張奮杰，袁 康，唐艷娟

（石河子大學(xué)，新疆 石河子 832000）

習(xí)近平總書記曾對高校教師提出殷切希望：“努力成為先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者，更好承擔(dān)起學(xué)生健康成長指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任?！盵1]2016 年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，教育興則國家興，教育強(qiáng)則國家強(qiáng)，高等教育肩負(fù)著培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)[2]。大學(xué)階段作為學(xué)生由校園走向工作崗位的最后準(zhǔn)備階段，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能知識的教育階段，也是學(xué)生在精神、道德、人格方面逐步定型，進(jìn)而走向社會的最后準(zhǔn)備階段[3]。高校教師作為大學(xué)階段育人工作的主體，是塑造學(xué)生正確價(jià)值觀和提升學(xué)生思想道德情操的主力軍[4]。因此，專業(yè)課教師在授課過程中應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的思想動態(tài)和價(jià)值觀，做好積極正確的引導(dǎo)，使學(xué)生思想在潛移默化中得到提高和進(jìn)步[5]。

“道路橋梁工程施工”作為土木工程專業(yè)（道路與橋梁方向）重要的必修課程，課程本身就蘊(yùn)含著豐富的思政元素。以“道路橋梁工程施工”課程包含的思政元素為建設(shè)點(diǎn)，教師通過課堂講授、典型工程視頻播放、個人奮斗事跡宣講等手段，結(jié)合學(xué)生互動，使學(xué)生由被動輸入式學(xué)習(xí)思政向主動發(fā)掘并分享成果給他人的主動學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。由此，實(shí)現(xiàn)課程思政與專業(yè)教育的融合，為高校其他課程的思政改革提供借鑒。

一、課程思政建設(shè)目標(biāo)

（一）培養(yǎng)土木工程專業(yè)學(xué)生正確的“三觀”，塑造高尚人格

教師的工作不僅是傳播知識、傳播思想，更重要的是塑造靈魂、塑造品行、塑造人格。高校教師作為學(xué)生由校園走向社會的引航者，對學(xué)生樹立職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀非常重要。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)以潛移默化的方式將思想政治教育貫穿每個教學(xué)環(huán)節(jié)，以引導(dǎo)加糾正的思路主動關(guān)注思想政治教育資源，把握思想政治教育時機(jī)，主動培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)[6]。在“道路橋梁工程施工”課程中，教師通過具體案例和土木工程先輩個人事跡，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)在“卡脖子”技術(shù)和工程難題面前自強(qiáng)不息、不懈奮斗的精神和為祖國的繁榮昌盛奮斗終身的高尚品格。

（二）引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和社會責(zé)任感

針對青年學(xué)生可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)，教師應(yīng)加強(qiáng)正面引導(dǎo)，努力把思想政治教育和土木工程專業(yè)知識與教學(xué)方式的可接受性有機(jī)結(jié)合起來，不斷升華學(xué)生的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和社會責(zé)任感。首先，樹立正確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。在教授“道路橋梁工程施工”課程時，教師應(yīng)結(jié)合土木工程專業(yè)的職業(yè)發(fā)展方向，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的愛好樹立長遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，以目標(biāo)驅(qū)動的方式規(guī)劃自己的人生，培養(yǎng)專業(yè)性強(qiáng)的土木工程技術(shù)工作者。其次，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。在課程授課時，教師以詹天佑、茅以升、李國豪等著名道路橋梁工程領(lǐng)域杰出工作者為案例，通過講述他們年輕時的奮斗經(jīng)歷和國外學(xué)成歸來后報(bào)效祖國的事跡，以情感感染的方式培養(yǎng)學(xué)生奉獻(xiàn)社會、報(bào)效國家的社會責(zé)任感。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神

工匠精神的內(nèi)涵包括敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等內(nèi)容。國家的發(fā)展對土木工程建設(shè)和技術(shù)工作者提出了更高要求。工匠精神不僅要掌握傳統(tǒng)匠人高超嫻熟的專業(yè)技能技巧，更應(yīng)具備精益求精、追求完美卓越的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)精神，同時還應(yīng)兼?zhèn)洳粩嗯实歉叻?、挑?zhàn)自我的創(chuàng)新勇氣，以及真誠合作的團(tuán)隊(duì)精神[7]。在教學(xué)中，教師以我國獲得“魯班獎”“詹天佑獎”的優(yōu)秀工程為背景，引導(dǎo)學(xué)生以小組的方式分析其中的工匠精神，以互動匯報(bào)的形式在課堂上分享，啟發(fā)學(xué)生理解新時代的工匠精神內(nèi)涵。

二、課程思政建設(shè)措施和內(nèi)容

課程教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞立德樹人根本任務(wù)，注重探索課程思政建設(shè)的創(chuàng)新路徑，在“道路橋梁工程施工”課程的專業(yè)教育中挖掘思政元素，發(fā)揮課程思政的育人功能，創(chuàng)造性地將思想政治教育系統(tǒng)化地融入“道路橋梁工程施工”課程的全過程，從修訂教學(xué)大綱、優(yōu)化課程設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、改變考核形式等方面，積極探索與“道路橋梁工程施工”課程相對應(yīng)的引導(dǎo)式和互動式思想政治教育模式，將思想政治教育貫穿專業(yè)課程教學(xué)的全過程。

（一）將課程思政潛移默化地融入專業(yè)課程知識體系

1.“由點(diǎn)到線、由線到面”的穿插式課程思政融入模式

教師將課程思政中的家國情懷和社會主流價(jià)值觀根據(jù)與專業(yè)知識體系的相關(guān)性進(jìn)行分類，找出強(qiáng)相關(guān)與弱相關(guān)知識點(diǎn)，再將課堂重難點(diǎn)與強(qiáng)弱相關(guān)性相對應(yīng)，以此建立思政元素與重難點(diǎn)知識相對應(yīng)的知識脈絡(luò)。在課堂中，教師以強(qiáng)相關(guān)性的若干重點(diǎn)知識為基點(diǎn)，以強(qiáng)相關(guān)性的難點(diǎn)知識為線，以強(qiáng)相關(guān)性的非重點(diǎn)知識作為輔助，以此構(gòu)成課程思政的主線脈絡(luò)知識體系。在強(qiáng)相關(guān)性課程思政主線脈絡(luò)知識體系的基礎(chǔ)上引出弱相關(guān)性重點(diǎn)知識和弱相關(guān)性難點(diǎn)知識為復(fù)線脈絡(luò)知識體系，其中以弱相關(guān)非重點(diǎn)知識作為輔助，由此形成完整的課程思政點(diǎn)與專業(yè)知識點(diǎn)相結(jié)合的知識脈絡(luò)體系（圖1）。

圖1 思政元素與專業(yè)知識點(diǎn)相關(guān)性脈絡(luò)圖

圖2 以“道路橋梁工程施工”課程中混凝土工程施工作為案例展示了思政元素與專業(yè)知識相關(guān)性和專業(yè)知識難易程度層次的邏輯關(guān)系和授課方式。

圖2 思政元素與混凝土工程知識融合授課案例

2.“由遠(yuǎn)及近、由表及里”地引導(dǎo)學(xué)生理解專業(yè)知識中的思政點(diǎn)

教師將專業(yè)知識中的某一工藝或技術(shù)的產(chǎn)生、發(fā)展和現(xiàn)狀以故事的形式進(jìn)行講解，并融入國家建設(shè)杰出案例，以此激發(fā)學(xué)生的專業(yè)自豪感和職業(yè)發(fā)展信心。主要體現(xiàn)在兩個層面：第一層面為授課教師層面，由授課教師“由遠(yuǎn)及近”地講述專業(yè)知識，并將知識重難點(diǎn)穿插其中，輔以具體工程案例引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)具體知識中的思政元素，從而潤物無聲地融入思政知識；第二層面為學(xué)生層面，通過課前布置預(yù)習(xí)、課堂教師授課和課堂學(xué)生自我分享，使學(xué)生將課程思政的學(xué)習(xí)從外界知識輸入的“表”轉(zhuǎn)化為引起思想共鳴的“里”，讓學(xué)生以“由表及里”的方式將課程思政內(nèi)容轉(zhuǎn)化為對自己內(nèi)心的觸動，從而激發(fā)學(xué)生對國家發(fā)展的自豪感和職業(yè)發(fā)展的自信心。

（二）在專業(yè)知識思政元素的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展和開發(fā)思政知識點(diǎn)

1.剖析優(yōu)秀工程案例，展現(xiàn)大國風(fēng)范

教師收集與“道路橋梁工程施工”課程相關(guān)的工程案例，把案例中的大國風(fēng)范、奮斗精神和工匠精神融入到具體的課程當(dāng)中，將單調(diào)的課程知識和有趣的案例相融合，達(dá)到課程思政與課堂知識的深度融合；以令人震撼、規(guī)模宏大的大型工程施工場面感染學(xué)生，使其深刻感受國家土木行業(yè)發(fā)展的高速度和高質(zhì)量，加深學(xué)生的民族自豪感和國家認(rèn)同感。

2.借助杰出工程工作者事跡，樹立學(xué)生職業(yè)自信心和服務(wù)社會意識

在中國交通運(yùn)輸行業(yè)發(fā)展過程中，優(yōu)秀工作者的事跡是學(xué)生作為新一代交通運(yùn)輸行業(yè)建設(shè)者學(xué)習(xí)的榜樣，為其在職業(yè)發(fā)展道路中指明了方向。因此，學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，結(jié)合某一技術(shù)發(fā)展背后的工程工作者的優(yōu)秀事跡，感悟其中蘊(yùn)含的思政元素，在思政中學(xué)習(xí)專業(yè)知識，不但將專業(yè)知識融會貫通，還可以在潛移默化中樹立職業(yè)自信心和服務(wù)社會意識。

三、課程考核機(jī)制的優(yōu)化

任務(wù)驅(qū)動可以幫助學(xué)生將課程思政融入到“道路橋梁工程施工”課程的學(xué)習(xí)中，同時還能有效增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、探究問題的能力和高效學(xué)習(xí)的技能[8]。有效改革“道路橋梁工程施工”課程的考核方式是增強(qiáng)學(xué)生掌握思政元素的必要途徑。傳統(tǒng)考核方式中的成績是由平時成績、實(shí)訓(xùn)成績和期末考試成績3 部分組成。這種考核方式可以量化學(xué)生對“道路橋梁工程施工”課程專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，但無法量化課程思政的學(xué)習(xí)成果。但任務(wù)驅(qū)動可以優(yōu)化學(xué)生的考核方式，有效考查學(xué)生的思政學(xué)習(xí)效果。

考核機(jī)制的優(yōu)化是將過程性思政考核融入考核體系，降低傳統(tǒng)考核機(jī)制中期末考試分值的比重，增加過程性考核和平時成績的比重，改革方式如表1 所示。首先，考核方式在傳統(tǒng)方式的基礎(chǔ)上增加了課程全過程的考核，采用雨課堂的形式將專業(yè)知識和思政知識的考核分布到課程教學(xué)的全過程。在教學(xué)過程中，教師以檢查的方式促進(jìn)學(xué)生對知識的及時掌握和消化，充分體現(xiàn)出在潛移默化中對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。其次，不能單純以寫“觀后感”的方式作為平時成績中思政內(nèi)容考核的方式，教師應(yīng)豐富平時成績的考核方式，如課前兩分鐘演講、課堂討論、翻轉(zhuǎn)課堂等方式。最后，在課程考核中，教師應(yīng)在整個考核體系中加入課程思政內(nèi)容的考核，使學(xué)生充分掌握課程思政內(nèi)容。

表1 課程考核機(jī)制優(yōu)化方式

將課程思政全方位、多渠道地融入專業(yè)知識教育是每位高校教育者在新時代背景下的必備技能。專業(yè)課教師需要不斷在課堂中探索專業(yè)知識教育與思想政治教育相結(jié)合的授課方式，在教授專業(yè)課的同時“由點(diǎn)到線、由線到面”穿插式地融入課程思政內(nèi)容，并在專業(yè)知識思政元素的基礎(chǔ)上“由遠(yuǎn)及近、由表及里”地進(jìn)一步拓展和開發(fā)思政知識點(diǎn)，發(fā)揮案例的榜樣力量感染學(xué)生，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特色，將思想政治教育貫穿專業(yè)知識教育的全過程，努力培養(yǎng)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，使其成為適應(yīng)社會需求、具有工匠精神的新時代中國特色社會主義的建設(shè)者和接班人。