籍，掌握班級學生自主管理的特點及國內外發(fā)展現狀，學習班級學生自主管理的方法，了解并學習國內外班級學生自主管理的成功經驗，初步確定我校九年一貫制學校班級學生自主管理模式的路徑。

3.專家引領

九年一貫制學校班級自主管理路徑的形成，離不開我們的主持人李楚英校長的引領。在課題確認之前，李楚英校長帶領我們一起查閱了大量的文獻資料，閱讀了相關的著作書籍，確立了課題的研究內容和目標，并做好了詳細的分工。

二、實踐探索

建構九年一貫制學校班級學生自主管理模式，我們做了大量的工作，一般情況下，也會分為以下幾個路徑。

路徑1：班規(guī)的制定。無規(guī)矩不成方圓，自主管理班需要調動學生的積極性，更需要班規(guī)的規(guī)范。只有這樣，才能讓學生自我管理高效有序地進行。班規(guī)的制定著眼于全班同學，由大家一起共同制定。

比如在班級公約的制定上，我校各班在管理中處處體現著民主，各班根據學校規(guī)定，結合各班的實際一條條擬定出來，也符合各學段的年齡特點，如第一學段（1——3年級，以下均稱“第一學段”）二（7）班的班規(guī)是：課堂要聽講；作業(yè)按時交；舉止要文明；按時不遲到；衛(wèi)生保持好；紀律要遵守。第二學段（4——6年級，以下均稱“第二學段”）四（7）班的班規(guī)是：穿戴整潔重儀表；上課專心勤思考；行為規(guī)范要遵守；課間休息不打鬧；公共財產要愛護；值日衛(wèi)生勤打掃。第三學段（7——9年級，以下均稱“第三學段”）八(1)班的班規(guī)是天天鍛煉身體好，與人相處講禮貌；衛(wèi)生人人都要講，穿衣整潔精氣旺；做人要有責任心，做事堅持才會成；上課專心不吵鬧，功課作業(yè)按時交； 勤奮方法心中記，安全時刻放心上。因為是孩子自己討論擬定的公約，他們就更加容易接受和自覺遵守。

路徑2：班干部的選拔與培訓。魏書生在《班主任工作漫談》中提出：“民主像一座搭在師生心靈之間的橋，民主的程度越高，這座連通心靈的橋就越堅固，越寬闊?！泵裰黧w現著老師對學生的尊重，體現著老師與學生共同商議和管理班級事務，是促進班級自主管理的有效途徑。

在班干部的選拔上，我校班級在管理中處處體現著民主。比如第一學段的二（6）班，在進行班干部的選舉時，先讓學生進行演講，再讓學生進行投票，以此來保證選舉結果的公平公正。第二學段的六（1）班，根據班級實際情況，設置好班級崗位并明確職責，讓毛遂自薦，再競選，由學生投票選出。第三學段的八（5）班，自薦與他薦相結合；建班初期，班主任不急于選班干部，先觀察一周左右，重點關注組織協(xié)調能力和責任心，再通過推薦的名單選取具有以上優(yōu)秀品質的學生。

在班干部的培養(yǎng)上，不同年段的做法都有所不同。比如第一學段的班級是帶得比較多，一（6）班是這樣做的：開學初班委成立后，就立馬召開第一次班干會，指導這些小班干每一個崗位的具體職責和管理方法，教會他們如何檢查登記，如何組織管理，如何在班級當中樹立威信……在培訓以后，就放手讓小班干各盡其責，大膽管理。再結合工作需要，每個星期集中開一次短會，反饋上周管理情況，對于做得好的小班干進行表揚肯定，有問題的幫忙疏導，指導解決問題的方法。學期末還要組織全班同學進行民主評議，選舉優(yōu)秀班干部。第二學段的班級是扶得比較多，四（7）班是這樣做的：班委機構形成后，召開第一次班委會議。明確班干部的真正職責，指導班干部明確如何執(zhí)行和傳達班主任的安排，幫助任課老師管理學科事務，教他們學會分清事務的輕重緩急，學會合理分工和積極溝通。定期召開班干部會議，小結進步與不足，明確下一階段的觀察重點和努力方向。第三學段的班級是放得比較多，九（2）班的做法是：以小組合作為主。明確職責，分支式管理。每位班干部要明確自己的根本職責，先從自身做起。班主任在前期手把手監(jiān)督和指導班干部和組長，跟進工作情況，后期要敢于放手。

路徑3：檢查與監(jiān)督。為了落實各班學生自主管理，學校德育處也制定了學校一日常規(guī)檢查記錄表，對各學段各班進行檢查和監(jiān)督。

檢查由大隊部負責，做到每日一檢查，每天對相應內容逐項檢查，下午放學前由各值日小組在展板公開并匯總至老師處；每周一評比，每周一升旗儀式上公布上周評比結果并頒發(fā)流動紅旗；每月一考核，月底對本月的每周評比結果進行匯總，并做為評選文明班級的標準。

學校教科室針對第三學段的小組合作學習，也制定了小組合作管班機制，對各班進行檢查和監(jiān)督。結合學校一日常規(guī)，每組開學伊始基礎分為10分，下一月則清零重來。以日為單位，作業(yè)考勤、上學出勤、儀容儀表、衛(wèi)生情況、上課表現等內容每日一結算，每周一排名。得分進度每月一公布，得分最高的2個小組將被學校評為優(yōu)秀小組，周一升旗頒獎鼓勵。期末結算以獎狀多少來確定1個優(yōu)秀組。（獎狀數→月第一名次數→期末小組總分）加分扣分以老師、學生會、班干部、值日班干檢查結果為準。

表1

路徑4：激勵與評價。蘇聯學者斯拉斯捷曾說：“激勵就是激發(fā)學生思想、情感和動力，給予活力，喚起愿望?！绷己玫募钆c評價手段對于學生的身心發(fā)展起著重要作用。在九年一貫制學校班級管理中，合理地運用激勵與評價手段，能夠有效地幫助學生進行自我約束，從而形成班級自主管理的良好局面。

激勵與評價，不同的學段有不同學段的特點。比如第一學段的班級，二（6）班是這樣做的：對于低年級的小朋友來說，他們缺乏一定的自控力，而且又喜歡模仿學習，期待獲得肯定和表揚。老師會根據孩子的表現進行評比，激勵，表揚和獎勵。除了口頭的表揚之外，還會根據不同的評比項目，評選出學習小達人、回答問題小能手、讀寫繪之星、才藝之星、寫字坐姿冠軍、自律之星、眼保健操小達人、運動之星、愛護圖書小天使……并給孩子蓋章、頒發(fā)表揚信、獎狀和贈送獎品等。第二學段的班級，六（2）班是這樣做的：所有管理崗位均按職務設置獎項，如優(yōu)秀班干部（或班級管理質量獎）、優(yōu)秀科代表、優(yōu)秀值日班長等；對操作崗位則設置靈活多樣的獎項，如保潔示范崗、崗位能手、勞動明星、優(yōu)秀導師等。班干部評價在綜合榮譽（如三好學生、優(yōu)秀班干部）評比中占總分值的20%，和學習成績、常規(guī)表現、活動參與等項的權重是一樣的。第三學段的班級，七（2）班是這樣做的：安排好積分記錄員，小組合作方面，組長每周匯總，班會課報告總結；班級方面，紀律委員，每天按照班級規(guī)章制度記錄總結，上報給班主任。月度積分排名靠前的小組，可以獲得班級特色獎狀，并張貼于小組文化欄處，獲得班主任準備的精致禮包一份（文具類）；積分靠后小組可自主選擇“改造方案”，如寫反思分析問題，體育鍛煉，背誦抄寫課文，分擔班級勞動任務。

三、總結分享

為了務實地開展“九年一貫制學校班級學生自主管理實踐研究”的課題研究工作，真正做到以課題為載體，把課題研究與日常班級管理活動有效的結合起來，這一年多來，我們從以下三個方面去做好總結和分享。

1.課題推進會

每個月，課題組的主持人李楚英校長，都會召集課題組的成員開課題推進會。主要讓三個子課題的負責人談這一個月來課題的推進情況和有什么困難或困惑。她再根據課題的實際情況，給出相關建議。

2.讀書分享會

為提升班主任的班級自主管理理念，扎實有效開展班級自主管理工作，學校于2022年7月6日舉行了班主任讀書分享活動，分享的書籍是魏書生的《班主任工作漫談》。三個學段的班主任，結合自己平時的工作，用自己自主管理的案例，從班級學生自主管理文化的構建、實施路徑和評價機制三個方面跟大家做了分享。老師一致認為，班主任在班級自主管理上，要做好以下四點：一是要找到自己的角色定位，二是要理清師生關系，三是要采用積極的心態(tài)和眼光看待班級管理，四是在班級管理上要有“法”可依，不能無章可循。

3.課題分享會

每個月，利用班主任例會的時間，從九年一貫制學校班級學生自主管理文化的構建、實施路徑和評價機制三個方面，分別找三個學段里做得比較好的班主任，跟大家一起分享。目的是激勵這些做得好的班主任，是讓他們提煉總結自己的做法，也是輻射他們的作用，讓大家去效仿。

4.課題推廣會

為了更好地輻射我們課題的成果，在這一年里，主持人李楚英校長，分別在?？谑泻＞皩W校、?？谑虚L濱小學、海口市子弟學校和?？谑旋堘W做課題推廣，李校的指導和引領，帶給參培教師不僅是理論上的指導，更是理念內化的引領。

綜上所述，九年一貫制學校班級學生自主管理的路徑，是我校一直實踐和研究的課題，經過近兩年的實踐證明，它做到了學生全員參與決策、參與行動、參與評價；做到目標明確、責任落實、監(jiān)督有力；做到自我管理和自我教育；做到團結協(xié)作、互幫互助、共同進步；實現了“人人都是管理者，人人都是被管理者”的目標。