●馬永強 梁晶璇 張孫博文 鄭瓊娥 陳佑成

要全面深化教育領(lǐng)域綜合改革，通過對產(chǎn)教融合過程中知識交易成本結(jié)構(gòu)進行系統(tǒng)性分析，推進產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新，加快構(gòu)建更高效的產(chǎn)教融合機制，實現(xiàn)高校教育與產(chǎn)業(yè)鏈的有機聯(lián)系。產(chǎn)教融合是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標，將產(chǎn)業(yè)與教學相結(jié)合的校企共建辦學模式，是新時代背景下教育服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展和民族振興的戰(zhàn)略性路徑，也是加強科技教育創(chuàng)新體制機制建設(shè)的戰(zhàn)略性舉措。產(chǎn)教融合的研究對教育轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)發(fā)展都具有重要意義，本文應(yīng)用CiteSpace對產(chǎn)教融合進行文獻計量研究，繪制產(chǎn)教融合領(lǐng)域的主題知識圖譜，對產(chǎn)教融合的研究趨勢進行展望。

一、數(shù)據(jù)來源與研究方法

在中國學術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫（CNKI）中檢索主題含“產(chǎn)教融合”的期刊文獻，最終共獲取6994篇樣本文獻。文獻計量學是探討文獻分布的定量分析知識載體的交叉學科，已經(jīng)廣泛應(yīng)用于科研領(lǐng)域。作為文獻計量學的新發(fā)展階段，知識圖譜能夠基于大樣本分析發(fā)現(xiàn)學術(shù)信息來梳理科學知識的結(jié)構(gòu)、關(guān)系與演化過程。伴隨可視化技術(shù)發(fā)展，全球出現(xiàn)了許多知識圖譜分析軟件，而本研究則采用當前最廣為接受的CiteSpace知識可視化軟件。

二、產(chǎn)教融合的研究概況

（一）文獻總量呈逐年上升趨勢

根據(jù)檢索結(jié)果可得，與產(chǎn)教融合研究的有關(guān)文獻數(shù)量共計6994篇，總體呈上升趨勢，以2013年為起點，2013—2017年發(fā)文數(shù)量平緩增長，顯示近年來產(chǎn)教融合作為一個全新的研究方向出現(xiàn)在學術(shù)領(lǐng)域。以2017年為分界點，2017—2020年發(fā)文數(shù)量快速增加，2017年國務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》表明產(chǎn)教融合至此已上升為國家教育整體制度安排，政策的出臺使得產(chǎn)教融合研究成果快速增加，研究熱度隨之不斷提升。

（二）載文期刊涉及領(lǐng)域穩(wěn)定

在CNKI期刊來源的“產(chǎn)教融合”研究相關(guān)論文累計6994篇，而載文量排前10的期刊發(fā)文1259篇占比18%。其中，載文量最多的期刊是《中國職業(yè)技術(shù)教育》，共載文228篇。高產(chǎn)排名前十的期刊涉及領(lǐng)域以職業(yè)技術(shù)教育為主，由此可知產(chǎn)教融合的研究方向穩(wěn)定于職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域。

（三）核心作者合作網(wǎng)絡(luò)分散

運用科學史學家普賴斯的論文數(shù)量計算方法:N1=0.8(Nmax)1/2，計算核心作者應(yīng)達到的發(fā)文篇數(shù)[1]。N1是核心作者應(yīng)發(fā)表的論文篇數(shù)，發(fā)文篇數(shù)多于N1即為該領(lǐng)域的核心作者；Nmax是高產(chǎn)作者第一位的發(fā)文篇數(shù)。在產(chǎn)教融合研究的6994篇文獻中席東梅是發(fā)文量最高的作者，發(fā)表產(chǎn)教融合研究的相關(guān)論文13篇，可知Nmax為13。通過上述論文數(shù)量計算方法得N1≈3，即發(fā)文數(shù)量為3篇或以上可視為產(chǎn)教融合領(lǐng)域的核心作者。產(chǎn)教融合領(lǐng)域共有117位作者發(fā)文3篇或以上，總發(fā)文篇數(shù)488篇，占產(chǎn)教融合研究文獻總數(shù)的6.98%。目前的數(shù)值與目標數(shù)值核心作者群體超過50%有較大差距。由此可知產(chǎn)教融合的研究尚未出現(xiàn)核心作者群體。

（四）機構(gòu)以職業(yè)技術(shù)學院為主

由產(chǎn)教融合研究結(jié)果可知，當前發(fā)表產(chǎn)教融合相關(guān)論文10篇以上的學術(shù)機構(gòu)共有32所，據(jù)此得到該領(lǐng)域核心學術(shù)機構(gòu)共現(xiàn)圖譜。本文采集的6994篇文獻中，有435篇來自這32所機構(gòu)，占比6.2%。從發(fā)文量來看，江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院、哈爾濱職業(yè)技術(shù)學院、教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所、東莞職業(yè)技術(shù)學院、浙江育英職業(yè)技術(shù)學院位居前五，高產(chǎn)機構(gòu)以職業(yè)技術(shù)學院為主，對產(chǎn)教融合的研究具有重要影響。

三、產(chǎn)教融合的研究進展

（一）研究熱點詞前沿突現(xiàn)

對產(chǎn)教融合關(guān)鍵詞進行統(tǒng)計，可顯示該領(lǐng)域研究方向的多維性。依據(jù)詞頻對產(chǎn)教融合研究樣本文獻的144個關(guān)鍵詞排序，表1為排名前20位的關(guān)鍵詞。詞頻最高的是產(chǎn)教融合，其次是校企合作、職業(yè)教育。按中心性強弱，具有強關(guān)聯(lián)度的關(guān)鍵詞依次是產(chǎn)教融合、職業(yè)院校、教育部等。按關(guān)鍵詞類型，產(chǎn)教融合實施機構(gòu)層面的關(guān)鍵詞有高職院校、教育部、企業(yè)等；產(chǎn)教融合實施方式層面的關(guān)鍵詞有校企合作、職業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等；產(chǎn)教融合體系構(gòu)建層面的關(guān)鍵詞有現(xiàn)代職業(yè)教育體系、教學改革等。總體來看產(chǎn)教融合以校企合作模式為主，教育部在其中發(fā)揮重要作用，產(chǎn)教融合體系的構(gòu)建研究在不斷探索中。

表1 產(chǎn)教融合研究高頻關(guān)鍵詞頻次和中心性統(tǒng)計

突現(xiàn)詞指在一個時間段內(nèi)突然出現(xiàn)快速增加的關(guān)鍵詞，表現(xiàn)研究領(lǐng)域的前沿問題[2]。運用CiteSpace對關(guān)鍵詞詞頻、文獻被引等統(tǒng)計得到的各關(guān)鍵詞突現(xiàn)強度可表現(xiàn)該領(lǐng)域的研究動態(tài)，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)教融合研究前20位突現(xiàn)詞。

從研究前沿的持續(xù)性來看，最長的持續(xù)期限為5年，對應(yīng)的關(guān)鍵詞有教育部、企業(yè)管理、企業(yè)，均是從2013年開始出現(xiàn)突現(xiàn)。同年突現(xiàn)的關(guān)鍵詞還有現(xiàn)代職業(yè)教育體系、現(xiàn)代職業(yè)教育、教育行政組織，持續(xù)時間為4年。

從研究前沿的年份來看，產(chǎn)教融合作為一個新的研究關(guān)鍵詞，2013年集中突現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系、教育部、現(xiàn)代職業(yè)教育、企業(yè)管理、教育行政組織、企業(yè)，2014年緊隨其后突現(xiàn)的關(guān)鍵詞有職業(yè)教育發(fā)展、高等職業(yè)教育發(fā)展、應(yīng)用技術(shù)大學、轉(zhuǎn)型發(fā)展、中等職業(yè)學校、學堂、全國職業(yè)教育工作會議、高等職業(yè)院校、學校。2017年，最新突現(xiàn)本科高校、“一帶一路”。

從研究前沿的內(nèi)容來看，研究持久性主要體現(xiàn)在產(chǎn)教融合的實施機構(gòu)和產(chǎn)教融合的體系構(gòu)建雙維度。產(chǎn)教融合實施機構(gòu)的相關(guān)突現(xiàn)詞有教育部、企業(yè)、應(yīng)用技術(shù)大學、中等職業(yè)學校、高等職業(yè)院校、技師學院以及2017年最新出現(xiàn)的本科高校；產(chǎn)教融合體系構(gòu)建的相關(guān)突現(xiàn)詞有現(xiàn)代職業(yè)教育體系、職業(yè)教育發(fā)展、轉(zhuǎn)型發(fā)展、工學結(jié)合及“一帶一路”。

縱觀產(chǎn)教融合的研究前沿，可知突現(xiàn)詞集中出現(xiàn)在2013年。學界對產(chǎn)教融合探討熱度的遞增體現(xiàn)了產(chǎn)教融合在實際教學中的應(yīng)用價值，而后2014年《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出產(chǎn)教融合的概念。此后，產(chǎn)教融合相繼被寫入“雙一流”建設(shè)、應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型等系列政策文件，成為優(yōu)化高等教育、提高教育質(zhì)量的重要機制。學界研究與政策實施方向相一致，2013年后高強度突現(xiàn)的關(guān)鍵詞不曾間斷。在產(chǎn)教融合的研究對象中，其實施機構(gòu)以職業(yè)院校和企業(yè)為主，產(chǎn)教融合的體系構(gòu)建仍在轉(zhuǎn)型發(fā)展中，內(nèi)容側(cè)重于職業(yè)教育領(lǐng)域。

（二）關(guān)鍵詞共現(xiàn)聚類分析

可視化分析產(chǎn)教融合關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜與聚類圖譜可把握產(chǎn)教融合領(lǐng)域內(nèi)熱點[3]。通過應(yīng)用log-likelihood ratio算法得到5個熱點研究領(lǐng)域的聚類標簽：“#0工商學院”“#1職業(yè)教育發(fā)展”“#2教育行政組織”“#3高校”“#4應(yīng)用技術(shù)大學”，并根據(jù)聚類中的高中心性關(guān)鍵詞隨時間得出動態(tài)演化路徑。

1.#0工商學院。2012年最早出現(xiàn)聚類關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合、校企合作。關(guān)鍵詞隨時間推移而增多，有高職、職業(yè)教育、高職教育、實踐教學、人才培養(yǎng)、協(xié)同育人。2016—2018年集中顯現(xiàn)關(guān)鍵詞：應(yīng)用型、應(yīng)用型人才、課程體系、應(yīng)用型高校、新時代、工商學院、技工院校、應(yīng)用型本科、新工科，2019年最新出現(xiàn)的關(guān)鍵詞有產(chǎn)業(yè)學院、跨境電商、高質(zhì)量發(fā)展?？梢钥闯龀跗谘芯恳愿呗氃盒５男Ｆ蠛献鳛橹?，隨著產(chǎn)教融合實踐成果的落實，應(yīng)用型高校順應(yīng)教學改革的形勢開始實施產(chǎn)教融合，進行課程體系革新。近年來產(chǎn)教融合的教學內(nèi)容順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)的時代背景開始涉及跨境電商，為產(chǎn)業(yè)與時俱進的高質(zhì)量發(fā)展奠定扎實基礎(chǔ)。

2.#1職業(yè)教育發(fā)展。2013—2015年出現(xiàn)聚類關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育、現(xiàn)代職業(yè)教育體系、職業(yè)院校、中職學校、高等職業(yè)院校、職業(yè)教育發(fā)展、技術(shù)型人才、深度融合、專業(yè)設(shè)置；2016年隨后出現(xiàn)關(guān)鍵詞專業(yè)群，2017年最新關(guān)鍵詞為“一帶一路”。職業(yè)教育發(fā)展作為單獨的一大聚類出現(xiàn)在產(chǎn)教融合研究領(lǐng)域，同期出現(xiàn)深度融合、專業(yè)群等關(guān)鍵詞，顯示出產(chǎn)教融合在職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展實踐中的深維度。趙鵬飛等指出“一帶一路”背景下校企一體化國際辦學是職業(yè)教育“走出去”的新形式[4]；馬國慶提出要符合產(chǎn)教融合與國際化的教學改革背景完善高職院校的英語專業(yè)教學形式[5]。

3.#2教育行政組織。同樣在2013年開始出現(xiàn)聚類，最早出現(xiàn)的關(guān)鍵詞：企業(yè)管理、企業(yè)、教育部。隨著時間的推移，2014年出現(xiàn)關(guān)鍵詞學校、實訓基地、現(xiàn)代學徒制，2015年出現(xiàn)關(guān)鍵詞職業(yè)技術(shù)教育中心、高技能人才、頂崗實習、助推、學院，2016年出現(xiàn)關(guān)鍵詞工匠精神。產(chǎn)教融合的研究中，教育行政組織形成單獨聚類，顯示產(chǎn)教融合這一項目備受教育組織機構(gòu)的重視。關(guān)鍵詞工匠精神的出現(xiàn)突顯了在產(chǎn)教融合建設(shè)的過程中更加重視對人才的嚴謹與敬業(yè)精神的培養(yǎng)，確保產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的高質(zhì)量化。馬陸亭等對校企“雙主體”模式的構(gòu)建提出建議，強調(diào)要突出現(xiàn)代學徒制的重要作用，以此為突破口進行產(chǎn)教融合教學模式改革[6]。

4.#3高校。2012年最早出現(xiàn)聚類關(guān)鍵詞產(chǎn)業(yè)、協(xié)同創(chuàng)新，2013年后逐漸出現(xiàn)的關(guān)鍵詞有高職院校、辦學、校企一體化、創(chuàng)新、產(chǎn)教深度融合、路徑、實踐、“互聯(lián)網(wǎng)+”，隨后有2016年的改革、2017年的研究，2019年最新出現(xiàn)高校、應(yīng)用型本科院校、運行機制。在高校的大力支持下，產(chǎn)教融合的進程不斷革新，引入互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)，緊隨產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展調(diào)整產(chǎn)教融合的教學內(nèi)容與運行機制。王思明指出要順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”趨勢，將產(chǎn)教融合作為高等體育院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的突破口[7]；劉國買等提出搭建產(chǎn)教融合的互聯(lián)網(wǎng)教學平臺，整合校企雙主體的課程資源并完善一體化學習共同體與產(chǎn)教融合實踐[8]。

5.#4應(yīng)用技術(shù)大學。聚類關(guān)鍵詞集中出現(xiàn)在2014—2016年，依次是應(yīng)用技術(shù)大學、轉(zhuǎn)型發(fā)展、人才培養(yǎng)模式、教學模式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、地方高校。根據(jù)聚類關(guān)鍵詞可以看出，應(yīng)用技術(shù)大學在產(chǎn)教融合實施的過程中，重視對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想與能力的培養(yǎng)，側(cè)重發(fā)展與當?shù)禺a(chǎn)業(yè)相適應(yīng)的創(chuàng)業(yè)型人才。袁旦指出地方高校應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才,加快教學理念與課程建設(shè)的轉(zhuǎn)變，重視產(chǎn)教融合師資培養(yǎng)、資源保障[9]；盛曉娟等對產(chǎn)教融合進行頂層設(shè)計，從產(chǎn)教融合視角完善人才培養(yǎng)模式[10]。

四、產(chǎn)教融合的研究展望

縱觀產(chǎn)教融合研究的高頻關(guān)鍵詞演進動態(tài)，在“#0工商學院”“#1職業(yè)教育發(fā)展”“#2教育行政組織”“#3高?！薄?4應(yīng)用技術(shù)大學”五大產(chǎn)教融合研究的聚類中，可總結(jié)出受學術(shù)界持續(xù)關(guān)注的五個方向的研究。據(jù)此，對產(chǎn)教融合的研究趨勢試做如下展望。

（一）產(chǎn)教融合的實施機構(gòu)

在產(chǎn)教融合的研究中，作為研究對象的實施機構(gòu)有職業(yè)院校、應(yīng)用技術(shù)大學、應(yīng)用型本科院校、教育部等。在CiteSpace軟件對產(chǎn)教融合的聚類分析顯示與職業(yè)院校相關(guān)的關(guān)鍵詞占比較大。2019年，《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點實施方案》明確提出支持高職院校、應(yīng)用型本科高校、“雙一流”建設(shè)高校等各類院校積極服務(wù)、深度融入?yún)^(qū)域和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，推進產(chǎn)教融合創(chuàng)新。根據(jù)政策導(dǎo)向，產(chǎn)教融合實施機構(gòu)的研究重心將不再只集中于職業(yè)院校，預(yù)測對應(yīng)用型本科高校、“雙一流”建設(shè)高校的研究將成為重要研究熱點。

（二）產(chǎn)教融合的實施方式

產(chǎn)教融合研究涉及到的實施方式主要有協(xié)同育人、專業(yè)群、現(xiàn)代學徒制、實訓基地、頂崗實習、工匠精神、校企一體化等。產(chǎn)教融合的實施將繼續(xù)重視成果的落實，創(chuàng)造校企一體化的學習與實訓環(huán)境，在產(chǎn)教融合對策落實的過程中采用協(xié)同育人、現(xiàn)代學徒制等教育方式，確保知識的使用過程與使用去處的高效性。同時，對專業(yè)群與工匠精神的強調(diào)顯示產(chǎn)教融合的研究更加重視人才技能的專業(yè)化與能力素質(zhì)的高質(zhì)量化培養(yǎng)。

（三）產(chǎn)教融合的體系構(gòu)建

以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才為目標，鍛煉學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想與能力，探究產(chǎn)教融合實施高校的課程設(shè)置與教學形式，促進高校產(chǎn)教融合體系的快速轉(zhuǎn)型發(fā)展。學界對產(chǎn)教融合體系構(gòu)建的探討至今仍是研究熱點，校企雙主體的產(chǎn)教融合項目不斷增加，大量校企合作共建的產(chǎn)教融合平臺即將建成，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的奠定堅實基礎(chǔ)，因此，對產(chǎn)教融合體系構(gòu)建的研究進程也必將與之相適應(yīng)。

（四）產(chǎn)教融合與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

將產(chǎn)教融合的教學形式深度應(yīng)用于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程建設(shè)中，推動校企協(xié)同育人機制的構(gòu)建，校企雙方共同培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才,從而推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高水平發(fā)展[11]。產(chǎn)教融合的教學方式順應(yīng)當前職業(yè)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革趨勢，成為高校對應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要突破口，提升高校畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)能力與就業(yè)競爭力[12]。產(chǎn)教融合的研究與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探討相結(jié)合將持續(xù)是產(chǎn)教融合領(lǐng)域的研究熱點。

（五）產(chǎn)教融合與新時代

“互聯(lián)網(wǎng)+”是新時代背景下產(chǎn)教融合發(fā)展的重要技術(shù)抓手，然而當前“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的產(chǎn)教融合教學方式與課程內(nèi)容設(shè)置存在諸多現(xiàn)實困境，對實施產(chǎn)教融合的高校與企業(yè)進行新時代信息化建設(shè)的探討將是新一輪的研究熱點。此外，“一帶一路”建設(shè)是新時代發(fā)展的必然要求，“一帶一路”對高校的人才培養(yǎng)目標提出新的要求，產(chǎn)教融合是新時代教育改革發(fā)展的重要路徑。產(chǎn)教融合導(dǎo)向下的校企協(xié)同國際辦學形式具有可復(fù)制性，加快對產(chǎn)教融合的研究將有力推動中國教育“走出去”的進程。