■楊淑錕，黃雅帆

2015年7 月，國務院學位委員會下發(fā)《關于公布教育碩士（職業(yè)技術教育）專業(yè)學位研究生教育試點單位確認結果的通知》，遴選了全國45 所院校試點教育碩士（職業(yè)技術教育）專業(yè)學位研究生培養(yǎng)，并于2016年起正式開始招生，這被認為是“中國職業(yè)教育發(fā)展史上的里程碑”[1]。教育碩士（職業(yè)技術教育）專業(yè)學位的設立，不僅使我國研究生學位體系更加完善，也順應了我國加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的趨勢[2]，促使我國職業(yè)技術教育領域的研究生培養(yǎng)工作不斷向規(guī)范化發(fā)展。但由于來自內外部的諸多原因，教育碩士（職業(yè)技術教育）專業(yè)學位研究生（以下簡稱“職教專碩”）畢業(yè)生在就業(yè)時會陷入與其中職學校教師的培養(yǎng)目標難以匹配的就業(yè)困境。分析職教專碩就業(yè)困境產生的原因，探討職教專碩的就業(yè)新趨勢，對拓展職教專碩就業(yè)渠道、保障并提升職教專碩的整體就業(yè)率、促進職教專碩自身發(fā)展和我國職業(yè)教育事業(yè)長遠發(fā)展都有著重要意義。

一、職教專碩的就業(yè)現(xiàn)狀與現(xiàn)實困境

根據(jù)全國教育專業(yè)學位研究生教育指導委員會向各職教專碩試點單位下發(fā)的《教育碩士（職業(yè)技術教育領域）專業(yè)學位研究生指導性培養(yǎng)方案（試行）》，職教專碩的培養(yǎng)目標是“培養(yǎng)掌握現(xiàn)代教育理論、具有較強職業(yè)技術教育教學實踐和研究能力的高素質中等職業(yè)學校專業(yè)教師”，并圍繞“中等職業(yè)學校專業(yè)教師”這一就業(yè)去向，提出了“熱愛教育事業(yè)”“了解相關企業(yè)生產活動和行業(yè)發(fā)展趨勢”“解決教育教學中的實際問題”“掌握課程改革新理念、新內容和新方法”“閱讀專業(yè)外文文獻”等五項具體要求[1]。2018年，我國第一屆職教專碩迎來畢業(yè)，同年教指委職業(yè)技術教育專家工作小組對試點院校職教專碩的培養(yǎng)情況進行了調研，發(fā)現(xiàn)職教專碩在畢業(yè)時，既有“不愿去職?！钡膯栴}，也有“進不了職?！钡膯栴}[3]，陷入與其培養(yǎng)目標難以匹配的就業(yè)困境。

筆者也曾于2021年對職教專碩的專業(yè)認同和就業(yè)情況進行過調查。調查分為兩部分，第一部分是對來自全國多所高校的200 余名職教專碩進行的專業(yè)認同研究，探究影響該群體的專業(yè)認同情況及影響因素，結果顯示，專業(yè)情感維度的均值和中位數(shù)在三個測量維度中最低，表明該群體對待專業(yè)的情感態(tài)度方面存在較多的負面情緒[4]，通過文本挖掘軟件ROST-CM6 對開放式問答收集的文本數(shù)據(jù)進行分詞和詞頻統(tǒng)計，將出現(xiàn)頻率大于3 次的關鍵詞進行可視化得到圖1，并將分析產生的共詞矩陣使用數(shù)據(jù)可視化處理軟件Gephi 進行語義網(wǎng)絡分析得到圖2，從圖1、圖2 可以看出，“就業(yè)”“社會”“前景”“政策”等詞語被廣泛提及（圖1），且形成了以“就業(yè)”為中心的語義網(wǎng)絡，“就業(yè)”“社會”“前景”等詞語之間存在著緊密聯(lián)系（圖2），反映出職教專碩這一群體對自身就業(yè)問題的焦慮、不滿和擔憂，并因此影響了自身的專業(yè)認同。

圖1 職教專碩專業(yè)認同影響因素高頻詞云圖

圖2 職教專碩專業(yè)認同影響因素關鍵詞語義網(wǎng)絡圖

調查第二部分是對G 校2018-2021 屆113 名職教專碩畢業(yè)生在畢業(yè)時的初次就業(yè)情況進行的調查統(tǒng)計，結果如圖3 所示。G 校是第一批職教專碩培養(yǎng)試點單位，獲批教育部全國重點建設職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓基地，在職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓方面經驗豐富、成績卓著，在全國職教專碩培養(yǎng)單位中有一定代表性。從圖3 可以看出，雖然2020年以來受到新冠疫情影響，許多用人單位的招聘計劃發(fā)生調整，傳統(tǒng)招聘渠道遭受挑戰(zhàn)，部分研究生求職心態(tài)發(fā)生改變[5]，未落實就業(yè)人數(shù)增加，初次就業(yè)率明顯降低。但總體來看，G 校職教專碩在畢業(yè)后有相當一部分去了高職院校和本科院校就業(yè)，而中職學校則一直不溫不火，4 屆畢業(yè)生中選擇去中職就業(yè)的人數(shù)遠遠少于去高職和本科院校就業(yè)的人數(shù)。這也從側面印證了先前教指委職業(yè)技術教育專家工作小組的調研結果，即職教專碩在畢業(yè)時會陷入與其人才培養(yǎng)目標不相匹配的就業(yè)困境。是何種原因造成了職教專碩的就業(yè)困境，怎樣才能擺脫其就業(yè)困境，使職教專碩能夠更好地創(chuàng)造價值，服務我國職業(yè)教育發(fā)展，成為我們需要思考的問題。

圖3 G 校2018-2021 屆職教專碩初次就業(yè)情況統(tǒng)計圖

二、職教專碩就業(yè)困境的原因與突圍

（一）職教專碩就業(yè)困境的原因探析

1.職教專碩為何“不愿去職校”

“不愿去職?！?表現(xiàn)為部分職教專碩畢業(yè)生對中等職業(yè)教育前景的認可程度低，去中職學校就業(yè)的興趣不高。其原因一方面源于社會對職業(yè)教育特別是中等職業(yè)教育“低人一等”的刻板印象在短時間內難以根本轉變，也間接影響了職教專碩對中職教育的看法，許多職教專碩認為中職學校學生素質較低，科研投入不足，教師個人的后續(xù)發(fā)展也受到局限[6]；另一方面是因為部分職教專碩對所學專業(yè)的認同感本身就不高，或只是為了研究生文憑才決定報考此專業(yè)。筆者通過問卷調查發(fā)現(xiàn)，在接受調查的200 名職教專碩中，就讀本專業(yè)最主要原因排在前三位的分別為“調劑”（36%）、“與本科專業(yè)有關聯(lián)”（23%）和“不考數(shù)學，相對容易考取”（18%），因個人興趣報考的僅占15.5%，且因“相對容易考取”和“調劑”就讀本專業(yè)的職教專碩專業(yè)認同感明顯低于因其他因素就讀本專業(yè)的職教專碩，且低于調查樣本的整體平均水平（圖4）。

圖4 不同就讀原因職教專碩的專業(yè)認同差異統(tǒng)計圖

2.職教專碩為何“進不了職校”

比起“不愿去職?！保斑M不了職?！钡膯栴}更為突出，許多職教專碩畢業(yè)生反映，本應專業(yè)最對口的中職學校在招聘時并不會招聘職教專碩畢業(yè)生，而是更青睞具體方向的本、碩畢業(yè)生，有些中職學校甚至會要求職教專碩畢業(yè)生出具就讀方向的證明或提供碩士在讀期間的課程表與中職學校的課程進行比對，導致許多畢業(yè)生不得不請求培養(yǎng)單位開具一系列證明材料再前去應聘，使求職之路更加艱辛。這一問題的原因可以從三個方面進行分析：一是社會對職業(yè)教育碩士的認知程度還不夠，職業(yè)技術教育作為教育碩士中新增設專業(yè)，2018年才迎來第一屆畢業(yè)生，與學科教學等開設較早的教育碩士專業(yè)相形見絀，許多事業(yè)單位（包括中職學校）、公務員的招考都沒有為職業(yè)教育碩士設專門的專業(yè)代碼，無形之中增加了職業(yè)技術教育研究生的求職難度；二是許多中職學校的教師招聘由區(qū)縣一級的人社部門代理，學校自身沒有獨立的人事權，但人社部門又難以照顧到不同行業(yè)崗位的特殊性，因此對中職學校教師的一些任職要求把握不到位，招聘條件可能與中職教師的特殊要求不匹配[3]，即便某些地方教育主管部門關注到了職教專碩的就業(yè)困境，當?shù)厝耸虏块T也并不認同教育部門的說辭，實際操作中也不會進行相應調整；三是現(xiàn)有的政策條文稍顯古板，現(xiàn)有的許多就業(yè)政策要求應聘者本、碩不同階段的專業(yè)應當一致或在同一專業(yè)大類[7]，否則不予考慮，而職教專碩有著眾多細分方向，招生時要求考生的前置專業(yè)與報考方向相匹配，畢業(yè)時被授予的學位則是教育碩士，使得其本、碩學段的專業(yè)并不一致，這就導致了以充實中職學校師資為培養(yǎng)目標的職教專碩在應聘時卻因“專業(yè)不對口”被拒絕。

（二）高校就業(yè)——職教專碩就業(yè)困境下的突圍

在既定的就業(yè)困境下，許多職教專碩在畢業(yè)后會更多地選擇去高職院校任教或去本科院校的一些行政管理崗位工作，并且已經儼然成為一種趨勢。除前述G 校的就業(yè)情況外，在面向來自國內不同院校的200 名職教專碩的調研中，有21 人為全日制職教專碩畢業(yè)生，其中選擇高?；蚴聵I(yè)單位就業(yè)的各有4 人（約19%），選擇中職學校、企業(yè)或公務員就業(yè)的各3 人（約14%），選擇中小學就業(yè)的1人（約5%），升學1 人（約5%），待就業(yè)2 人（約10%）。而通過對164 名全日制職教專碩（非畢業(yè)生）進行的意向就業(yè)單位的調查顯示，意向就業(yè)單位為“高職及本科院?！钡穆毥虒４T數(shù)量最多，占比為64%，意向去中職學校就業(yè)的人數(shù)占比為56.1%，位列第二（如圖5）。說明與其他選項相比，高職及本科院校對于職教專碩的就業(yè)吸引力更強，接受調查的職教專碩也普遍認為進入高校工作社會地位更高，更有利于個人能力的發(fā)揮和個人價值的實現(xiàn)，因此對進入到高職及本科院校就業(yè)有著比去中職學校、中小學等單位就業(yè)有著更強的意愿。另外，高校相較于中職學校來說擁有更大且獨立的人事權，在招聘教師時可根據(jù)學校需要靈活考慮，參與調研的職教專碩畢業(yè)生也表示，他們在求職時許多高職院校的招聘公告只要求相關專業(yè)即可，部分院校也并無本碩專業(yè)一致等要求，而是在招聘時更看重應聘者的綜合能力，這就在一定程度上避免了前述職教專碩畢業(yè)生“進不去職?！眴栴}的發(fā)生，為職教專碩畢業(yè)生進入高職院校就業(yè)提供了路徑。

圖5 職教專碩在校生意向就業(yè)單位情況統(tǒng)計

不過也有學者認為，盡管就業(yè)學校的層次提高了，卻也只是在某些內外部條件尚未充分具備情況之下的權宜之計，職教專碩培養(yǎng)目標的定向性并不能因此被淡化甚至忽略[8]。但在職教專碩“不愿去職?！焙汀斑M不去職校”問題難以很快得到解決的就業(yè)困境下，一味地強調并堅持職教專碩培養(yǎng)目標的就業(yè)指向，然后等待內外部條件慢慢完善也不見得是破題的有效方案。更何況從職教專碩目前的就業(yè)現(xiàn)狀來看，一方面，許多職教專碩對前往高職院校就業(yè)有著較強意愿，另一方面，部分職教專碩畢業(yè)生已經成功進入高職院校就業(yè)。因此，與其堵不如進行疏，不妨在保持職教專碩培養(yǎng)目標定向性不被淡化的前提下，引導、接納部分優(yōu)秀的職教專碩進入高職院校就業(yè)，順應職教專碩去高校就業(yè)意愿和趨勢，進而為緩解和解決職教專碩就業(yè)問題，實現(xiàn)職教專碩高質量就業(yè)提供新的思路。

三、職教專碩進入高職院校就業(yè)的合理性與難點分析

引導、接納部分職教專碩進入高職院校就業(yè)并非空穴來風，早在職教專碩的學位設立之前，就有學者提出引導職業(yè)技術教育學碩士進入高職就業(yè)的觀點[9]，但職業(yè)技術教育學碩士的培養(yǎng)更側重職業(yè)教育理論的學習和研究，對于職業(yè)院校專業(yè)課程教學的內容可能并不熟悉，勝任高職院校的專業(yè)教學工作可能較為困難。而今我國職業(yè)技術教育領域的碩士研究生培養(yǎng)已進入規(guī)范化發(fā)展的新階段，職教專碩的培養(yǎng)逐步實現(xiàn)了理論與實踐、教學技能與專業(yè)技能的兼顧，職教專碩畢業(yè)后進入高職院校的趨勢，從宏觀、中觀以及微觀層面都有一定的合理性，但在實施層面，還存在一些現(xiàn)實困難。

（一）職教專碩進入高職就業(yè)的合理性

1.培養(yǎng)模式與“雙師型”教師隊伍建設需求相吻合

近年來，越來越多的政府文件提到，要加強我國“雙師型”教師隊伍建設。2020年，教育部等九部門印發(fā)的《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》提出“爭取到2023年，專業(yè)教師中‘雙師型’教師占比超過50%”[10]。2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》也提到要“強化雙師型教師隊伍建設”，要求“制定雙師型教師標準，完善教師招聘、專業(yè)技術職務評聘和績效考核標準”[11]。2022年10 月25 日，教育部辦公廳公布了《職業(yè)教育“雙師型”教師基本標準（試行）》，為各地職業(yè)院?！半p師型”教師的培養(yǎng)、任用和評價提供了基本參考依據(jù)，為新時代高質量“雙師型”教師隊伍建設舉旗定向[12]。

“雙師型”教師隊伍的建設要求教師不僅要有一定的專業(yè)理論水平，還需要掌握行業(yè)內職業(yè)技能和最新科技的發(fā)展動向，更要具有將新理論和新技術融入進課程、滲透到教學中去的能力[13]。但目前我國職業(yè)學校教師普遍缺乏企業(yè)實踐經驗，與“雙師型”能力要求有一定差距，部分學校也缺乏針對性管理、評價和激勵制度[12]。而職教專碩的人才培養(yǎng)模式卻使得該群體本身便具有成為“雙師型”教師的良好基礎。浙江工業(yè)大學吳向明教授曾指出，高質量職業(yè)教育師資隊伍是職業(yè)教育高質量發(fā)展的關鍵，國家重視“雙師型”教師隊伍建設，是新時代職業(yè)教育卓越研究生培養(yǎng)的一大機遇。

研究證明，專業(yè)能力只有在真實的工作情境中才能得到有效提高[14]。職教專碩的培養(yǎng)方案中會有專門的實踐教學環(huán)節(jié)，根據(jù)筆者先前對200 名職教專碩的調查統(tǒng)計，96%的職教專碩表示其人才培養(yǎng)方案中有教育實習環(huán)節(jié)，68%的職教專碩表示其人才培養(yǎng)方案中有企業(yè)實習環(huán)節(jié)，且自2020年開始，許多院校的職教專碩的學制由2年制轉變?yōu)?年制，延長的一年時間便主要用來進行實習實踐，提升職教專碩的教學能力和實踐能力。以筆者所在的廣西師范大學為例，按照最新的培養(yǎng)計劃，研二下學期會用來進行企業(yè)實習，到企業(yè)中了解行業(yè)內的新技術、新方法，并鍛煉自身的實踐技能，研三上學期會進行教育實習，到職業(yè)學校進行授課，將企業(yè)實習中掌握到的新技術、新方法應用于課堂教學。這樣一來，不僅能夠使職教專碩的教學能力和實踐能力有所提升，也避免了以往高職院校教師去企業(yè)掛職時“走馬觀花”、流于形式、不能真正動手實踐等弊端。

2.教育理論學習與教學實踐保證了職教專碩的教學能力

教學是教師的最主要工作之一，而教學能力可以看作教師安身立命之本。與畢業(yè)于各個專業(yè)領域的碩士、博士研究生相比，職教專碩擔任高職教師的優(yōu)勢在于對教育理論和教學技能的掌握。職教專碩的人才培養(yǎng)規(guī)格特殊性要求職教專碩兼?zhèn)浣逃茖W、專業(yè)科學和教學論的能力，不僅要掌握專業(yè)學科的理論知識和實踐技能，還要把教育學科的理論、知識和方法熟練運用在教學過程中[15]。目前我國高職院校專業(yè)課的教師聘任還是更傾向于各個專業(yè)領域的碩士、博士畢業(yè)生，師資來源渠道單一，相當一部分高職院校為了追求一些硬性的考核評價指標、謀求學校自身發(fā)展，在教師招聘時只認博士等高層次人才，而這些一直在科研道路上孜孜矻矻的高學歷人才往往是“從學校到學校”，缺乏教學實踐經驗，在經歷短暫培訓后就匆忙走上教學崗位，甚至還未完全適應工作崗位就被安排上了繁重的教學任務，因此在教學上很容易陷入瓶頸，自身教學能力提升緩慢，抑或是只在課題申報、論文發(fā)表等科研工作上下苦功夫，將教學工作置于次要地位。

在教指委下發(fā)給各職教專碩培養(yǎng)單位的指導性培養(yǎng)方案中，為職教專碩設置了完整的課程體系。其中“教育學原理”“課程與教學論”等課程是職教專碩的基礎課程，側重教育基本理論的學習；“專業(yè)課程開發(fā)與教材分析”“專業(yè)教學設計與案例分析”“職業(yè)技術教育測量與評價”等專業(yè)必修課程側重于職教專碩教育教學能力的培養(yǎng)與提升，使職教專碩能夠掌握職業(yè)教育教學當中涉及的教育理論與教學技能，再加上后期教育見習、教育實習等實踐教學環(huán)節(jié)的訓練，能夠為職教專碩畢業(yè)后成為職業(yè)教育教師打下堅實的基礎。此處所列舉的這些職教專碩專業(yè)課程在整體內容上并不會刻意區(qū)分中職教育和高職教育，只是在授課時所用的案例會更側重中職，而相關的教學理論和教學技能放之于高職院校也依然適用。

3.科研訓練為入職后相關教研成果的產出奠定了基礎

雖然教育碩士專業(yè)學位碩士研究生并不以培養(yǎng)學術性人才為目標，但在其人才培養(yǎng)過程中并不能“去學術性”[16]。職教專碩不僅需要具有扎實理論基礎和建立于專業(yè)技術能力之上的教育教學能力，還要具備獨立從事職業(yè)教育教學研究的能力[17]。職教專碩“職業(yè)教育＋具體方向”的跨界組合也使其能夠“兩條腿走路”：既能夠在專業(yè)方向領域進行相關研究，也能夠在職業(yè)教育課程改革、教學改革層面進行研究。以筆者所在的廣西師范大學為例，自招收職業(yè)技術教育研究生以來，本專業(yè)研究生先后獲省級、校級等各類科研創(chuàng)新項目立項數(shù)十項，所有全日制畢業(yè)生均在省級以上期刊發(fā)表過文章，文章內容既涉及職業(yè)教育教學，也有各自研究方向領域的內容，少數(shù)研究生還曾在職業(yè)教育領域和各自方向領域的學術會議上進行匯報交流。另外，教指委對職教專碩的學位論文要求愈發(fā)嚴格，在論文選題范圍、論文范式等方面有了更為嚴格的要求，而嚴格的畢業(yè)論文要求又能促使職教專碩更加重視自身的科研訓練，在兩到三年的學習時間里盡可能地增強自身的科研能力。因此，職教專碩所接受的科研訓練，在一定程度上能夠為其在入職高職院校后進行相關教育教學改革、產出相關教研成果奠定基礎。

（二）職教專碩進入高職就業(yè)的現(xiàn)實困難

職教專碩進入高職就業(yè)的現(xiàn)實困難主要體現(xiàn)在兩個方面：一是職教專碩培養(yǎng)的管理體制過于嚴苛，缺乏靈活性；二是高職院校對職教專碩這一群體缺乏足夠的了解，招聘時師資來源渠道較為單一。

1.職教專碩培養(yǎng)的管理體制過于嚴苛，缺乏靈活性

國務院2019年印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》開宗明義地指出，“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”。2022年新修訂的職業(yè)教育法也在法律層面明確了職業(yè)教育的類型定位。職業(yè)教育作為一種專門的教育類型，有相對獨立且完整的學校體系和培養(yǎng)層次。華東師范大學徐國慶教授也曾指出，職業(yè)教育中高（職）不分家，在師資培養(yǎng)上具有共通性，這和普通教育是不一樣的，因此職教專碩的培養(yǎng)目標理應是職業(yè)院校專業(yè)課教師。但這一觀點并沒有得到教指委的認可，原因在于職教專碩目前還從屬于教育碩士大類而非獨立的專業(yè)碩士領域，教指委也還是將其并在全國教育專業(yè)學位研究生教育指導委員會之中，基礎教育教師培養(yǎng)思維慣性比較強，在人才培養(yǎng)方面首先強調的是教育碩士的基本特征，即培養(yǎng)普通中小學教師的共性要求，對職業(yè)教育的特殊性關注不夠，并且對職教專碩人才培養(yǎng)方案管理過于嚴苛，學校自主調節(jié)空間有限[17]，實踐靈活性不夠。因此各職教專碩的培養(yǎng)單位也只得按照要求將“中職學校教師”這一職教專碩培養(yǎng)目標奉為圭臬。

2022年12 月21 日，中辦、國辦印發(fā)《關于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設改革的意見》，進一步明確了職業(yè)教育類型定位。教育部職業(yè)教育與成人教育司司長陳子季介紹，職業(yè)教育與普通教育不是平行更不是對立的。因此，將職教專碩的培養(yǎng)目標同其他教育專碩歸并到中小學教師這一“同一屋檐下”有一定的片面性，所以在頂層設計層面，教指委應結合職業(yè)教育這一類型教育的特點，適當突破原有的一些體制機制性障礙，完善具有類型特色的職業(yè)教育碩士培養(yǎng)體系，賦予各職教專碩培養(yǎng)單位一定的人才培養(yǎng)自主權，從而為優(yōu)秀職教專碩進入高職就業(yè)創(chuàng)造條件，進一步提升職教專碩的培養(yǎng)質量。

2.高職院校對職教專碩缺乏了解，師資來源渠道單一

職教專碩進入高職就業(yè)的另一個難點在于高職院校對職教專碩這一兼具師范性和職業(yè)性的研究生群體缺乏足夠的了解，各高職院校在進行師資招聘時的師資來源渠道相對單一，接受過專門師范教育特別是專門職業(yè)技術師范教育的教師比例較少，導致部分高職院校教師結構不盡合理，如果新入職教師只懂專業(yè)理論，既缺少行業(yè)企業(yè)實踐經驗，又缺少教學實踐經驗，那么教學工作“照本宣科”也就在所難免。

教育部、江西省人民政府于2020年發(fā)布的《教育部江西省人民政府關于整省推進職業(yè)教育綜合改革提質創(chuàng)優(yōu)的意見》為解決這一問題提供了可供參考的破題思路，該文件強調要“建立‘雙渠道’教師招聘制度”，“完善‘雙師型’教師培養(yǎng)培訓體系”，提出“2021年起從持有相關領域職業(yè)技能等級證書畢業(yè)生、職業(yè)技術師范專業(yè)畢業(yè)生和具備3年以上企業(yè)工作經歷并具有高職以上學歷的人員兩個渠道招聘專業(yè)課教師”，還提到“支持‘雙高計劃’院校、職業(yè)教育本科院校與具有碩士學位授予權的應用型本科高校聯(lián)合培養(yǎng)職業(yè)技術師范專業(yè)碩士”等具體措施[18]。這些措施的提出，為職教專碩畢業(yè)生高質量就業(yè)，以及職教專碩與高職院校合作培養(yǎng)“雙師型”優(yōu)秀職教專碩提供了可能。

四、結論與展望

綜上所述，職教專碩研究生在畢業(yè)時，由于種種原因，容易陷入與其培養(yǎng)目標不相匹配的就業(yè)困境。而職教專碩在教育理論、實踐能力和科研能力方面的積累在一定程度上與高職院校“雙師型”教師隊伍建設的需求相吻合，且職教專碩對前往高職院校就業(yè)也有著較強意愿。故本研究提出建議：各職教專碩培養(yǎng)單位應在保持與本地區(qū)中職學校合作的前提下，聯(lián)系開設有培養(yǎng)職教專碩方向相關專業(yè)的高職院校并尋求合作，推介部分優(yōu)秀職教專碩畢業(yè)生到高職院校就業(yè)，特別是在課堂教學、實踐操作、科研等方面表現(xiàn)較為突出者，如教學技能大賽或職業(yè)技能大賽的獲獎者、行業(yè)實踐經歷豐富者、科研成果產出顯著者等，應予以優(yōu)先考慮。當然，這一觀點在實踐層面還存在一些現(xiàn)實困難，筆者愚見，各職教專碩培養(yǎng)單位可以結合國家和各地區(qū)的相關政策文件，積極謀求與各高職院校的合作。如筆者所在的廣西師范大學職業(yè)技術師范學院，就曾作為牽頭單位，聯(lián)合柳州職業(yè)技術學院、廣州番禺職業(yè)技術學院等高職院校，以及相關企業(yè)聯(lián)合申報并成功獲批國家級職業(yè)教育“雙師型”教師培訓基地，同時，作為職教專碩培養(yǎng)單位，也完全可以將“雙師型”教師培訓方面的相關經驗，反哺學校職教專碩培養(yǎng)，并且向基地成員單位中的高職院校進行推薦。山東省教育廳等五部門發(fā)布的《山東省深化新時代職業(yè)教育教師隊伍建設改革實施方案》也提到，自2023年起，開展“高水平工科大學+師范大學+高職院?！甭?lián)合培養(yǎng)職業(yè)技術卓越教師計劃[19]，同樣為山東省內各職教專碩培養(yǎng)單位與高職院校的合作提供了支持。

各高職院校在接納職教專碩畢業(yè)生入職時，也可根據(jù)該生自身優(yōu)勢和本學校實際需求為其安排崗位和工作任務，如專業(yè)課教學、職業(yè)技能競賽訓練、教改科研等。對于有潛力、有意愿繼續(xù)提升自己的職教專碩，學?？梢詤⒄障嚓P政策，鼓勵其在職讀博或報考全日制博士研究生，繼續(xù)攻讀博士學位，畢業(yè)后回校履約任教，這與廣大高職院校一味地搶招博士相比，似乎更符合高等職業(yè)教育的實際需求。

也唯有眾高職院?！安痪幸桓駭埲瞬拧?，接納更多優(yōu)秀職教專碩就業(yè)，盡可能做到“人盡其才”，才能在一定層面上使職教專碩群體更愿意投身我國的職業(yè)教育事業(yè)，并為我國高等職業(yè)教育發(fā)展、職業(yè)院?！半p高”建設貢獻力量。