倪凱健 李亞子

（1.蘇州學(xué)府中學(xué)校，江蘇 蘇州 215009；2.蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)初級中學(xué)，江蘇 蘇州 215000）

“雙減”政策在過去的一年里是中小學(xué)教育領(lǐng)域中最熱門的話題，可以說無人不知，尤其我們一線教師對此更是感觸頗多.隨著國家和地方一系列政策的出臺(tái)，學(xué)生和家長校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)得到一定程度減輕，但反觀作業(yè)負(fù)擔(dān)，值得我們深思.筆者近幾年一直擔(dān)任初三教學(xué)工作，對學(xué)生們的作業(yè)負(fù)擔(dān)更是感同身受，也一直在思考如何減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)、提升作業(yè)品質(zhì).初三教學(xué)主要工作是中考復(fù)習(xí)，作業(yè)是其中重要的環(huán)節(jié)，也是決定復(fù)習(xí)效率的主要因素.本文結(jié)合中考復(fù)習(xí)階段作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題，和大家探討一些具體的改進(jìn)策略.

1 中考復(fù)習(xí)階段作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

1.1 作業(yè)布置隨意，缺乏甄別篩選

在復(fù)習(xí)階段，每位學(xué)生都會(huì)有一本中考復(fù)習(xí)用書，上面有對應(yīng)的知識梳理和配套練習(xí).我們很多教師都是按照上面的章節(jié)結(jié)構(gòu)復(fù)習(xí)，作業(yè)大多也是依賴于它.由于有配套教師用書，個(gè)別教師布置作業(yè)之前甚至沒有下水作業(yè)，從而無法結(jié)合任教班級學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有效地篩選，這種拿來主義的作業(yè)是無法實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)的.另外還有學(xué)科選用的復(fù)習(xí)資料難度較大，上面有很多中考題壓軸題，甚至包括高中學(xué)校的自主招生試題、競賽題.這些題目都是經(jīng)典好題，但由于綜合性強(qiáng)、能力跨度大，對剛開始復(fù)習(xí)的學(xué)生來說是無效的作業(yè)，甚至導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、家長焦慮，因此教師有必要進(jìn)行甄別篩選.［1］

1.2 重復(fù)練習(xí)過多，盲目追求難度

“雙減”政策要求教師科學(xué)合理布置作業(yè)，作業(yè)難度水平不超過課標(biāo)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)情精心選擇作業(yè)，保證基礎(chǔ)性和時(shí)效性，杜絕機(jī)械重復(fù)的作業(yè).而我們一些教師總擔(dān)心學(xué)生“吃不飽”，同類型的題目反復(fù)練，以期熟能生巧.現(xiàn)在各學(xué)校都很重視優(yōu)秀生培養(yǎng)，為了“拔尖”，老師們在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)也是“煞費(fèi)苦心”，很多高中題目下放用作“拔尖練習(xí)”.例如混聯(lián)電路在初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)中不作要求，但經(jīng)常出現(xiàn)在作業(yè)和考試中.我們對此不斷反復(fù)訓(xùn)練，這種機(jī)械式、難度超標(biāo)的練習(xí)只會(huì)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，破壞教學(xué)生態(tài).

1.3 結(jié)構(gòu)層次不明，無視學(xué)情差異

分層作業(yè)設(shè)計(jì)是“雙減”政策的一項(xiàng)重要內(nèi)容，要求教師根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際水平，采用靈活多樣的方法，設(shè)計(jì)有梯度的作業(yè).但從教學(xué)實(shí)際來看，老師們喜歡布置“大鍋飯”式的作業(yè)，重?cái)?shù)量輕質(zhì)量，易營養(yǎng)失衡.我們常聽到老師抱怨學(xué)生作業(yè)質(zhì)量低，究其原因是我們沒有設(shè)計(jì)符合實(shí)際學(xué)情的作業(yè)，后進(jìn)生面對遠(yuǎn)超出自身能力的作業(yè)自然是糊弄對待，長此以往，學(xué)習(xí)的積極性逐漸消亡.復(fù)習(xí)階段重在知識盲區(qū)的掃除，學(xué)生的盲區(qū)數(shù)量不同，盲區(qū)位置也有差異，因此我們要在了解學(xué)情差異基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)層次結(jié)構(gòu)分明的作業(yè).

1.4 作業(yè)形式單一，難以激發(fā)興趣

“雙減”政策提倡作業(yè)形式多樣化，設(shè)計(jì)符合學(xué)生“口味”的作業(yè)，讓學(xué)生樂意寫作業(yè).例如蘇科版教材章節(jié)后的綜合實(shí)踐活動(dòng)就是很好的復(fù)習(xí)課作業(yè)，學(xué)生在活動(dòng)中回憶、利用、理解知識，這種作業(yè)學(xué)生是愿意做的.但大部分教師舍不得把時(shí)間“浪費(fèi)”在此類作業(yè)上，所以我們看到“刷題”是復(fù)習(xí)階段的常態(tài)現(xiàn)象.教師對此樂此不疲，學(xué)生卻疲于應(yīng)付.隨著復(fù)習(xí)不斷深入，學(xué)生對作業(yè)愈加麻木，完全是機(jī)械式完成，這樣的復(fù)習(xí)效率可想而知.

2 中考復(fù)習(xí)階段作業(yè)設(shè)計(jì)策略

上述幾種情況普遍存在于我們的復(fù)習(xí)課作業(yè)中，是落后、低效的作業(yè)觀，與“雙減”政策要求不符.鑒于此，我們必須研究作業(yè)設(shè)計(jì)，提高復(fù)習(xí)課效率.

2.1 研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，明確作業(yè)內(nèi)涵

明確作業(yè)內(nèi)涵是樹立正確作業(yè)觀的前提.在中考復(fù)習(xí)階段，我們的作業(yè)設(shè)計(jì)是幫助學(xué)生建立結(jié)構(gòu)化的知識網(wǎng)絡(luò)，發(fā)現(xiàn)前期學(xué)習(xí)知識體系中的薄弱環(huán)節(jié)，也可以診斷教師前期教學(xué)中的缺陷和遺憾，從而調(diào)整復(fù)習(xí)計(jì)劃，優(yōu)化教學(xué)方式，提升復(fù)習(xí)效能.同時(shí)通過復(fù)習(xí)作業(yè)讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)性總結(jié)，提升學(xué)生自我診斷修復(fù)的素養(yǎng).

為讓作業(yè)設(shè)計(jì)更有效率和針對性，我們有必要研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，這是中考命題的重要參考依據(jù).由于各個(gè)學(xué)校學(xué)情有異，我們要在研讀的基礎(chǔ)上整理出適合自己的“課程標(biāo)準(zhǔn)”，筆者建議可以備課組為單位進(jìn)行這項(xiàng)工作.［2］經(jīng)過這樣一個(gè)深度研讀、整理的過程，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)一定會(huì)思路清晰、方向明確、重點(diǎn)突出.例如蘇州近幾年中考關(guān)注章節(jié)后的綜合實(shí)踐活動(dòng)考查，尤其是完成綜合實(shí)踐過程中遇到的問題及制訂的解決辦法，這些核心素養(yǎng)方面的考查在刷題中是無法達(dá)成的.因此，我們要設(shè)計(jì)實(shí)踐類作業(yè)，讓學(xué)生不僅會(huì)解題，更要學(xué)會(huì)解決問題.

2.2 課前診斷測驗(yàn)，設(shè)計(jì)有的放矢

我們布置的很多作業(yè)是脫離實(shí)際學(xué)情的，過易或過難，無形中增加了作業(yè)負(fù)擔(dān)，且效率低下.在復(fù)習(xí)課前，可進(jìn)行10分鐘左右的診斷測驗(yàn)，了解學(xué)生的知識掌握情況，以便厘清課后作業(yè)的側(cè)重點(diǎn).當(dāng)然，隨堂測驗(yàn)的試題選擇要有廣度和梯度，盡量涵蓋本節(jié)課復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，難度設(shè)計(jì)上要照顧到不同層次的學(xué)生，以便反饋情況更全面.診斷測驗(yàn)結(jié)束后，讓學(xué)生之間互評、糾錯(cuò)、討論，嘗試自己解決問題，剩下未能攻克的便是我們復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)一定更有針對性.

2.3 俯瞰單元框架，設(shè)計(jì)作業(yè)鏈條

這里的單元框架不是狹義上的一個(gè)知識單元，而是基于整個(gè)初中物理學(xué)段，貫穿各個(gè)知識模塊.新課學(xué)習(xí)完成后，知識以點(diǎn)狀散落在學(xué)生記憶中，通過復(fù)習(xí)將其串聯(lián)成線，形成知識脈絡(luò)體系，作業(yè)是達(dá)成這一目標(biāo)的有效載體.通過作業(yè)鏈條設(shè)計(jì)，近似知識合并歸類，厘清復(fù)習(xí)主線.例如電學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生最頭疼的地方，也是考試重點(diǎn)考查內(nèi)容，我們不妨從一幅電路圖出發(fā)，將各個(gè)實(shí)驗(yàn)串聯(lián)成線（如表1）.在每個(gè)實(shí)驗(yàn)下進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，形成作業(yè)鏈條，邏輯關(guān)系明了，復(fù)習(xí)主線清晰.除此之外，還有很多知識模塊間可進(jìn)行類似作業(yè)設(shè)計(jì)，如“探究阻力對物體運(yùn)動(dòng)的影響”和“探究動(dòng)能大小影響因素”實(shí)驗(yàn)裝置類似，但研究問題不同，物理方法不同，可進(jìn)行對比整合設(shè)計(jì)作業(yè).

表1

2.4 跳出時(shí)空局限，設(shè)計(jì)項(xiàng)目作業(yè)

經(jīng)過兩年物理學(xué)習(xí)，學(xué)生形成初步的科學(xué)探究素養(yǎng)，具備一定知識儲(chǔ)備，復(fù)習(xí)課中不妨讓學(xué)生由“動(dòng)腦”走向“動(dòng)手”，進(jìn)行一些項(xiàng)目化作業(yè)嘗試.“比較材料隔聲性能”是蘇科版教材八年級第1章的綜合實(shí)踐活動(dòng)，利用鞋盒和鬧鐘作為主要活動(dòng)器材，用來比較棉花、棉布、報(bào)紙、錫箔紙、塑料袋的隔聲性能，如圖1所示.［3］我們可讓學(xué)生驗(yàn)證已有的結(jié)論是否正確，學(xué)生根據(jù)家庭住址就近組建團(tuán)隊(duì)，成員分工協(xié)作，最后以視頻的形式在班級匯報(bào)交流.很多同學(xué)在交流時(shí)反饋鬧鐘聲音響度小，人耳難以區(qū)分不同材料包裹時(shí)的響度大小，且易受環(huán)境干擾，這些都是真實(shí)的物理問題.為解決上述問題，一小組優(yōu)化了實(shí)驗(yàn)方案，用泡沫盒替代鞋盒，并隔成兩個(gè)區(qū)域，左側(cè)放置聲源，右側(cè)填充不同隔音材料，如圖2所示.這里不限于固體材料，液體也可進(jìn)行探究，如用塑料袋裝好水放進(jìn)泡沫盒內(nèi)，填滿右側(cè)空間即可控制材料厚度相同.為減小環(huán)境干擾，制作了一個(gè)“聽診器”，如圖3所示.將羽毛球桶塞進(jìn)小孔內(nèi)去聽，僅可聽到通過泡沫盒內(nèi)右側(cè)材料傳播過來的聲音，且聲音較清晰，便于比較.將作業(yè)項(xiàng)目化，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)思維進(jìn)階，在實(shí)踐中落實(shí)核心素養(yǎng).

圖1

圖2

圖3

2.5 鼓勵(lì)評價(jià)質(zhì)疑，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)是中考命題的熱點(diǎn)，是原創(chuàng)題的主要素材來源，也是考查學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體，可在此基礎(chǔ)上進(jìn)行一些作業(yè)設(shè)計(jì).［4］我們在實(shí)驗(yàn)新課教學(xué)時(shí)，一般是朝著已有結(jié)論的方向進(jìn)行，往往忽視學(xué)生真實(shí)的感性認(rèn)知，剝奪了學(xué)生的體驗(yàn)過程.在復(fù)習(xí)課時(shí)，我們不妨把話語權(quán)交予學(xué)生，讓他們基于生活經(jīng)驗(yàn)對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評價(jià).例如在探究浮力大小影響因素時(shí)，教材中利用圖4所示的步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，由（a）（b）（c）圖得出浮力與排開水體積的關(guān)系.其實(shí)學(xué)生看到這幅圖時(shí)最直觀的感受不是排開水的體積，而是浸入的深度，這也與他們的生活經(jīng)驗(yàn)是相關(guān)的，例如人從泳池中的淺水區(qū)走向深水區(qū)時(shí)，明顯感覺浮力變大.但阿基米德原理告訴我們浮力與深度無關(guān)，這便是理性思維與感性認(rèn)識的碰撞.為此，我讓學(xué)生們對此實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新改進(jìn)，如圖5、圖6所示，將一塊長方體金屬塊分別豎直、水平浸入水中一半體積，深度不同，彈簧測力計(jì)示數(shù)相同，所受浮力相同，由此清除了感性認(rèn)知中的障礙.這種評價(jià)、質(zhì)疑、實(shí)踐類的作業(yè)更能激發(fā)興趣、提升思維、培養(yǎng)核心素養(yǎng).

圖4

圖6

3 結(jié)語

義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）日前已經(jīng)發(fā)布，為我們的作業(yè)設(shè)計(jì)指明了方向.如在課程內(nèi)容中提出“跨學(xué)科實(shí)踐”，這不僅是對教學(xué)內(nèi)容的要求，也是新型作業(yè)觀的方向指引.設(shè)計(jì)“跨學(xué)科實(shí)踐”作業(yè)可有效打破學(xué)科壁壘，讓知識由書本走向生活，在實(shí)踐應(yīng)用中鮮活起來，成為解決問題的工具.本文所述僅是針對物理學(xué)科而言，學(xué)生每天要處理各科作業(yè)，如何引導(dǎo)學(xué)科間作業(yè)的均衡也是一項(xiàng)重要的課題，這需要我們?nèi)w教育工作者的共同努力.希望在“雙減”政策的有力保證下和新課標(biāo)的規(guī)范指導(dǎo)下，我們多思考勤實(shí)踐，不斷優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng).