趙佳寶，張丙辰，韋懿洋，張仁杰，陸蘊妍

（江蘇師范大學，江蘇 徐州 221000）

自閉癥譜系障礙（Autism Spectrum Disorder,ASD）是一種最早可確診于嬰幼兒時期的廣泛性發(fā)育障礙，往往伴隨著語言交流溝通能力缺失、行為重復刻板和興趣范圍局限等癥狀[1]。目前在對ASD 兒童的干預過程中，教師大多使用圖片交換溝通系統(tǒng)促進ASD 兒童溝通和交往[2]。合理運用角色形象能夠加強ASD 兒童對圖卡內(nèi)容的認知理解，再配以文字說明可以有效提高圖卡與兒童間信息傳輸效率[3]。研究證實，了解ASD 兒童視覺刺激類型能更有效地選擇、設計和使用圖卡及PPT 等輔助干預手段[4]。

1 背景研究

1.1 ASD 兒童干預圖卡角色的研究現(xiàn)狀

角色是圖卡內(nèi)容的表演者和載體，與視知覺體驗關(guān)系密切[5]。設計師通過對生活中真實事物的全面觀察、分析和歸納，再進行解構(gòu)和重組來設計圖卡角色[6-7]。適宜的角色形象有助于增強ASD 兒童的情緒體驗，進一步提高圖卡的干預效果[8]。

角色設計在ASD 兒童干預圖卡中的應用，已經(jīng)引起了相關(guān)學者的探討。ASD 兒童干預圖卡的素材類型以卡通和真人為主，以人物面部表情及日常生活場景的內(nèi)容居多。李歡[9]指出運用限制性興趣刺激圖卡對學齡前ASD 兒童的口語能力進行干預，可以提高學齡前ASD 兒童的主動溝通頻率和社會交往能力；Yan[10]認為使用具有真實情感面孔的限制性興趣刺激圖卡對ASD 兒童進行干預，可以有效改善ASD兒童的情緒識別能力；Gillespie-Smith K[11]通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，較少描繪人物等社會性刺激的圖卡更容易被ASD 兒童學習接受并模仿。

通過以上研究發(fā)現(xiàn)，圖卡在ASD 兒童干預訓練中發(fā)揮著不可或缺的作用，有助于改善ASD 兒童社會交往、情緒識別和模仿表達等方面的能力，并且不同的角色類型會使干預效果更加顯著，有效提高ASD兒童學習的積極性。

1.2 ASD 兒童的視覺刺激

視覺刺激能夠引起個體對圖形產(chǎn)生某種特定的反應或反射行為。視覺圖形能夠有效地刺激兒童的視神經(jīng)，培養(yǎng)兒童的視覺敏感性，對兒童視覺感知能力的發(fā)展、思維能力的訓練和左右腦的發(fā)育具有重要意義[12]。

研究發(fā)現(xiàn)，ASD 兒童通常在視覺方面存在優(yōu)勢[13]。向ASD 兒童周期性地展示視覺刺激，可以降低其社會偏見，增加親社會行為[14]。ASD 兒童在不同的視覺刺激下，其關(guān)注行為也有差異[15]。結(jié)果顯示，ASD 兒童對社會性刺激會產(chǎn)生注意回避，尤其排斥注視人物面孔[16]。但ASD 兒童的視覺注意更容易被非社會性刺激所吸引，尤其是非社會性刺激中所包含的限制性興趣刺激[17]。社會性興趣刺激，是一種與人的行為相關(guān)的、有社會含義的刺激，諸如人的面孔、人本身、動物等。限制性興趣刺激是指個體在有限的范圍內(nèi)對某一特定類型的刺激所產(chǎn)生功能損傷性的專注，主要與飛機、汽車、電腦設備、家用電器等物體相關(guān)。非限制性興趣刺激是指在非社會性刺激領(lǐng)域內(nèi)，ASD 個體對除限制性興趣刺激以外的其他類型物體不存在特殊興趣，主要與衣服、手套、植物、食物、浴室設施等物體相關(guān)[18]。

相關(guān)學者從不同角度對ASD 兒童的視覺刺激展開研究。王磊[19]通過研究發(fā)現(xiàn)，滿足ASD 兒童所具有的限制性興趣在教育、教學、社交、情緒表達等方面都具有重要意義；Benning[20]通過被動觀看任務，觀察9～19 歲ASD 個體對三種不同角色類型的腦電圖反應，結(jié)果發(fā)現(xiàn)ASD 個體對社會性刺激的動機反應較差，對限制性和非限制性興趣刺激有較高的動機反應；Sofie[21]使用眼動追蹤和腦電圖發(fā)現(xiàn)，相比于正常兒童，ASD 兒童對社會性刺激角色的圖卡偏好不明顯，對非社會性興趣刺激角色的圖卡偏好強于社會性刺激角色的圖卡；Valiyamattam[22]發(fā)現(xiàn)在使用社會性興趣刺激干預的過程中，相比于人類刺激，動物刺激對于ASD 兒童具有更大的社會獎賞處理能力和更少的社會焦慮。

通過以上研究可以看出，國內(nèi)外學者對視覺刺激的類型進行了分類，不同的視覺刺激類型對ASD 兒童的生理和心理會產(chǎn)生不同的影響，將不同的視覺刺激類型應用在日常干預教學中，可以有效地提升ASD兒童的社會交往、情緒表達等基本的生存能力。

1.3 灰色關(guān)聯(lián)度分析法

灰色關(guān)聯(lián)度分析法（Gray Relational Analysis,GRA），實質(zhì)是對數(shù)據(jù)序列曲線間的關(guān)系進行分析和對比[23-24]。YC Hsu[25]基于GRA 對兒童需求進行重要性排序，為童鞋提供了設計策略；Hsin-Hsi[26]借助GRA 提出兒童汽車座椅人體工程學舒適性問題的設計評估系統(tǒng)；Chang[27]運用GRA 提出一種基于運動發(fā)展干預計劃前后的智障兒童平衡能力評估方法。

1.4 熵權(quán)法

熵權(quán)法是一種科學、系統(tǒng)的綜合評估法，它依據(jù)所獲得的數(shù)據(jù)來確定各項指標的權(quán)重。楊俞玲[28]運用熵權(quán)法構(gòu)建了ASD 兒童干預APP 界面布局評價體系，研究證明該方法篩選出的方案可以有效提升APP干預效果；Sun[29]基于GRA–熵權(quán)法構(gòu)建了兒童健康產(chǎn)品評價模型，研究結(jié)果為兒童產(chǎn)品的評價提供了參考依據(jù)；陸蔚華[30]利用GRA–熵權(quán)法建立圖片視覺感知模型，結(jié)果表明該方法能得到客觀、準確的決策結(jié)論。

可以看出，在小樣本數(shù)據(jù)的情況下，GRA 通過衡量所有方案與理想?yún)⒖挤桨傅馁N近度，實現(xiàn)了多個方案的評價和優(yōu)化。再運用熵權(quán)法對目標數(shù)據(jù)進行有效賦權(quán)，科學、準確地得到各評價指標的權(quán)重值。GRA–熵權(quán)法的結(jié)合解決了因主觀判斷和信息不足而導致的指標屬性值模糊甚至不統(tǒng)一的問題。因此，提出了一種將GRA–熵權(quán)法與眼動實驗相結(jié)合的綜合評價方法，可以充分利用客觀數(shù)據(jù)所表達的信息，將主觀選擇轉(zhuǎn)化為客觀結(jié)論。

2 基于GRA–熵權(quán)法的ASD 兒童干預圖卡角色設計評價流程

2.1 ASD 兒童干預圖卡角色的評價指標

目前，多位學者將眼動指標與設計評價維度相結(jié)合，如李運華[31]運用實驗探索兒童解決數(shù)學問題的內(nèi)在認知過程，將注視時間、瞳孔直徑等眼動指標用于測量問題情境對兒童信息加工的影響；韓英紅[32]為探究重復閱讀過程中兒童對圖畫書中圖畫和文字的注視規(guī)律與特點，將首次注視前時間、注視時間、注視點個數(shù)等眼動指標用于反映重復閱讀方式對兒童文字閱讀的影響。

評價指標來源于參考相關(guān)學者文獻。貢德英[33]在探索4～8 歲兒童對不同種類玩具偏好的實驗中，用戶的吸引性主要與首次注視時間、首次注視前時間、注視時間比等眼動指標相關(guān)，反映用戶對內(nèi)容的關(guān)注度；胡欣灼[34]考察書寫方式在閱讀障礙兒童閱讀圖表中的作用時，被試者識別的快捷性主要與注視點數(shù)、眼跳次數(shù)和再注視比率等眼動指標相關(guān)，反映被試者完成任務的快慢；趙倩[35]旨在比較ASD 兒童在不同任務情境中的眼動差異，將任務正確率用于反映ASD兒童在完成特定任務和實現(xiàn)特定目標時的準確性。

通過文獻研究[36-37]，并結(jié)合專家訪談與問卷調(diào)研，確定了干預圖卡的角色設計評價維度：吸引性、快捷性和準確性。評價指標由眼動指標、任務成功率等客觀數(shù)據(jù)所構(gòu)建，見圖1。

圖1 評價指標體系Fig.1 Evaluation indicator system

2.2 基于GRA–熵權(quán)法的干預圖卡角色評價流程

2.2.1 運用熵權(quán)法獲得各評價指標權(quán)重

運用熵權(quán)法獲得各評價指標權(quán)重主要包括4 個步驟：構(gòu)建原始數(shù)據(jù)矩陣；指標規(guī)范化處理；比重值和熵值的計算；得出評價指標權(quán)重。

根據(jù)公式（4）計算第j個評價指標的熵值。

4）得出評價指標權(quán)重。通過公式（5）計算出各評價指標的權(quán)重Wj。

2.2.2 運用GRA–熵權(quán)法獲得方案的綜合評價

運用GRA–熵權(quán)法獲得方案的綜合評價主要包括6 個步驟：構(gòu)建原始數(shù)據(jù)矩陣，指標規(guī)范化處理，確定最佳方案指標集，計算絕對差值和最值，建立關(guān)聯(lián)系數(shù)矩陣以及確定加權(quán)灰色關(guān)聯(lián)度。

1）假定基于不同視覺刺激類型的角色設計方案評價體系包括m個待評方案和n個指標，根據(jù)m個待評方案和n個指標構(gòu)建原始數(shù)據(jù)矩陣X：

2）指標規(guī)范化處理。為消除量綱影響，對矩陣X進行均值化處理，計算公式如下：

3）確定最佳方案指標集。根據(jù)評價指標對象的性質(zhì)不同，可分為指標值越大越好的收益型指標和指標值越小越好的消耗型指標，最后確定各指標的最佳值，并建立參考數(shù)據(jù)列，記作：

4）計算絕對差值和最值。按式（7）逐個計算每個被評價方案的規(guī)范化序列與參考序列對應元素的絕對差值：

其中最小值的計算公式如下：

最大值的計算公式如下：

5）建立關(guān)聯(lián)系數(shù)矩陣。關(guān)聯(lián)系數(shù)ζij由第i個待評方案的第j個指標與最佳方案中的第j個指標利用公式（10）求得：

式中，ρ 是分辨系數(shù)，ρ 值一般在[0,1]之間選取，ρ 通常取0.5[34-35]。綜上可得關(guān)聯(lián)系數(shù)矩陣E。

6）確定加權(quán)灰色關(guān)聯(lián)度根據(jù)關(guān)聯(lián)系數(shù)Ei和熵權(quán)法所計算出來的各評價指標權(quán)重向量W，得出方案關(guān)聯(lián)度Ri：

關(guān)聯(lián)度Ri反映了不同視覺刺激類型的角色方案與最佳方案的關(guān)聯(lián)性，因此可按照關(guān)聯(lián)度大小排序得到各角色方案的優(yōu)劣排序。

3 實驗設計

研究過程首先利用眼動實驗，記錄被試者在自由觀看角色樣本時的眼動特征等客觀數(shù)據(jù)并進行顯著性檢驗，然后對實驗數(shù)據(jù)進行GRA–熵權(quán)法計算，最后得到各評價維度和綜合各評價維度的最優(yōu)方案，具體流程見圖2。

圖2 實驗研究流程Fig.2 Experimental research process

3.1 眼動實驗

利用眼動實驗，記錄被試者在自由觀看角色樣本時的眼動特征，實驗過程見圖3。

圖3 眼動實驗流程Fig.3 Eye movement experiment process

3.1.1 實驗被試者

此次實驗對接聯(lián)系了徐州市中心醫(yī)院康復分院，五彩鹿幼兒行為矯正中心等機構(gòu)的23 位6～8 歲ASD兒童。但因?qū)嶒瀸Ρ辉囌叩呐浜隙纫筝^高，再次篩選后，選取21 位視力/矯正視力良好，無色盲等視覺認知正常的ASD 兒童作為實驗組，邀請同意參與實驗的被試者父母簽署書面同意書。

3.1.2 實驗設備應用

包括一臺由北京泰和利康醫(yī)療技術(shù)開發(fā)的aSee Glasses 眼動儀、一款由微軟開發(fā)的圖像分辨率為2 650×1 600 dpi 的Surface Pro 顯示設備，并使用眼動儀所配備的軟件記錄被試者自由觀看樣本時的眼動特征，屏幕和被試者的眼球間隔大約60 cm，注視維持時間超過100 ms 為一次有效數(shù)據(jù)。

3.1.3 實驗材料

通過走訪徐州市五彩鹿幼兒行為矯正中心和禾潤福利院等相關(guān)機構(gòu)，咨詢教輔人員和家長，收集并記錄目前ASD 兒童使用較多的干預圖卡。圖卡的教學內(nèi)容包括：功能關(guān)聯(lián)配對、情緒識別、社交指導訓練、手勢動作模仿等12 類。結(jié)合前期對ASD 兒童相關(guān)機構(gòu)的調(diào)研統(tǒng)計，并整理國內(nèi)外教育網(wǎng)站和淘寶等網(wǎng)上商城銷量、熱度排名前100 的干預圖卡，選取其中的卡通角色作為樣本來源，部分圖卡角色造型樣本見圖4。

圖4 部分圖卡角色造型樣本Fig.4 Role samples in some picture cards

本研究采用的視覺刺激包括三種類型：社會性、限制性和非限制性興趣刺激。參考2020 年美國國家孤獨癥專業(yè)發(fā)展中心（NPDC）[38]對ASD 兒童干預目標的分析，教學內(nèi)容選取家長和教師關(guān)注度排名前三的干預目標：自我照料、動作發(fā)展和情緒管理。

為了提高實驗的可靠性和效率性，突出干預圖卡角色造型的代表性，邀請5 位具備相關(guān)設計經(jīng)驗的設計師及4 位康復機構(gòu)教輔人員重新進行篩選。在上述基礎(chǔ)上，對實驗樣本進行分類、篩選，刪掉風格相似、角色描繪死板且銷量偏低的圖卡角色，保留的角色清晰度更高，差異性更大。

通過相關(guān)研究分析[39-44]，發(fā)現(xiàn)ASD 兒童對汽車、飛機等公共交通類玩具表現(xiàn)出明顯偏好、能夠延長注視時間；植物、食物等常見的物體能夠促進ASD 兒童的親社會行為并穩(wěn)定其情緒；借助狗和猴子的輔助干預技術(shù)可以為他們的社會交往提供一種獨特、更具吸引力的方式；以圓形為基本形狀的鬧鐘滿足ASD 兒童的形狀偏好；具有親切感、熟悉感的服飾能夠提升ASD兒童的依戀程度；ASD 兒童中男童占比更高，且男童角色造型有助于增加認同感；最終篩選出的代表性角色樣本包括汽車、草莓、狗、鬧鐘、手套、男童、飛機、向日葵和猴子，并以Y1/Y2/Y3/Y4/Y5/Y6/Y7/Y8/Y9 對樣本進行編號，樣本的視覺特征等信息見表1。

表1 代表性樣本描述Tab.1 Description of representative samples

實驗樣本為了減少因角色形象不同對實驗結(jié)果產(chǎn)生影響。采用問卷調(diào)查法，對30 位ASD 兒童及20 位具有ASD 兒童產(chǎn)品設計經(jīng)歷的學生進行調(diào)研，共獲得48 張有效問卷。實驗樣本最終選取投票數(shù)在限制性興趣刺激、非限制性興趣刺激和社會性興趣刺激中偏好排名第一的角色形象：汽車（Y1）、草莓（Y2）和猴子（Y9）。

使用PHOTOSHOP 軟件對實驗樣本分別進行符合教學內(nèi)容的制作，并進行灰度處理[45]，最終得到9張角色實驗樣本，樣本編號從左到右，從上到下為X1/X2/X3/X4/X5/X6/X7/X8/X9（見圖5）。

圖5 角色實驗樣本Fig.5 Experimental samples of roles

3.1.4 實驗程序

實驗采用單獨測試的方式，在獨立的測試環(huán)境下進行，室內(nèi)光線自然。被試者進入房間后，將被試者與顯示器的距離控制在55～65 cm，確保其視線聚焦于屏幕中心。實驗前，均進行3 點法校準，以確保實驗的精確性，校準結(jié)束后播放實驗樣本記錄眼動數(shù)據(jù)。實驗中，邀請被試者父母或機構(gòu)教師進行協(xié)助，隨時處理突發(fā)狀況。實驗結(jié)束后，給予被試者糖果、牛奶等獎勵。實驗實景見圖6。

圖6 實驗實景展示Fig.6 Experimental real-scene demonstration

實驗流程分為兩個階段。

1）觀看階段，實驗材料見圖7。在實驗開始前，被試者在電腦前進行準備。為了使被試者集中注意力，展示3 000 ms 的一個綠底空白屏幕，隨后展示12 000 ms 的實驗材料。在該階段，被試者專注于樣本圖片，通過眼動儀記錄被試者在整個過程中視覺注視的軌跡。

圖7 實驗樣本呈現(xiàn)Fig.7 Presentation of experimental sample

2）答題指認階段，該階段測驗采用圖片展示與音頻播報相結(jié)合的形式進行。結(jié)合上述分析可知，ASD 兒童普遍存在言語溝通能力方面的缺陷，故采用指認答題的方式，要求被試者從給定的圖片信息中指出相關(guān)問題的正確答案即可通過測試，回答正確每題計1 分，回答錯誤每題計0 分。

4 實驗數(shù)據(jù)與分析

眼動指標與被試者的認知特征之間存在邏輯關(guān)系，以下是對所選擇的6 項眼動指標進行解釋說明，見表2。

表2 眼動指標闡述Tab.2 Description of eye movement indicator

4.1 實驗數(shù)據(jù)

根據(jù)對眼動指標和答題分數(shù)的實驗結(jié)果進行統(tǒng)計處理，得出21 名ASD 兒童觀看實驗樣本時興趣區(qū)內(nèi)的眼動數(shù)據(jù)和答題指認過程中任務成功率的平均值，計算結(jié)果見表3。

表3 實驗數(shù)據(jù)Tab.3 Experimental data

表4 方差分析Tab.4 Variance analysis

4.2 分析

以GRA–熵權(quán)法為基礎(chǔ)的ASD 兒童干預圖卡評價體系分為吸引性、快捷性和準確性三個評價維度，分別對三個評價維度進行GRA–熵權(quán)法計算，再將三個評價維度進行綜合計算，以便更有效、清晰地反映出各維度對ASD 兒童干預圖卡角色設計的影響。

4.2.1 吸引性分析

吸引性是指ASD 兒童對不同視覺刺激類型的角色注意力的分配，會出現(xiàn)持續(xù)的視覺固定行為，激發(fā)被試者干預過程中的興趣。根據(jù)TFF、FFD 和PFD三個眼動指標來評價吸引性的高低，利用GRA–熵權(quán)法評價流程進行吸引性評價維度的計算。

根據(jù)表3 的眼動數(shù)據(jù)構(gòu)建吸引性評價維度的原始數(shù)據(jù)矩陣X，角色待評方案的個數(shù)m為9，眼動評價指標的個數(shù)n為3。

根據(jù)式（6）將吸引性中的指標數(shù)據(jù)進行規(guī)范化處理得到矩陣X′ ：

根據(jù)式（10），得到關(guān)聯(lián)系數(shù)矩陣E：

基于熵權(quán)法計算出各個眼動評價指標的權(quán)重W，見表5。

表5 吸引性指標權(quán)重結(jié)果Tab.5 Attractiveness indicator weight results

根據(jù)式（11）計算關(guān)聯(lián)度R：

根據(jù)關(guān)聯(lián)度的大小獲得吸引性維度下方案評價結(jié)果，見表6。

表6 吸引性評價結(jié)果Tab.6 Attractiveness evaluation results

由表6 可知，在ASD 兒童圖卡角色設計中，限制性興趣刺激角色對于吸引性的影響比較明顯，評價結(jié)果為X9>X3>X6>X5>X4>X8>X7>X1>X2。

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，ASD 兒童觀看限制性興趣刺激角色時眼動指標TFF 最小，非生命體更容易捕獲注意；FFD 最大，豐富的細節(jié)描繪更容易吸引他們的興趣并維持注意力；PFD 最大，對限制性興趣刺激角色存在注意偏好。與其他類型的角色相比，限制性興趣刺激角色屬于機械類物體，無生命體征，細節(jié)豐富，裝飾元素較多。

因此，基于視覺刺激的ASD 兒童干預圖卡角色設計中，限制性興趣刺激角色可以喚醒ASD 兒童的學習積極性，有利于激發(fā)ASD 兒童主動學習的興趣，延長學習時間，減少干預過程的排斥行為。

4.2.2 快捷性分析

快捷性是指ASD 兒童對不同視覺刺激類型的角色中有效信息篩選的快慢，伴隨短暫的初期視覺抉擇行為，強調(diào)被試者在短時間內(nèi)識別視覺信息。根據(jù)FC、SC 和RR 三個眼動指標來評價快捷性的高低，快捷性評價流程與吸引性評價流程相同。通過GRA–熵權(quán)法計算，得到快捷性維度下方案評價結(jié)果，見表7。

由表7 可知，在ASD 兒童圖卡角色設計中，非限制性刺激角色對快捷性的影響比較明顯，評價結(jié)果為X5>X8>X2>X3>X4>X6>X1>X7>X9。

表7 快捷性評價結(jié)果Tab.7 Quickness evaluation results

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，ASD 兒童觀看非限制性興趣刺激角色時眼動指標FC 最小，可以從角色中迅速凝練出重要信息；SC 最小，圖卡角色傳達的內(nèi)容簡單易懂；RR 最大，內(nèi)容理解和信息加工更加快捷。與其他類型的角色相比，非限制性興趣刺激角色在生活場景中較常見，面孔占角色面積比例適中，減少了ASD 兒童對陌生與具有社會性刺激特征物體的抗拒心理，造型描繪較簡單，可識別性較高。

因此，基于視覺刺激的ASD 兒童干預圖卡角色設計中，非限制性興趣刺激角色可以引導ASD 兒童高效地了解干預圖卡的教學目的，迅速獲取圖卡的相關(guān)信息。

4.2.3 準確性分析

準確性反映了不同視覺刺激類型的角色對ASD兒童準確理解圖卡內(nèi)容的影響，伴隨著較高的任務成功率，體現(xiàn)被試者能夠正確識別圖卡所傳達出的信息，其數(shù)值可直接通過答題指認過程的分數(shù)計算得出。

由表8 可知，在ASD 兒童圖卡角色設計中，社會性興趣刺激角色對準確性的影響比較顯著，評價結(jié)果為X7>X1>X4>X8>X2>X6>X9>X3>X5。

表8 任務成功率Tab.8 Mission success rate

結(jié)合實驗階段觀察ASD 兒童答題指認的過程可以發(fā)現(xiàn)，他們往往看一眼就回答問題，不進行深入思考；即使看的時間長，也不是在思考問題答案（看時長的圖片反而回答錯誤）。與其他類型的角色相比，社會性興趣刺激角色細節(jié)感較強，與教學內(nèi)容相關(guān)的細節(jié)占主體比例較大，能夠更準確地傳達信息。

因此，基于視覺刺激的ASD 兒童干預圖卡角色設計中，使用社會性興趣刺激角色，淡化無關(guān)內(nèi)容，突出有助于他們理解的相關(guān)特征，幫助ASD 兒童準確獲取干預圖卡的主要教學目的，使之在干預過程中發(fā)揮出最佳的作用。

4.2.4 綜合分析

基于視覺刺激的ASD 兒童干預圖卡角色的綜合評估，采用了與上述三個維度一致的評估流程，角色待評方案的個數(shù)m為9，眼動和任務成功率評價指標的個數(shù)n為7。根據(jù)計算結(jié)果，對所有方案采取全方位的綜合分析。

基于GRA–熵權(quán)法的ASD 兒童干預圖卡角色綜合評價可以發(fā)現(xiàn)，限制性興趣刺激角色的綜合評分更高，評價結(jié)果為X9>X5>X3>X8>X6>X4>X7>X2>X1，見表9。

表9 綜合評價結(jié)果Tab.9 Comprehensive evaluation results

通過上述結(jié)果可以看出，ASD 兒童的視覺刺激類型與干預效果存在映射關(guān)系?？偟膩砜?，ASD 兒童對限制性興趣刺激的角色形象綜合評價最高，其次是非限制性興趣刺激角色和社會性興趣刺激角色。且不同的視覺刺激類型角色具有顯著差異，限制性興趣刺激的角色對ASD 兒童具有較強的吸引性，可以有效延長訓練時間，使ASD 兒童在學習過程中保持良好穩(wěn)定的情緒；非限制性興趣刺激的角色可以提升ASD 兒童對干預圖卡內(nèi)容的領(lǐng)悟速度，幫助兒童能夠在最短的時間內(nèi)對圖卡內(nèi)容進行學習，增強學習的快捷性，促進學習能力發(fā)展；社會性興趣刺激幫助ASD 兒童準確理解圖卡內(nèi)容，提高任務成功率，最大化地發(fā)揮圖卡的干預效果。

通過《美國國家孤獨癥專業(yè)發(fā)展中心》對ASD兒童干預目標的分析，實驗樣本所選取的自我照料、動作發(fā)展和情緒管理的教學內(nèi)容所對應的干預目標為：生存能力、學習能力和社會能力。結(jié)合實驗統(tǒng)計及各維度特征，不同能力所適用的視覺刺激類型的角色如下。

生存能力旨在發(fā)展ASD 兒童基本的日常生活能力，生活活動的順利銜接過渡轉(zhuǎn)換，所以可以優(yōu)先考慮采用非限制性興趣刺激角色形象，這樣能夠更好縮短任務完成的時間，使ASD 兒童盡快掌握自我照料能力，幫助其更好的獨立生活。

學習能力以擁有閱讀、數(shù)學、科學的能力和一定的社會學科知識為目的，可以優(yōu)先考慮社會性興趣刺激角色形象，這樣能夠更好促進兒童對于不同教學內(nèi)容的正確理解，避免因理解偏差產(chǎn)生的失誤，將掌握內(nèi)容更精準地運用到各個領(lǐng)域。

社會能力的核心是與他人形成積極互動關(guān)系的能力，所以可以優(yōu)先考慮采用限制性興趣刺激角色形象，這樣能夠更好的提高ASD 兒童學習的積極性，發(fā)展初步探究能力，幫助其形成一套預期的社會行為。

綜上所述，根據(jù)實驗數(shù)據(jù)對三個評價維度進行GRA-熵權(quán)法的統(tǒng)計與分析，充分體現(xiàn)了ASD 兒童對不同視覺刺激類型的角色存在視覺認知差異。因此，將不同視覺刺激類型的角色作為強化物運用在自我管理、社會交往以及教育教學等多個領(lǐng)域，能夠取得良好的行為干預效果，在干預中發(fā)揮積極作用。

5 結(jié)語

本研究以ASD 兒童為目標群體，提出將視覺刺激與GRA–熵權(quán)法相結(jié)合的方法，對ASD 兒童干預圖卡角色進行設計評價研究。

1）通過文獻歸根溯源法，從20 余項眼動指標中分析、整理出6 項與吸引性和快捷性相關(guān)的指標；

2）通過GRA–熵權(quán)法構(gòu)建ASD 兒童干預圖卡角色設計評價流程，對眼動數(shù)據(jù)與任務成功率進行加權(quán)灰色關(guān)聯(lián)度排序，從加權(quán)灰色關(guān)聯(lián)度出發(fā)進行干預圖卡角色設計決策；

3）通過對實驗數(shù)據(jù)進行分析，歸納總結(jié)了ASD兒童干預圖卡中三種視覺刺激類型角色的特征與干預效果的映射關(guān)系。

本研究基于GRA–熵權(quán)法提出的評價模型，可以有效地評價ASD 兒童圖卡角色的干預成效，幫助設計師找到最優(yōu)的設計原型，并獲得有價值的設計線索。基于視覺刺激的ASD 兒童干預圖卡角色設計，解決了目前市場上圖卡設計風格混亂、缺少依據(jù)的現(xiàn)狀，為干預圖卡的角色設計提供了參考，以便更有效地提高ASD 兒童對干預圖卡的興趣，促進兒童生存、學習和社交能力的發(fā)展，達到良好的干預效果。為適應ASD 兒童的特定需求，人們還需不斷地探索出更有效、更多元化的創(chuàng)新方式，并將其運用于未來的設計實踐中。