李容香

（遵義職業(yè)技術(shù)學(xué)院,貴州遵義 563000）

2020年3月26日，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，明確提出“要全面把握勞動(dòng)教育基本內(nèi)涵，以此全面構(gòu)建體現(xiàn)時(shí)代特征的勞動(dòng)教育體系……”。[1]雖然沒有提到幼兒園教育階段勞動(dòng)教育的實(shí)施意見，但是學(xué)前教育是我國(guó)教育體系的重要階段，理應(yīng)順應(yīng)新時(shí)代勞動(dòng)發(fā)展趨勢(shì)，結(jié)合我國(guó)關(guān)于實(shí)施勞動(dòng)教育的政策指導(dǎo)，在各級(jí)各類幼兒園開展勞動(dòng)教育，讓幼兒樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，具備崇尚勞動(dòng)的意識(shí)，從而熱愛勞動(dòng)并能踐行辛勤勞動(dòng)至關(guān)重要。本文結(jié)合新時(shí)代勞動(dòng)教育的新發(fā)展方向，結(jié)合幼兒園教育改革變化特點(diǎn)，梳理出幼兒園實(shí)施勞動(dòng)教育的內(nèi)涵，并結(jié)合貴州實(shí)際情況，提出實(shí)踐幼兒園勞動(dòng)教育的路徑。

一、新時(shí)代幼兒園勞動(dòng)教育的內(nèi)涵

新時(shí)代，幼兒園勞動(dòng)教育是以馬克思主義理論為指導(dǎo)思想、國(guó)家政策及幼兒的特殊性，賦予了幼兒園勞動(dòng)教育在價(jià)值地位上、目標(biāo)與內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)上，都體現(xiàn)了與時(shí)代結(jié)合的新內(nèi)涵。

（一）從價(jià)值上，幼兒園勞動(dòng)教育是實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的重要途徑

馬克思主義理論認(rèn)為，勞動(dòng)是個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的源泉，是人的本質(zhì)。在社會(huì)主義社會(huì)里，勞動(dòng)已成為一種創(chuàng)造性活動(dòng)，這種活動(dòng)大大地豐富了人們的精神生活，是一切幸福的源泉。因此，勞動(dòng)教育理應(yīng)與德育、智育、體育和美育相結(jié)合，且勞動(dòng)教育是連接和融通“四育”的關(guān)鍵，也是實(shí)現(xiàn)終身教育的必要手段。[2]而幼兒園勞動(dòng)教育不僅是實(shí)現(xiàn)體智德美全面發(fā)展必要形式，還在于通過勞動(dòng)培育全面發(fā)展的幼兒人格。當(dāng)幼兒運(yùn)用簡(jiǎn)單的勞動(dòng)工具，與人合作完成一項(xiàng)勞動(dòng)過程中，他們克服困難的精神就會(huì)越頑強(qiáng)和堅(jiān)韌，合作交往能力、動(dòng)手操作能力也會(huì)得到提升。同時(shí)，幼兒將自己的智慧、情感和意志投入有意義的勞動(dòng)活動(dòng)中時(shí)，他們會(huì)在這種平凡的工作中找到滿足的源泉，進(jìn)入幼兒的精神生活。

（二）在目標(biāo)上，幼兒園勞動(dòng)教育以培養(yǎng)正確的勞動(dòng)價(jià)值觀為本質(zhì)

2015年五一前夕，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“要教育孩子們從小熱愛勞動(dòng)?！盵3]2023年五一前夕，習(xí)近平總書記向全國(guó)廣大勞動(dòng)人民致以國(guó)際勞動(dòng)節(jié)日祝賀中也提到要大力弘揚(yáng)勞模精神勞動(dòng)精神、工匠精神、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)。[4]《意見》中指出，勞動(dòng)教育總體目標(biāo)為樹立正確的勞動(dòng)觀念、具備基本勞動(dòng)能力和形成勞動(dòng)習(xí)慣。根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，幼兒無法掌握太多勞動(dòng)知識(shí)和勞動(dòng)能力。所以，在學(xué)前教育階段，幼兒園勞動(dòng)教育的目標(biāo)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注讓幼兒形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。

幼兒園是以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的，那么，過分強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)能力的提升或形成勞動(dòng)習(xí)慣是違背幼兒園教育規(guī)律的，也是不現(xiàn)實(shí)的。反思以往的勞動(dòng)教育，更多的是強(qiáng)調(diào)了幼兒在自我服務(wù)、自理能力中以簡(jiǎn)單的體力勞動(dòng)來達(dá)到改造勞動(dòng)態(tài)度。[5]在幼兒階段，正確的勞動(dòng)價(jià)值觀應(yīng)表現(xiàn)為幼兒愿意勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)、喜歡勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)。幼兒正確的勞動(dòng)態(tài)度最開始表現(xiàn)出的是愿意勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，即讓幼兒擁有“不勞動(dòng)不得食”的勞動(dòng)意識(shí)，尊重勞動(dòng)者、珍惜勞動(dòng)產(chǎn)品。其次，通過為他人服務(wù)性的勞動(dòng)、自我生活性勞動(dòng)及各種學(xué)習(xí)活動(dòng)升華勞動(dòng)觀念，最終形成喜歡勞動(dòng)甚至熱愛勞動(dòng)的價(jià)值情感。

（三）在內(nèi)容上，幼兒園勞動(dòng)教育是體力勞動(dòng)與腦力勞動(dòng)融合的內(nèi)容

當(dāng)前，隨著信息化的快速發(fā)展，勞動(dòng)形態(tài)呈現(xiàn)多學(xué)科、多領(lǐng)域的疊加形態(tài)，在時(shí)間與空間、生產(chǎn)與消費(fèi)、知識(shí)與技能等勞動(dòng)要件方面，其耦合度比任何時(shí)代都要強(qiáng)。[6]勞動(dòng)教育內(nèi)容也會(huì)越來越豐富。

幼兒勞動(dòng)應(yīng)包含認(rèn)識(shí)生活、鍛煉動(dòng)手操作能力、培養(yǎng)意志品質(zhì)、塑造勞動(dòng)品質(zhì)等方面相結(jié)合，根據(jù)幼兒園教育內(nèi)容，可將勞動(dòng)教育內(nèi)容劃分為以下幾個(gè)方面：一是自我服務(wù)和自理能力勞動(dòng)，包括自己如廁、飲食活動(dòng)、穿脫衣物、盥洗、整理床鋪等方面的勞動(dòng)；二是為群眾服務(wù)性勞動(dòng)，包括在班集體中當(dāng)小值日生、做餐前服務(wù)工作、播音員、為他人整理物品、幫助教師整理玩具；還包括在社區(qū)或街道上中撿垃圾、做禮儀、發(fā)宣傳活動(dòng)、當(dāng)快遞員等為他人服務(wù)的勞動(dòng)；三是簡(jiǎn)單的腦力勞動(dòng)。這里的腦力勞動(dòng)不是純粹的思考或者接受知識(shí)，而是為順利完成某項(xiàng)任務(wù)產(chǎn)生的勞動(dòng)。[7]孩子們通過勞動(dòng)操作來證明利用自然規(guī)律為自己服務(wù)的才能。如，在泥工坊中，為什么水泥加水后會(huì)讓磚頭凝固在一起，為什么水泥和沙子很快吸收水分？為什么在砌墻以前要把磚頭打濕？四是種植和飼養(yǎng)勞動(dòng)。幼兒可以種植瓜果蔬菜、養(yǎng)殖花卉和其他農(nóng)作物來達(dá)到勞動(dòng)的目的，也可以通過飼養(yǎng)春蠶、烏龜、小雞等小動(dòng)物，以真實(shí)的勞動(dòng)來培養(yǎng)幼兒尊重勞動(dòng)的效果。五是手工制作勞動(dòng)。幼兒園可開展木工坊、剪紙、織染、扎染、泥工坊、石磨坊等體力勞動(dòng)活動(dòng)。

（四）在形態(tài)上，幼兒園勞動(dòng)教育應(yīng)滲透于一日生活中

新時(shí)代勞動(dòng)教育應(yīng)融入多領(lǐng)域多學(xué)科教育中。因此，新時(shí)代幼兒園勞動(dòng)教育的培育從形態(tài)上看，不能將其單純的設(shè)定為一個(gè)領(lǐng)域或者一個(gè)單方面的教育內(nèi)容，而是將其融入幼兒的一日活動(dòng)中，在幼兒一日活動(dòng)中做到從目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)施過程中滲透勞動(dòng)教育。將勞動(dòng)教育以全員、全過程、全方位的形式滲透進(jìn)幼兒園一日活動(dòng)的教育模式中。

首先，幼兒園勞動(dòng)教育的目標(biāo)嫁接到幼兒園一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中的目標(biāo)中加以實(shí)現(xiàn)。幼兒勞動(dòng)素養(yǎng)的培育要求與一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)具有不同方面的重疊，有的活動(dòng)側(cè)重于勞動(dòng)觀念的培育，有的環(huán)節(jié)側(cè)重于勞動(dòng)技能的培養(yǎng)，有的活動(dòng)側(cè)重于勞動(dòng)精神的培育。其次，幼兒園一日活動(dòng)中的教育內(nèi)容也蘊(yùn)含著豐富的勞動(dòng)教育資源，要深入挖掘每種活動(dòng)類型和活動(dòng)內(nèi)容的潛在元素，為勞動(dòng)教育的植入提供堅(jiān)實(shí)的根基。最后，幼兒園勞動(dòng)教育在一日活動(dòng)中植入的關(guān)鍵要看滲透的時(shí)機(jī)和方法，要以靈活、生動(dòng)的方式，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)自然地將勞動(dòng)教育融入幼兒園一日活動(dòng)中。如，在自主活動(dòng)“有趣的石磨坊”中，幼兒親手操作石磨的過程中，教師可在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)融入石磨產(chǎn)生的背景、石墨發(fā)明人的偉大事跡以及石磨在當(dāng)時(shí)給人們帶來的好處。從而讓幼兒身臨其境的感受古代人的勞動(dòng)智慧，體會(huì)歷代勞動(dòng)人民的艱辛，具備尊重勞動(dòng)人民的情感。

二、新時(shí)代幼兒園勞動(dòng)教育的貴州實(shí)踐路徑

為順應(yīng)幼兒園勞動(dòng)教育的變化特點(diǎn)，持續(xù)深入推進(jìn)其實(shí)施。貴州省可根據(jù)自身的歷史文化特點(diǎn)、地理優(yōu)勢(shì)、人文與自然環(huán)境的不同，從以下幾個(gè)方面思考和探索貴州幼兒園勞動(dòng)教育實(shí)踐體系。

（一）科學(xué)規(guī)劃幼兒園勞動(dòng)教育課程開發(fā)，完善幼兒園課程體系

一方面，各個(gè)幼兒園要將勞動(dòng)教育融入已有的園本課程體系中，科學(xué)規(guī)劃如何開發(fā)出完善的園本課程。幼兒園課程體系的開發(fā)，必然涉及影響課程實(shí)施的“三教”的改革，即教師、教材、教法，這三者在課程開發(fā)與實(shí)施中相互依存、相互影響。教師是課程開發(fā)與實(shí)施的主體，在規(guī)劃課程開發(fā)過程中，要充分尊重教師，同時(shí)也要分析教師現(xiàn)有水平與潛在的能力來進(jìn)行建設(shè)師資隊(duì)伍；教材則是幼兒園課程實(shí)施的“大自然、大社會(huì)”這本活的教材，要充分挖掘出全面又有特色的教材，充分挖掘“勞動(dòng)教育這本活的教材”；教法則要充分尊重幼兒的年齡特點(diǎn)，也要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展變化而進(jìn)行改革，提出勞動(dòng)教育實(shí)施辦法與當(dāng)下社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)方法。全員在課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組的帶領(lǐng)下，分析幼兒園當(dāng)下的園本課程體系，結(jié)合當(dāng)?shù)匚幕尘?、?jīng)濟(jì)發(fā)展模式，有計(jì)劃、有目的、有步驟地全過程參與式課程開發(fā)，實(shí)施“三教改革”，一線教師能更接地氣的實(shí)施好勞動(dòng)教育。

另一方面，也要形成有效的課程管理體系，才能保障勞動(dòng)教育課程融入幼兒園課程體系。完善幼兒園課程體系是一個(gè)進(jìn)行時(shí)，沒有完成時(shí)，如果沒有有效的管理體系，那么，就會(huì)形成一種形式主義，教育質(zhì)量也會(huì)隨之止步不前。當(dāng)下，貴州開發(fā)幼兒園勞動(dòng)教育課程，需要建設(shè)自上而下、自下而上相結(jié)合的課程管理體系。在課程開發(fā)過程中，需要由教師、家長(zhǎng)、社區(qū)、幼兒等多方共同尋找課程資源，將好的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)在全園進(jìn)行推廣、升華，這種自下而上的方式開發(fā)出的課程更具實(shí)操性和有效性。但也需要建立自上而下的管理機(jī)制，即計(jì)劃—實(shí)施—檢驗(yàn)—考核與評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)的閉環(huán)式管理模式，保障勞動(dòng)教育課程的高效建設(shè)。

（二）設(shè)置協(xié)調(diào)融合的幼兒園勞動(dòng)教育課程目標(biāo)

當(dāng)下，對(duì)于體、智、德、美、勞的關(guān)系還沒有得到統(tǒng)一的認(rèn)知，但勞動(dòng)教育的重要性不言而喻，已得到社會(huì)各界的高度認(rèn)可。幼兒園需要設(shè)置調(diào)融合的勞動(dòng)教育目標(biāo)，來擴(kuò)充原有的整體教育目標(biāo)，使進(jìn)行了科學(xué)分解與細(xì)化的教育目標(biāo)更具層次性，更能突出教育目標(biāo)圍繞實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“人”的價(jià)值。

一方面，設(shè)置幼兒園勞動(dòng)教育課程目標(biāo)時(shí)，不僅需要關(guān)注幼兒的發(fā)展水平，還要科學(xué)解讀勞動(dòng)教育的內(nèi)涵后設(shè)置目標(biāo)，勞動(dòng)教育不是純粹的體力勞動(dòng)，因此目標(biāo)的設(shè)定不是簡(jiǎn)單的掌握勞動(dòng)技能，而是厚植熱愛勞動(dòng)的情感。另一方面，不能過于注重勞動(dòng)教育的本體性價(jià)值，使其時(shí)代性價(jià)值被破壞，過分夸大勞動(dòng)的教育價(jià)值，而忽視了其他四育教育功能的發(fā)揮。[8]總而言之，幼兒園勞動(dòng)教育的目標(biāo)首先關(guān)注的是經(jīng)由勞動(dòng)教育萌發(fā)幼兒熱愛勞動(dòng)的情感，再關(guān)注幼兒勞動(dòng)知識(shí)存、技能的掌握以及勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成，且要與其他四育目標(biāo)協(xié)調(diào)融合。

（三）選擇扎根本土的幼兒園勞動(dòng)教育課程內(nèi)容

雖然幼兒園勞動(dòng)教育的內(nèi)容主要為服務(wù)性勞動(dòng)、種養(yǎng)動(dòng)植物、簡(jiǎn)單的腦力勞動(dòng)以及手工等活動(dòng)。但勞動(dòng)教育在不同的地域具有不同的存在方式，使勞動(dòng)教育的內(nèi)容本土化。貴州省幼兒園勞動(dòng)教育內(nèi)容可根據(jù)其獨(dú)有的紅色文化、飲食文化、農(nóng)耕文化、居住文化以及傳統(tǒng)工藝文化而選擇，形成具有貴州特色、貼近幼兒生活的、又是符合社會(huì)生產(chǎn)方式與勞動(dòng)教育相結(jié)合的園本教育內(nèi)容。

貴州的苗族剪紙、安順蠟染、臺(tái)江苗族刺繡以及制作技藝精巧、內(nèi)涵深邃廣博的民族服飾等的傳統(tǒng)工藝文化，不僅蘊(yùn)涵了豐富的勞動(dòng)知識(shí)和勞動(dòng)技能，還展現(xiàn)了貴州祖先獨(dú)有的勞動(dòng)智慧。在幼兒園選擇這些教育內(nèi)容，不僅能增進(jìn)幼兒感受勞動(dòng)創(chuàng)造美、熱愛勞動(dòng)的情感認(rèn)知，還能增進(jìn)幼兒對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)本民族的熱愛之情。

貴州少數(shù)民族的居住文化中也隱藏著豐富的勞動(dòng)教育資源。幼兒園可結(jié)合結(jié)構(gòu)游戲、角色游戲修建水碾坊、水碓、油榨房、水屯、沉把屯等，將貴州祖先傳承的勞動(dòng)智慧融入現(xiàn)當(dāng)代游戲中，讓幼兒熱愛勞動(dòng)、體驗(yàn)祖先在勞動(dòng)過程中創(chuàng)造一切價(jià)值的情感。

此外，貴州獨(dú)有的紅色文化中也蘊(yùn)含了豐富的勞動(dòng)教育內(nèi)容，幼兒在了解強(qiáng)渡烏江戰(zhàn)斗、四渡赤水等軍事行動(dòng)中，融入為他人、為集體服務(wù)等的勞動(dòng)教育內(nèi)容，即能讓幼兒更深入體會(huì)紅色文化的精神的同時(shí)，獲得基本的服務(wù)性的勞動(dòng)知識(shí)和技能，還能獲得尊重勞動(dòng)、敬佩勞動(dòng)者的情感。

（四）創(chuàng)設(shè)多樣化的勞動(dòng)情境，關(guān)注幼兒真實(shí)體驗(yàn)

第一，強(qiáng)調(diào)幼兒真實(shí)參與勞動(dòng)實(shí)踐。貴州的幼兒園戶外環(huán)境和占地面積與發(fā)達(dá)城市相比，場(chǎng)地都比較寬裕，尤其是農(nóng)村的幼兒園，周邊有很多可以用的土地、森林等自然資源。在遵循安全的前提下，給幼兒提供可耕種、可飼養(yǎng)、可編制、可塑造的合適的勞動(dòng)工具，并結(jié)合中國(guó)二十四節(jié)氣變化特點(diǎn)，開展相應(yīng)的主題勞動(dòng)教育課程，讓幼兒在與生活和大自然親密接觸過程中，關(guān)注幼兒親身體驗(yàn)，讓幼兒感受到勞動(dòng)的樂趣，從而樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。

第二，發(fā)揮好家園社協(xié)同育人的功能。貴州不僅有很豐富的自然勞動(dòng)資源，同樣也具有很豐富的社會(huì)勞動(dòng)資源，不同的家長(zhǎng)、不同的社區(qū)工作者都有著不同的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。要充分遵循整體性教育原則，將家庭和社區(qū)看成重要的勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)域，通過幼兒園勞動(dòng)教育主題活動(dòng)、項(xiàng)目式親子工作坊、勞動(dòng)最廣榮宣講、演講比賽等系列活動(dòng)，開發(fā)出形式多樣的勞動(dòng)教育新形勢(shì)。[9]

幼兒園的勞動(dòng)教育是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展中的重要途徑，是落實(shí)立德樹人的重要措施。[10]為更好地開展好幼兒園勞動(dòng)教育，各地應(yīng)順應(yīng)新時(shí)代教育的發(fā)展趨勢(shì)和方向，準(zhǔn)確把握其內(nèi)涵，因地制宜地采取具體的實(shí)踐方法，探析出適合本地的幼兒園老歐的那個(gè)教育課程實(shí)施體系。