柏濱豐

孩子從二年級開始，識字量突飛猛進(jìn)。語文老師為了提升孩子們的識字成果，想了各種招，除了聽寫、摘抄、寫話等，最近又鼓勵(lì)大家建個(gè)“漢字醫(yī)院”。我一聽，漢字醫(yī)院？有點(diǎn)意思啊。經(jīng)詳細(xì)詢問，得知是讓孩子們把平時(shí)寫錯(cuò)的字送去醫(yī)院救治。

孩子活靈活現(xiàn)地講述：有同學(xué)問老師，如果以后寫對了呢？老師說那就在這個(gè)字旁邊寫已出院；又有同學(xué)問，那要是以后又寫錯(cuò)怎么辦？老師說那就寫舊病復(fù)發(fā)。

“妹妹，你這個(gè)‘王侯將相的‘侯又多了一筆，寫成了‘問候的‘候。舊病復(fù)發(fā)了吧？”姐姐幫妹妹檢查聽寫，一眼就看到了“患者”，忙拿起粉筆把“候”寫在了小黑板上。妹妹不樂意地撇了撇嘴，卻不得不接受現(xiàn)實(shí)。

根據(jù)老師的意思，我們在家也掛個(gè)小黑板建起了漢字醫(yī)院。漢字醫(yī)院里都是挑選出來的高頻問題漢字，分為錯(cuò)字、別字和不規(guī)范字三種。錯(cuò)字的特點(diǎn)是無中生有，就是筆畫、筆形或結(jié)構(gòu)上寫錯(cuò)，比如把“染”字右上角的“九”寫成“丸”，成為一個(gè)不存在的字；別字的特點(diǎn)是張冠李戴，比如把“暄”寫成“喧”；不規(guī)范字，就是不符合國家公布的規(guī)范字寫法，比如把“雞蛋”簡單地寫成“雞旦”。

所謂“早發(fā)現(xiàn)，早治療”，一旦發(fā)現(xiàn)問題漢字，姐妹倆會(huì)及時(shí)糾錯(cuò)并記錄。除了小黑板，姐妹倆還人手一本專門診斷問題漢字的“病歷本”。通過每天記錄、每周整理、每月鞏固，逐漸提高觀察、診斷和治療能力，加深正確印象。

姐妹倆每診治好“病人”，我們都會(huì)給予獎(jiǎng)勵(lì)，比如免聽寫一回，看動(dòng)畫片一場，參加零食大會(huì)一次等。糾錯(cuò)本就有成就感，又有相應(yīng)的榮譽(yù)和獎(jiǎng)勵(lì)，姐姐和妹妹的參與熱情很高。

“10號‘撓先生，10號‘撓先生，請到微型整容室就診?！?/p>

“我是‘撓先生，我一直在抓耳撓腮，因?yàn)橛夷X殼多了一點(diǎn)，太癢了。醫(yī)生你看怎么治？”

“別擔(dān)心，微創(chuàng)小手術(shù)。”

漢字醫(yī)院剛開張時(shí)，我和孩子?jì)寢屟菔玖藥讏鲠t(yī)患對話，姐妹倆笑得前仰后合，漸漸也養(yǎng)成了治病救字的習(xí)慣。比如“攀”先生因疲勞駕駛遭遇了一場車禍，腰被撞缺了一塊，姐妹倆把它安排到外科就診，往腰上接回一個(gè)“大”字?！芭省毕壬婊盍讼陆罟?，最后恢復(fù)了攀爬功能。

最常見的病患，除了“撓”“攀”一類不是少一點(diǎn)就是多一點(diǎn)，還有搭配關(guān)系紊亂的，比如“落”，把“三點(diǎn)水”寫在“草字頭”的左邊而不是下面，導(dǎo)致上下結(jié)構(gòu)的字寫成了左右結(jié)構(gòu)。另外，音同、音近和形近等導(dǎo)致的錯(cuò)字也不少，比如“再見”寫成“在見”，“辛苦”寫成“幸苦”。

還有一些疑難雜癥，常見的是潦草、筆畫連接不到位、結(jié)構(gòu)不緊湊或零件大小不協(xié)調(diào)等，比如“輝”字寫得太開，成了“光”和“軍”，“舌”字太松成了“千”和“口”。

錯(cuò)字、別字，比較容易發(fā)現(xiàn)、改正。而那些不規(guī)范漢字，除了耐心、細(xì)心，還要有正確的握筆與坐姿，以及對漢字筆順與結(jié)構(gòu)的更多關(guān)注。

總之，借助漢字醫(yī)院，鼓勵(lì)孩子主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，總結(jié)漢字學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的主要問題和薄弱環(huán)節(jié)，督促他們豐富已有的漢字知識體系，是既科學(xué)又有趣的學(xué)習(xí)方法。

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