秦麗

摘?要：本文以電子商務(wù)專業(yè)為研究對象，探討專業(yè)思政與課程思政改革研究。本課題旨在通過調(diào)查并分析民辦高校課程思政與專業(yè)思政建設(shè)現(xiàn)狀，分析其建設(shè)存在的問題。同時，結(jié)合電子商務(wù)專業(yè)課程特點提出課程思政改革實施路徑，提高新時代電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)水平，形成有特色的“三全育人”人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：課程思政；電子商務(wù)；民辦高校

中圖分類號：G4?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.02.080

0?引言

2018年，教育部發(fā)文《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，明確提出強化“課程思政”和“專業(yè)思政”在高?！傲⒌聵淙恕笔姑械闹匾饔茫跇?gòu)建?“三全育人”大格局過程中，著力推動高校全面加強“專業(yè)思政”與“課程思政”的改革建設(shè)。2020年，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，指出要結(jié)合不同專業(yè)特點，有效挖掘各類專業(yè)課程中體現(xiàn)的思政元素，做好整體設(shè)計，結(jié)合專業(yè)特色、人才培養(yǎng)目標和專業(yè)能力素質(zhì)要求，科學合理設(shè)計課程思政內(nèi)容。

民辦高校作為我國高等教育的重要組成部分，同樣也肩負著為國家培養(yǎng)合格建設(shè)者和接班人的重要使命。雖然，新時代民辦高校思想政治理論課建設(shè)取得了一定成效，但思想政治理論課仍存在“孤島化”的困境。縱觀當前國內(nèi)對“課程思政”和“專業(yè)思政”的眾多研究中，大量學者并未就民辦高校的課程思政與專業(yè)思政改革的特殊情況展開討論，而是直接照搬普通本科院?；蛘吒呗氃盒＿M行分析，或者沒有將“課程思政”和“專業(yè)思政”兩者有機結(jié)合，進行探析。因此，本文將從民辦高校轉(zhuǎn)型發(fā)展這一契機，以電子商務(wù)專業(yè)為例，探索民辦高校課程思政與專業(yè)思政的改革實施路徑。

1?民辦高校電子商務(wù)專業(yè)課程思政教學現(xiàn)狀分析

為了進一步了解民辦高校專業(yè)思政的實踐情況，本文通過問卷調(diào)研和訪談法，選取了37名民辦高校電子商務(wù)專業(yè)教師的課程思政實施現(xiàn)狀進行調(diào)研，從而探討在“大思政”背景下，民辦高校教師在電子商務(wù)專業(yè)中課程思政的教學實踐情況，以及當前面臨的主要問題。

1.1?學校課程思政建設(shè)現(xiàn)狀

通過調(diào)研得知，幾乎所有高校都積極響應(yīng)課程思政的建設(shè)要求，要求專業(yè)課程老師在授課過程中融入思政元素，做到“門門有思政，人人有思政”。據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)反映，23.08%的老師所在學校對課程思政建設(shè)非常重視，69.23%的老師所在學校比較重視課程思政的建設(shè)，但是仍存在7.69%的小范圍數(shù)據(jù)表示重視程度一般。關(guān)于課程思政培訓(xùn)方面，如圖1所示，53.85%的老師表示學校開展過課程思政相關(guān)培訓(xùn)，正在開展的為15.38%，擬開展的為30.77%，說明部分學校課程思政建設(shè)培訓(xùn)工作推進力度較為緩慢。

本研究進一步結(jié)合其他關(guān)于學校課程思政建設(shè)數(shù)據(jù)可以看出，大部分民辦高校對電子商務(wù)專業(yè)課程思政建設(shè)在精神層面是比較重視的，且已經(jīng)把課程思政建設(shè)提升日程。但是，部分高校關(guān)于電子商務(wù)課程思政建設(shè)方案沒有落實，相關(guān)精品課程建設(shè)較為匱乏，雖然部分學校開展了培訓(xùn)工作，但是培訓(xùn)針對性不高，不符合電子商務(wù)專業(yè)課程思政實際要求。

1.2?電子商務(wù)專業(yè)教師課程思政實施現(xiàn)狀

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，幾乎100%的老師認為在專業(yè)課程教學中融入了課程思政元素，但是僅有16.66%的老師做到了每次課融入，或者每2-3次課融入，近50%的表示課程思政融入頻率視情況而定。33.33%的老師能夠較為清晰或者完全地確定課程思政教學目標。76.92%的老師參加過至少一次非學校組織的課程思政培訓(xùn)，而一次也沒有參加過還有23.08%。由此可見，在實際授課過程中，民辦高校電子商務(wù)教師雖然做到了課程思政的融入，較為重視課程思政的探討，但是課程思政教學目標尚不明確，且融入內(nèi)容、融入頻率具有一定的主觀隨意性。33.33%的老師反映在課程思政教學過程中，存在思政元素挖掘困難，把握不準，甚至不知如何挖掘的情況。就融入思政的教學方式而言，教師更傾向于選擇利用案例資料講述（91.67%）和直述式講述（75%），較少采用合作式、探討式，教學手段較為單一。說明許多教師依然迫切需要在思政教學的途徑和手段、方式和方法等方面得到更多的指導(dǎo)。

電子商務(wù)老師在專業(yè)課程中融入的思政元素主要如圖2所示，可以看出，融入的思政元素較為豐富，其中83.33%的教師將“職業(yè)生涯規(guī)劃、人生目標確定”引入了課程思政中，而75%老師課程思政中還融入了職業(yè)規(guī)范、意識、精神、道德。電子商務(wù)專業(yè)是一個應(yīng)用性較強的專業(yè)，在學生獲得專業(yè)技能的同時，應(yīng)讓學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，樹立奮斗目標，養(yǎng)成職業(yè)規(guī)范，具備良好的職業(yè)道德，同時，具備正確的世界觀、人生觀、價值觀以及相關(guān)法律意識、創(chuàng)新意識。

1.3?電子商務(wù)專業(yè)課程思政教學存在的問題

目前，民辦高校教師在電子商務(wù)專業(yè)課程思政教學實踐過程中還面臨一定的問題，希望能夠得到相應(yīng)的幫助。教師在融入課程思政過程中，主要面臨教學時間有限，精力不足（83.33%），無法把握思政元素的貼合性（58.33%）以及怕學生排斥（66.67%）等問題。同時，教師在訴求方面主要表現(xiàn)為參加相關(guān)培訓(xùn)學習（83.33%），期望建立示范課，能夠有觀摩機會，提供教學手段與方法的指導(dǎo)（50%），從而能夠提升自身的課程思政教學成果。同時，教師希望能夠獲得思政元素的挖掘與指導(dǎo)（41.67%），進一步提高思政元素的準確性和科學性。

2?電子商務(wù)課程思政的基本內(nèi)容

2.1?民辦高校電子商務(wù)課程特征

電子商務(wù)專業(yè)是一門交叉復(fù)合型專業(yè)，涉及的專業(yè)知識較多，學生就業(yè)選擇面也較為廣泛，營銷推廣、運營專員、信息技術(shù)、文案編輯等不同崗位。課程內(nèi)容定位于學生的終生發(fā)展，不但體現(xiàn)在專業(yè)知識和技能培養(yǎng)上，也體現(xiàn)在家國情懷、愛崗敬業(yè)精神、團隊友愛寫作、學術(shù)素養(yǎng)等的培養(yǎng)中。

在疫情常態(tài)化背景下，電子商務(wù)行業(yè)迎來新一輪發(fā)展機遇，同時，也帶來了電商人才的需求增加。因此，在大學階段，學生不僅要具備良好的專業(yè)知識和專業(yè)技能，還需具備正確的“三觀”，良好的職業(yè)素養(yǎng)，基本的法律知識。然而，現(xiàn)狀是，在民辦高校專業(yè)教學中，更加強調(diào)信息技術(shù)、經(jīng)濟學和管理學理論知識的掌握和運用，以及運營、營銷等專業(yè)技能的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，存在一定的重視育“才”輕育“德”的現(xiàn)象，學生專業(yè)技能雖不斷提高，但是家國情懷、職業(yè)素養(yǎng)、理想信念持續(xù)減少?；诖?，教師根據(jù)電子商務(wù)專業(yè)課程的特點，合理融入思政元素，不僅是對學生在專業(yè)知識上進行傳道授業(yè)解惑，在思想引領(lǐng)上也能進行價值引導(dǎo)，培養(yǎng)出專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)高度融合的應(yīng)用型電子商務(wù)人才。

2.2?電子商務(wù)課程思政元素融入探索

電子商務(wù)課程蘊含了豐富的思想政治元素，是樹立“大思政”教育理念，緊跟時代要求，積極開展“課程思政”和“專業(yè)思政”有效融合的重要著力點。如表1所示為本文以四川工商學院電子商務(wù)專業(yè)為例，對部分課程的思政元素挖掘與價值塑造，通過對代表性課程內(nèi)容剖析以及思政元素的挖掘，期望能夠更好地進行課程思政教學實踐，進而發(fā)掘出電子商務(wù)專業(yè)的特點和優(yōu)勢，將思政教育貫穿在教育教學人才培養(yǎng)的全過程。

3?電子商務(wù)專業(yè)課程思政改革實施路徑

本文以四川工商學院電子商務(wù)專業(yè)為例，在“大思政”背景下，對電子商務(wù)專業(yè)課程思政進行教學改革，形成“思政教育+課程導(dǎo)向+教學方法改革+創(chuàng)新精神培養(yǎng)”的育人模式。

3.1?確定思政育人目標

按照專業(yè)思政目標→專業(yè)課程思政目標→課堂思政教學目標，逐層進行設(shè)計。專業(yè)思政目標應(yīng)在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中有較為明確體現(xiàn)。專業(yè)課程的教學目標應(yīng)集知識、能力、思政“三位一體”，其中的思政目標是學生的情感、態(tài)度、行為等方面的多重顯效，在課程大綱中應(yīng)進行體現(xiàn)。例如《網(wǎng)店運營》通過對網(wǎng)店開設(shè)、鋪貨、管理、運營、營銷、推廣，培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)、誠信經(jīng)營意識；同時，讓學生明白個人誠信和敬業(yè)也會促進社會公正、法治等方面的進步，以及進一步領(lǐng)會社會主義核心價值觀內(nèi)涵。而課堂思政教學目標是最容易忽視的，則應(yīng)結(jié)合挖掘的思政元素合理進行確定，同時在教案中進行體現(xiàn)。

3.2?高水平教師隊伍組建

教師，是課堂思政的第一踐行者。首先，建設(shè)以專業(yè)帶頭人為龍頭、以骨干教師為重點，以“雙師”結(jié)構(gòu)和“雙師”素質(zhì)為核心的具有結(jié)構(gòu)優(yōu)、素養(yǎng)高、能力強的教學團隊。其次，加強對現(xiàn)有師資隊伍的培養(yǎng)與管理。注重專任教師的培訓(xùn)交流，給教師提供課堂思政培訓(xùn)交流機會、優(yōu)秀示范課觀摩機會，給予教師在思政元素挖掘、教學方法與手段方面提供更多的有效指導(dǎo)。教研室通過專題培訓(xùn)、例會研討、集體備課等手段，發(fā)揮團隊合力，凝聚智慧，彼此分享交流，提升課程思政教學效果。

3.3?課程教學內(nèi)容建設(shè)

結(jié)合課程在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的定位，教學內(nèi)容與特點，合理設(shè)計課程思政內(nèi)容，將專業(yè)課程所蘊含的思政元素貫穿于教學大綱、教案、課件、教學評價等主要教學環(huán)節(jié)，發(fā)揮承載的思想政治教育功能。

3.3.1?教學內(nèi)容設(shè)置

電子商務(wù)專業(yè)基礎(chǔ)課程的專業(yè)教師結(jié)合社會、專業(yè)發(fā)展需要，剖析電子商務(wù)專業(yè)發(fā)展趨勢和學生就業(yè)去向，調(diào)研分析專業(yè)崗位要求，指導(dǎo)學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，引導(dǎo)其堅定職業(yè)理想信念、愛崗敬業(yè)，使其職業(yè)自豪感和榮譽感得到增強。例如，《電子商務(wù)概論》等結(jié)合我國電子商務(wù)發(fā)展前沿、相關(guān)政策與法規(guī)，引導(dǎo)學生勇敢做一名時代前列的開拓者、奮進者。

主干專業(yè)課程教學發(fā)揮道德品質(zhì)教育效應(yīng)，保障高素質(zhì)技術(shù)技能型電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。《網(wǎng)店運營》《搜索引擎營銷》《網(wǎng)絡(luò)營銷》等專業(yè)主干課程加強專業(yè)技能和法規(guī)教育，養(yǎng)成務(wù)實、嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L、良好的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德；例如《電子商務(wù)視覺設(shè)計》《新媒體營銷》等使學生懂得審美、善于發(fā)現(xiàn)美和感知美，培養(yǎng)其追求明是非、守規(guī)矩的職業(yè)道德操守。

3.3.2?教學設(shè)計

教師做好課程思政內(nèi)容教學設(shè)計，將思政內(nèi)容與專業(yè)課程有機融合，利用多渠道、多形式開展課程思政。專業(yè)教師利用課堂主講、現(xiàn)場回答、智慧課堂互動、課堂反饋、專題教學、項目教學等多種方式，將知識傳授、能力培養(yǎng)、思想引領(lǐng)融入每門課程教學過程之中。本文在調(diào)研過程中，發(fā)現(xiàn)老師在課堂思政更多地采用是單向傳授，建議可以結(jié)合課堂內(nèi)容，多采用合作式、探究式、任務(wù)式等教學方法，做到專業(yè)內(nèi)容與思政內(nèi)容“轉(zhuǎn)場自然”，使學生情感與思想自然升溫、“水到渠成”，并關(guān)注學生對課程思政的接受度，以期實現(xiàn)既有效又有趣的課程思政教學。

3.4?“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”競賽

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以學科競賽支撐，以賽促學、以賽促教。例如，?電子商務(wù)專業(yè)參加“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國大學生電子商務(wù)“創(chuàng)新?創(chuàng)意?創(chuàng)業(yè)”挑戰(zhàn)賽等。同時，專業(yè)教師加強專業(yè)學習，指導(dǎo)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、意識和思維，使學生養(yǎng)成艱苦奮斗、堅持不懈的實干精神，增強其社會使命感和責任感。

3.5?實訓(xùn)實踐訓(xùn)練

通過實訓(xùn)課程、校企合作、實踐基地等，加大電子商務(wù)專業(yè)學生實踐教學，加強團隊合作教育，培養(yǎng)學生自強不息、勤于思考、敢于擔當、勇于創(chuàng)新的同時，結(jié)合管理者基本工作需要和基本技能，培養(yǎng)、增強學生的溝通和團隊協(xié)作能力。例如，引導(dǎo)學生利用自身專業(yè)所長對地方農(nóng)產(chǎn)品進行直播帶貨，進一步鞏固鄉(xiāng)村振興成果，同時，學生在實際開展鄉(xiāng)村調(diào)研、社會服務(wù)、社會實踐中，踐行社會主義核心價值觀，擔當社會主義核心價值觀傳播者。

4?結(jié)論

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與電子商務(wù)技術(shù)的發(fā)展，帶動了電商專業(yè)人才需求增加的同時，人才結(jié)構(gòu)也發(fā)生了深刻變化，電子商務(wù)專業(yè)面臨社會人才市場變革帶來的挑戰(zhàn)和學校內(nèi)部的教學改革壓力。本文首先對民辦高校電子商務(wù)課程思政實施現(xiàn)狀進行分析，探討其實施困境。接著，對電子商務(wù)專業(yè)課程特點以及課程思政元素進行深挖，充分挖掘各類課程和教學方式中蘊含的思政資源。最后，本文提出電子商務(wù)專業(yè)課程思政改革實施路徑，通過以電子商務(wù)專業(yè)課程思政教學改革的落地實施，來達到潤物無聲的育人效果，落實專業(yè)課程思想政治教育功能。

參考文獻

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