◇張 悅（廣東：深圳市龍華區(qū)第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

2022年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)了核心素養(yǎng)導(dǎo)向，基于核心概念建構(gòu)課程內(nèi)容，注重綜合，加強(qiáng)實(shí)踐。中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力?？茖W(xué)課要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)課過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是科學(xué)課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，包括科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任等方面。

有學(xué)者提出“大作業(yè)觀”，指出作業(yè)的本質(zhì)是一種創(chuàng)造性的探究活動(dòng)，貫穿學(xué)習(xí)全過程，體現(xiàn)了以“學(xué)生—學(xué)習(xí)—學(xué)會(huì)”為中心的教學(xué)理念，促進(jìn)“學(xué)—教—評(píng)”的一致性。同時(shí)，倡導(dǎo)以作業(yè)為支架的深度學(xué)習(xí)，偏向于學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題，整合和遷移學(xué)科知識(shí)，有效發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

基于此，本文以教科版四年級(jí)上冊(cè)“聲音”單元為例，探索基于“大作業(yè)觀”的小學(xué)科學(xué)單元作業(yè)的實(shí)施路徑。

一、立足核心素養(yǎng)，設(shè)定單元作業(yè)目標(biāo)

2022年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》3～4年級(jí)的課程目標(biāo)中，在科學(xué)觀念方面，要求學(xué)生“認(rèn)識(shí)常見物體的某些特征和常見材料的某些性能；認(rèn)識(shí)物體有多種運(yùn)動(dòng)形式”等。在科學(xué)思維方面，要求學(xué)生“能在教師引導(dǎo)下，觀察并描述具體事物的構(gòu)成要素，分析并表達(dá)要素之間的關(guān)系”等。在探究實(shí)踐方面，要求學(xué)生“初步具有分析處理信息并得出結(jié)論的能力；初步具有交流、反思以及評(píng)價(jià)探究過程和結(jié)果的意識(shí)”等。在態(tài)度責(zé)任方面，要求學(xué)生“在好奇心的驅(qū)使下，樂于動(dòng)手操作；愿意分享自己的想法，傾聽他人觀點(diǎn)；知道節(jié)約資源和保護(hù)環(huán)境的重要性”等。

學(xué)情分析：四年級(jí)學(xué)生經(jīng)過前三年的科學(xué)學(xué)習(xí)，已經(jīng)儲(chǔ)備了一些科學(xué)知識(shí)；具有一定的動(dòng)手能力；初步具備了繪制圖表、分析數(shù)據(jù)的能力；初步培養(yǎng)了問題意識(shí)和證據(jù)意識(shí)；初步能運(yùn)用比較與分類、分析與綜合等基本思維方法；對(duì)身邊事物充滿好奇心，有強(qiáng)烈的探索欲。

課程內(nèi)容分析：本文選取了四年級(jí)“聲音”單元。其核心概念包括：聲音由物體振動(dòng)產(chǎn)生；聲音可以在氣體、液體和固體中向各個(gè)方向傳播；聲音的強(qiáng)弱與物體振動(dòng)的幅度有關(guān)；聲音的高低與物體振動(dòng)的快慢有關(guān)。通過“聲音”單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)用不同的裝置做實(shí)驗(yàn)，會(huì)發(fā)現(xiàn)影響物體發(fā)出高低不同聲音的因素，對(duì)聲音的理解不斷加深，科學(xué)探究能力也不斷提高。

基于以上對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情和課程內(nèi)容的分析，設(shè)定“聲音”單元的單元作業(yè)目標(biāo)如下。

【科學(xué)觀念】

知道聲音因物體振動(dòng)而產(chǎn)生；

知道聲音有高低和強(qiáng)弱之分，聲音高低和強(qiáng)弱的變化是由于振動(dòng)的變化引起的。

【科學(xué)思維】

能從具體現(xiàn)象和事物的觀察、比較中，提出可探究的科學(xué)問題；

能運(yùn)用分析、比較、推理、概括等方法，分析結(jié)果，得出結(jié)論。

【探究實(shí)踐】

制作能產(chǎn)生不同高低、強(qiáng)弱聲音的簡(jiǎn)易裝置；

在制作過程中及完成后進(jìn)行相應(yīng)的測(cè)試和調(diào)整。

【態(tài)度責(zé)任】

養(yǎng)成樂于動(dòng)腦、動(dòng)手的習(xí)慣，能分工合作，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，分享彼此的想法；

樂于嘗試運(yùn)用多種材料、多種思路、多樣方法完成科學(xué)探究，并從中體會(huì)創(chuàng)新的樂趣。

二、基于目標(biāo)，設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)單元作業(yè)任務(wù)

基于設(shè)定的單元作業(yè)目標(biāo)，設(shè)計(jì)單元作業(yè)任務(wù)：設(shè)計(jì)并制作我的小樂器。作業(yè)實(shí)施辦法為：作業(yè)任務(wù)在單元教學(xué)初始階段發(fā)布，引導(dǎo)學(xué)生在整個(gè)單元學(xué)習(xí)中，不斷積累完成此作業(yè)任務(wù)所需的知識(shí)、技能和方法，然后在單元教學(xué)的最后階段，組織學(xué)生完成單元作業(yè)任務(wù)。學(xué)生評(píng)價(jià)采用過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。下面予以詳細(xì)介紹。

（一）設(shè)計(jì)單元作業(yè)任務(wù)

“聲音”單元作業(yè)任務(wù)：設(shè)計(jì)并制作我的小樂器。

生活中，有許多物品可以制作小樂器，如，包裝盒、玻璃瓶、碗、吸管等。請(qǐng)你們積極動(dòng)手動(dòng)腦，開始自己的創(chuàng)作之旅吧！

活動(dòng)一：設(shè)計(jì)小樂器

自選材料。如，包裝盒、橡皮筋、玻璃瓶、勺子、碗、筷子、吸管、橡皮泥、泡沫、硬紙片等。

確定選定的材料的發(fā)聲方式和改變音高的方法。如，通過彈撥，使“琴弦”振動(dòng)發(fā)聲、通過敲擊使物體振動(dòng)發(fā)聲、通過吹氣使管內(nèi)的空氣柱振動(dòng)發(fā)聲。

畫出小樂器的設(shè)計(jì)圖。

活動(dòng)二：制作小樂器

制作小樂器。邊制作邊調(diào)試，使小樂器發(fā)出高低不同的聲音，使其音高連續(xù)變化（音階1-2-3-4-5-6-7）。

錄制視頻。需簡(jiǎn)要說明小樂器的制作方法和發(fā)出高低不同聲音的原理，并演奏一段簡(jiǎn)短的樂曲。

活動(dòng)三：展示、評(píng)價(jià)小樂器

現(xiàn)場(chǎng)展示制作的小樂器，演奏一段樂曲。

評(píng)價(jià)其他學(xué)生的作品，說說優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并提出改進(jìn)建議。

（二）實(shí)施單元作業(yè)任務(wù)

單元作業(yè)任務(wù)發(fā)布后，學(xué)生共提交86份小樂器作品及相應(yīng)視頻，代表作品如圖所示。

小樂器作品展示

在設(shè)計(jì)小樂器環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠選擇生活中常見的物品作為發(fā)聲裝置，并根據(jù)自己的想法準(zhǔn)確畫出小樂器的設(shè)計(jì)圖。如，用長(zhǎng)短不同的紙筒做的排簫、用松緊不同的橡皮筋做的琴弦、用裝有不同量的水的碗做的水琴、用塑料瓶裝不同量的水做的吹奏樂器。

在制作小樂器環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠使用簡(jiǎn)單的材料和工具進(jìn)行制作，動(dòng)手能力強(qiáng)；初步制作完成后，能夠根據(jù)樂器發(fā)出高低聲音的原理進(jìn)行調(diào)試，比如，調(diào)節(jié)橡皮筋的松緊、調(diào)節(jié)碗中的水量等，使小樂器發(fā)出連續(xù)變化的音高；大多數(shù)學(xué)生能演奏一段小樂曲，演奏較多的曲目是《小星星》。

在展示和評(píng)價(jià)小樂器環(huán)節(jié)，學(xué)生能欣賞他人的作品，互相學(xué)習(xí)，并發(fā)表意見和建議，比如，“有的同學(xué)用碗裝水來制作小樂器，但是用的碗大小不一，就不能發(fā)出高低連續(xù)變化的聲音，改進(jìn)方法為選用六個(gè)完全一樣的碗”。

（三）學(xué)生評(píng)價(jià)

為檢驗(yàn)單元作業(yè)的實(shí)施效果，本研究以過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)主體多元、方法多樣、內(nèi)容全面。

1.過程性評(píng)價(jià)

過程性評(píng)價(jià)采用單元作業(yè)評(píng)價(jià)量表，通過學(xué)生自評(píng)和生生互評(píng)，從設(shè)計(jì)、制作與測(cè)試、展示與評(píng)價(jià)三個(gè)維度，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。從學(xué)生的反饋情況來看，學(xué)生普遍對(duì)自己的設(shè)計(jì)圖和制作過程比較滿意，自評(píng)多為四顆星，互評(píng)多為五顆星。然而對(duì)“用小樂器演奏一段樂曲”這一項(xiàng)的自評(píng)和互評(píng)，均多為兩顆或三顆星，表明學(xué)生相對(duì)缺乏樂理知識(shí)，缺乏彈奏樂器的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2.終結(jié)性評(píng)價(jià)

終結(jié)性評(píng)價(jià)采用問卷調(diào)查和訪談兩種方式，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容。

（1）調(diào)查問卷

通過調(diào)查問卷，考查學(xué)生完成單元作業(yè)任務(wù)后科學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展情況，具體問卷內(nèi)容如表1所示。調(diào)查結(jié)果顯示：100%的學(xué)生知道聲音是怎樣產(chǎn)生的；90%左右的學(xué)生知道聲音高低和什么因素有關(guān)，會(huì)調(diào)節(jié)弦的音調(diào)高低，非常有興趣學(xué)習(xí)更多關(guān)于聲音的知識(shí)；70%左右的學(xué)生對(duì)自己制作的小樂器滿意，且想嘗試制作其他種類的樂器；分別有30%左右的學(xué)生會(huì)辨別敲擊樂器、弦樂器和管樂器的音調(diào)高低。這表明單元作業(yè)任務(wù)能夠有效發(fā)展學(xué)生的科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

“聲音”單元作業(yè)問卷調(diào)查表

（2）訪談

通過訪談，以面對(duì)面互動(dòng)問答的方式，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況、活動(dòng)收獲、對(duì)同伴和教師的建議等等。具體問題包括：“你認(rèn)為自己制作的小樂器做得最好的地方是什么？最想改進(jìn)的地方是什么？通過制作小樂器你有什么收獲嗎？你對(duì)其他同學(xué)有什么建議嗎？你對(duì)教師有什么建議嗎？”

本研究共采訪了40名學(xué)生，結(jié)果表明，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己在材料選擇和動(dòng)手制作方面做得最好。比如，有的學(xué)生選擇塑料瓶，可以廢物回收利用。學(xué)生最想改進(jìn)的地方，多為將音高再調(diào)準(zhǔn)一些，或者在樂器裝飾上多花心思，讓小樂器更美觀。對(duì)其他學(xué)生的建議多為要自己動(dòng)手制作，不讓家長(zhǎng)幫忙或替代。對(duì)教師的建議多為，希望給予做得好的學(xué)生一些獎(jiǎng)勵(lì)等。

三、結(jié)語

通過融合“大作業(yè)觀”的單元作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施，能使學(xué)生在完成單元作業(yè)過程中，總結(jié)反思和遷移應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和方法，強(qiáng)化科學(xué)觀念；運(yùn)用科學(xué)思維解決實(shí)際問題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維；主動(dòng)參與，動(dòng)手動(dòng)腦，積極體驗(yàn)，提升技術(shù)與工程實(shí)踐能力；積極交流，樂于分享，尊重他人；樹立節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。從而完成科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。