李姿蓉

（廣西建設職業(yè)技術學院，廣西南寧 530003）

培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是適應國家發(fā)展需求、履行高校育人職責、滿足學生成長成才需要的必然選擇?？萍紕?chuàng)新是提高社會生產(chǎn)力和綜合國力的戰(zhàn)略支撐，培育創(chuàng)新型人才是實現(xiàn)國家創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的根本?！按蟊妱?chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”成為推動建設創(chuàng)新型國家的需求。2015 年，國務院辦公廳印發(fā)《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，明確了 9 項改革任務和 30 項具體措施，從此高校開始了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐探索與深化改革新時期。

2019年，教育部印發(fā)《關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》，對培養(yǎng)高素質專業(yè)化特色人才提出要求，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才成為高職院校的職責。為適應經(jīng)濟轉型與發(fā)展需要，社會需要更多創(chuàng)新型、復合型人才，大學生不僅應具備過硬的專業(yè)本領，更應具有洞察社會及行業(yè)需求的敏銳意識與適應能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是學生提升綜合素質的必要條件，“專創(chuàng)融合”成為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐探索的重要趨勢。

1 高職院?！皩?chuàng)融合”教育教學改革的現(xiàn)實困境及原因分析

與專業(yè)相剝離的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅不利于充分發(fā)揮師生專業(yè)特長與積極能動性，更容易導致閉門造車。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系是一個復雜的開放系統(tǒng)，由政府、行業(yè)企業(yè)、校內教學等相互聯(lián)系、相互影響的子系統(tǒng)組成，同時存在信息、技術、人才、資金等流通的開放特征，具有專業(yè)鮮明特色的高職院校尤為如此。只有通過“專創(chuàng)融合”，才能充分發(fā)揮專業(yè)教育能動性，有效整合政府、行業(yè)企業(yè)、校內教學等資源，并以社會需求為導向推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落到實處，使之成為有源之水、有本之木。

經(jīng)調研發(fā)現(xiàn)，當前部分高職院校在開展“專創(chuàng)融合”教育教學改革實踐的過程中，出現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育“兩張皮”現(xiàn)象。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本只停留在上課、比賽、開設創(chuàng)業(yè)園，同時相關課程未能解決“教什么”“怎么教”“誰來教”的問題；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽也未能解決“誰組織”“誰參加誰指導”“項目從哪里來”“如何選拔與培育”等問題；創(chuàng)業(yè)園更多流于放養(yǎng)式管理，且多為往屆畢業(yè)生進駐，在校生參與程度較小。與之對應，學校的專業(yè)教育自成體系，主要通過“理論課”“實訓課”“實習就業(yè)”等形式落實，很少能有意識地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的教學目標及任務（如圖1所示）。

圖1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的“兩張皮”現(xiàn)象

1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育難以適應“專創(chuàng)融合”發(fā)展需求

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普遍存在課程目標定位不精準的問題。由于理念滯后及體制制約等因素，高校普遍對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在功利性傾向，容易出現(xiàn)重知識灌輸而輕精神培育、簡單將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作效果等同于完成就業(yè)指導課、在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽中取得名次等情況，或錯誤地將創(chuàng)新等同于發(fā)明創(chuàng)造，進而引發(fā)師生畏難情緒，限制了創(chuàng)新思維培養(yǎng)與創(chuàng)意的提出，偏離教育初衷。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍無法滿足“專創(chuàng)融合”教學要求。部分高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同于《大學生就業(yè)指導》與創(chuàng)新理論知識宣傳的簡單疊加，且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程大多由來自學校學工處、思政部的教師兼課完成，熟悉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師不多，易導致課程理論性太強，內容以政策解讀、信息發(fā)布、職場應聘技巧、簡歷制作為主，學生參與度不高，教學不符合學生成才規(guī)律，最終影響教學效果。

1.2 專業(yè)教育未能與產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新趨勢緊密對接

專業(yè)教育師資與社會需求脫節(jié)。當前部分高職院校都存在教師到企業(yè)一線鍛煉不夠、應屆畢業(yè)教師“從學校到學校”、缺乏社會實踐經(jīng)驗等問題，教師在學校不了解產(chǎn)業(yè)前沿趨勢，學生在學校難以學到前沿知識，對促進專業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展十分不利，更難以與相關產(chǎn)業(yè)最前沿的需求接軌。

人才培養(yǎng)模式未能適應“專創(chuàng)融合”改革需求。當前部分高校的“專創(chuàng)融合”教育改革大多停留在文件傳達與會議號召層面，較少能真正從人才培養(yǎng)方案的源頭進行改革，致使教學過程中專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各行其是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅停留在該課程開課所在學期以及每年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽階段，“專創(chuàng)融合”深度、廣度不夠，也未能拓展至整個大學生涯。

1.3 “專創(chuàng)融合”缺乏培育平臺及長效機制

除創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程停留在紙上談兵階段、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選題專業(yè)特色不明顯之外，學生在意識與能力養(yǎng)成過程中也缺乏實踐平臺。校內現(xiàn)有的大學生創(chuàng)業(yè)實訓基地大多以往屆畢業(yè)生入駐為主，且缺乏過程性指導，對在校生培養(yǎng)意義不大。學校成立的創(chuàng)業(yè)協(xié)會通常以服務就業(yè)工作為主，項目式創(chuàng)業(yè)模擬實踐太少，每年選拔“互聯(lián)網(wǎng)+”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽也處于突擊海選、匆忙組隊備賽狀態(tài)。缺乏校內外資源整合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育不能實現(xiàn)有機融合，激勵與保障制度缺失等因素都極大程度上制約了“專創(chuàng)融合”長效機制的形成，致使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育游離于專業(yè)教育之外，最終影響學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的真正提升。

2 構建“雙向互融”“專創(chuàng)融合”路徑的思考

通過劃分素質養(yǎng)成階段、縱向開發(fā)階段性教學資源、橫向優(yōu)化實踐平臺、構建長效機制等方式構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育“雙向互融”的“專創(chuàng)融合”路徑，是解決上述問題的重要思路。

2.1 劃分素質養(yǎng)成階段

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育講究知行結合，學生在受教育之后必須具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識及能力，才算取得良好的教學效果。根據(jù)教育教學規(guī)律，要將意識、覺悟與學到的理論知識提升成能力，中間還需要經(jīng)過一個實踐感知、試錯的階段。由此可見，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育邏輯應該是“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培育-實踐感知-創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力養(yǎng)成”。而高職學生學制為3年，專業(yè)教育基本按“理論課-實訓課-實習就業(yè)”三個階段進行，因此“專創(chuàng)融合”教育教學可以結合上述規(guī)律進行三階劃分。

2.2 縱向開發(fā)階段性教學資源

“專創(chuàng)融合”改革的重點之一就是課堂教學的轉型，即教什么和學什么，怎么教和怎么學[1]。在專業(yè)教育層面，高職院校應結合專業(yè)特征，從人才培養(yǎng)方案制定、課程設計方面對課程進行重構，在頂層設計上就將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育列為人才培養(yǎng)的重要目標之一，并主動將行業(yè)前沿及產(chǎn)業(yè)需求內容融入專業(yè)教學，吸引學生在素質養(yǎng)成的第一階段就從專業(yè)教育中領略創(chuàng)新魅力，培養(yǎng)學生引領行業(yè)創(chuàng)新改革的責任感；在素質養(yǎng)成的第二階段，則重點通過還原企業(yè)真實場景、真實項目等方式，引導學生通過小組合作等形式完成實訓或實踐任務，增強參與感與體驗感；到素質養(yǎng)成的第三階段，則通過校企合作、校內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園等途徑為學生提供實踐探索、試錯平臺。如市政專業(yè)中，通過呈現(xiàn)當前市政道路排水效果不好、高速公路路面易沉降以及防滑效果差等問題，激發(fā)學生結合現(xiàn)實生活場景找尋專業(yè)意義及專業(yè)興趣，鼓勵學生在建筑材料、道路設計等方面做出創(chuàng)新性探索,以此為導向對力學、建筑材料、路面設計等課程進行倒推與系統(tǒng)重構，并通過課程實訓、教師指導專業(yè)技術研發(fā)、參與校企合作相關項目等形式，使學生從理論、感知、實踐等方面循序漸進地參與到專業(yè)學習中。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育層面，在素質養(yǎng)成的第一階段，高校應當結合不同專業(yè)，開發(fā)以專業(yè)知識為支撐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，條件允許的專業(yè)可以在完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課基礎上，在素質養(yǎng)成的第二階段開發(fā)具備專業(yè)特色的“專創(chuàng)融合”課程，如市政專業(yè)環(huán)保材料研發(fā)、建筑材料營銷等。鼓勵師生合作研發(fā)專業(yè)技術，在專業(yè)背景下開展模擬創(chuàng)業(yè)、參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽等活動。支持學生，尤其是真正有創(chuàng)業(yè)意向的學生在素質養(yǎng)成的第三階段接受“精準化、精英化”教育，即實習階段尋找技術創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)靈感，依托學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園、校企合作平臺等基地孵化實體項目，進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。

2.3 橫向優(yōu)化實踐平臺

高職院校要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，通過“校內師生、校外政企”模式優(yōu)化實踐平臺。一方面，充分利用現(xiàn)有專業(yè)實驗室、實訓基地等為學生專業(yè)創(chuàng)新、技術研發(fā)提供支持；另一方面，學校要積極通過當?shù)卣С?、?yōu)秀校友及在校師生優(yōu)勢資源等“引企入校”，或結合專業(yè)需求建設校外實習實訓基地，使“校中廠”及校外實習實訓基地成為學生系統(tǒng)、全面接觸生產(chǎn)、銷售及管理真實場景的場所。

2.4 構建“專創(chuàng)融合”長效機制

高職院校應當始終以市場為導向，以市場及學生滿意度調研為手段，來檢驗教學成果與質量，進而在重構各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的同時，對專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的引進、培養(yǎng)、考核等師資隊伍建設工作進行診斷與改進。通過完善業(yè)績考核、職稱評定、職務晉升等人事制度，以及實驗室管理、財務制度等保障措施，為“專創(chuàng)融合”長效運行奠定基礎。

3 以市政專業(yè)為例的實踐探索

廣西建設職業(yè)技術學院市政工程技術專業(yè)在2019 年被教育部認定為“國家骨干專業(yè)”、2021年入選第二批國家級職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊后，該專業(yè)以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培育-實踐感知-創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力養(yǎng)成”三階養(yǎng)成階段為縱軸，以“專創(chuàng)融合”為手段，明確以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為教育目標，積極進行了“雙向互融”“專創(chuàng)融合”的實踐探索（如圖2所示），取得良好實效。

圖2 “雙向互融”“專創(chuàng)融合”實踐路徑圖

在“一階意識培養(yǎng)”階段，學院于2020年牽頭成立了市政工程技術專業(yè)建設指導委員會，邀請區(qū)內外行業(yè)專家分別圍繞專業(yè)教學計劃、課程設置、校企合作開展現(xiàn)代學徒制、共建駐校工作站、共建大師工作室等內容進行研討，對專業(yè)課程及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程進行改革，依托課程思政改革契機，將工匠精神及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融入“理論課-實訓課-實習就業(yè)”各專業(yè)教育環(huán)節(jié)中，對人才培養(yǎng)方案進行了重新修訂。通過共同挖掘“專創(chuàng)融合”元素、目標導向教學、組建創(chuàng)業(yè)先鋒班等形式，將以往“不參與”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)教育轉變?yōu)椤爸鲃訁⑴c”，使只停留在“理論-理論”層面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育依托專業(yè)提升為“感知-理論-實踐”立體結構，并建立以所挖掘的教學資源數(shù)量及質量、學生認可度、課堂參與度等為依據(jù)的評價指標，對第一階段素質養(yǎng)成教育教學改革質量進行檢驗，由此激發(fā)教師參與改革的內生動力以及學生興趣、信心，進而依托校企合作資源搭建“專創(chuàng)融合”實踐平臺。

在“二階實踐感知”階段，學院積極整合教育資源，通過搭建實踐平臺、開拓校內外實踐項目等方式鼓勵師生進行專利研發(fā)并參加相關比賽。與廣西交通科學研究院簽訂了協(xié)同創(chuàng)新研發(fā)中心協(xié)議，與桂林建昌建設有限公司簽訂了校企共建訂單班協(xié)議，于2021年首次開設了市政專業(yè)“建昌班”，為深化產(chǎn)教融合與“專創(chuàng)融合”探索校企協(xié)同育人路徑提供了范本。選派了一批骨干教師到校外參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓，通過組隊到企業(yè)一線交流，與廣西華都建筑科技有限公司、廣西交通科學研究院、南寧城建管廊建設投資有限公司、上海同筑信息科技有限公司等簽訂協(xié)議等方式，增強了校企交流，為師生接觸產(chǎn)業(yè)前沿、進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)嘗試提供了平臺。與此同時，學院發(fā)揮校企合作單位優(yōu)勢，組織師生與企業(yè)人員進行瀝青材料、混凝土廢雜提純等技術研發(fā)，聯(lián)合申報了專利、發(fā)表論文，并參加了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，2020年相關項目獲“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃大賽廣西金獎1項、銀獎2項，2021年獲“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽廣西金獎1項、銅獎7項。

在“三階能力提升”階段，學院依托專業(yè)優(yōu)勢，2020年以來6次發(fā)動專業(yè)教師，帶領學生前往廣西都安縣各村屯，開展了實地調研、公路護欄檢測、黨史宣傳教育等系列活動，并積極利用師生合作研發(fā)的專利，投入幫扶實踐活動，深入基層助力鄉(xiāng)村振興。通過實地調研，使更多學生走進農(nóng)村，看到脫貧攻堅前后中國山村的變化，增強了專業(yè)信心。深入基層服務鄉(xiāng)村振興的過程不僅拓寬了學生視野，鍛煉了學生專業(yè)技能，同時有效激勵了學生投身創(chuàng)新實踐，實現(xiàn)了“專創(chuàng)融合”教育改革的良好成效。

改革以來，學院通過走訪企業(yè)、舉辦校友交流會等形式對育人成效進行回訪，以此為依據(jù)對“三階”培養(yǎng)模式進行調整與修正，促進“專創(chuàng)融合”改革育人實效實現(xiàn)螺旋上升。

4 結語

結合高職學生學制及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)要素特點，按“培養(yǎng)意識-實踐感知-能力養(yǎng)成”邏輯劃分三階養(yǎng)成階段，通過專業(yè)教育中人才培養(yǎng)方案制定、課程設計、搭建平臺等改革，挖掘校內外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育互通的育人元素，縱向開發(fā)階段性教學資源，橫向優(yōu)化實踐平臺，推進“專創(chuàng)融合”貫穿于人才培養(yǎng)全過程，激發(fā)“專創(chuàng)融合”內生動力，構建“雙向互融”“專創(chuàng)融合”模式，是破解當前高職院?！皩?chuàng)融合”“兩張皮”現(xiàn)象、推動教育改革創(chuàng)新、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的有效途徑。