■山東省東營市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 孟文惠

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 版）》強(qiáng)調(diào)“以生為本”的教育理念，要求教師以學(xué)生發(fā)展為中心，在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)換師生角色，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。高效課堂是一種教育理念，也是一種教學(xué)方式，完美契合了新課改這一教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)課堂，為課堂教學(xué)注入“養(yǎng)分”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量?；诖?，本文主要對(duì)新課改下小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建進(jìn)行簡要分析。

教育是一項(xiàng)服務(wù)，旨在讓學(xué)生在快樂中求知，幸福地成長。而課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，在陣地中打好“每一槍”，能夠幫助學(xué)生更高效地掌握知識(shí)。這要求教師充分利用好每一分每一秒，高效率地把握每一個(gè)課堂知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建高效課堂，為學(xué)生答疑解惑。師生同舟共濟(jì)、齊心協(xié)力，譜寫教育新華章，互惠共贏，共創(chuàng)教育康莊大道。

一、溫故激趣：以導(dǎo)促學(xué)，以學(xué)定教

溫故而知新，興趣是最好的老師，教師在教學(xué)時(shí)要以課堂導(dǎo)入為基點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓課堂的第一錘敲擊在學(xué)生的心靈上，激起學(xué)生思維的火花，像磁石一樣將學(xué)生牢牢地吸引住。例如，在教學(xué)《大自然的聲音》時(shí)，首先，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生溫習(xí)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，聯(lián)系生活現(xiàn)實(shí)進(jìn)行課堂導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，以導(dǎo)促學(xué)，以學(xué)定教。教師可以先提出幾個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)知識(shí)，如“大自然的聲音有哪些？你們能回憶起來嗎？”學(xué)生可以通過回答問題溫習(xí)已經(jīng)學(xué)過的自然聲音，同時(shí)教師可以幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤或補(bǔ)充遺漏的內(nèi)容。其次，教師可以使用多媒體工具展示大自然的聲音，如鳥鳴、風(fēng)聲、海浪聲等，并請學(xué)生閉上眼睛，用耳朵聆聽這些聲音，實(shí)際感受重新聯(lián)系大自然的聲音，并回憶已學(xué)知識(shí)。再次，教師可以邀請學(xué)生分享自己在生活中經(jīng)常聽到的大自然的聲音。學(xué)生輪流講述自己在森林、湖泊、花園等地方聽到的聲音，這樣的分享可以讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，同時(shí)聯(lián)系生活現(xiàn)實(shí)，增加課堂的趣味性。最后，教師在課前可以組織學(xué)生到室外考察，體驗(yàn)大自然的聲音，為課堂教學(xué)做好鋪墊。如帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校附近的公園，在花草樹木的環(huán)繞中聆聽鳥兒的歌唱、樹葉的搖曳聲等，讓學(xué)生親身感受大自然的聲音。這樣的實(shí)地考察能夠讓學(xué)生更深入地理解知識(shí)，增加學(xué)生的課堂參與度，聯(lián)系生活現(xiàn)實(shí)，提高課堂教學(xué)效果。

二、情緒飽滿：點(diǎn)燃激情，平等對(duì)話

“一堂課擁有了激情，教育將獲得刻骨銘心的力量；教師擁有了激情，生命將因此而燦爛。”教師情緒飽滿的授課能夠點(diǎn)燃學(xué)生的激情，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的火種燃燒得更加絢爛。所以小學(xué)語文教師在實(shí)際授課時(shí)，要以飽滿的情緒與學(xué)生展開平等對(duì)話，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，構(gòu)建高效的語文學(xué)習(xí)課堂。

例如，在教學(xué)《場景歌》《樹之歌》《拍手歌》時(shí)，教師可以以自身堅(jiān)定的力量帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。備課時(shí)，教師要提前準(zhǔn)備好素材、課件、教具等，這樣能夠提高教師的自信心，使教學(xué)過程更流暢。在教學(xué)過程中，教師可以親自示范歌唱、表演，通過身體語言和聲音的表達(dá)來感染學(xué)生。教師要積極融入學(xué)生，與學(xué)生一起動(dòng)手，共同體驗(yàn)和感受。在講解內(nèi)容時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生引入詩歌的世界，讓學(xué)生產(chǎn)生情感投入，同時(shí)講述相關(guān)故事，或引導(dǎo)學(xué)生想象與詩歌內(nèi)容相關(guān)的情景，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。在教學(xué)過程中，教師可以使用多種教學(xué)方法，如圖片、視頻、音頻等，幫助學(xué)生更好地掌握詩歌內(nèi)容，讓學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生之間的平等對(duì)話。在學(xué)生參與課堂活動(dòng)和回答問題時(shí)，給予其積極的鼓勵(lì)，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。教師可以通過積極的表情、贊美的話語和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等來激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生在課堂中敢于表達(dá)自己，滿足學(xué)生的情感需要，不僅能夠提高教學(xué)效果，還能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

三、初讀課文：上鉤下聯(lián)，整體感知

初讀課文時(shí)，著眼于文本整體，能夠從整體感知，吸取文章的精髓之處，理清文本的內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系，從而由“點(diǎn)”到“面”，從宏觀層面理解、駕馭文章，拓展閱讀空間，領(lǐng)會(huì)文章主旨。所以小學(xué)語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生從整體把握，“居高臨下”地閱讀課文，構(gòu)建高效課堂。

例如，在教學(xué)《趙州橋》時(shí)，教師可以在學(xué)生初讀課文時(shí)，引導(dǎo)其“上鉤下聯(lián)”，聯(lián)系上下文進(jìn)行整體感知。開始閱讀之前，教師可以為學(xué)生講述與趙州橋相關(guān)的背景知識(shí)，如趙州橋的歷史地位、構(gòu)造和傳說等，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有所了解和期待。然后教師可以先給學(xué)生范讀一遍《趙州橋》，聲音動(dòng)人、語調(diào)悠遠(yuǎn)、情感充沛，讓學(xué)生感受朗讀的魅力。教師在示范時(shí)可以加入手勢和面部表情，以增加學(xué)生興趣和情感投入，之后鼓勵(lì)學(xué)生自己閱讀課文，重點(diǎn)了解課文的整體結(jié)構(gòu)和工整感。學(xué)生根據(jù)文本規(guī)律逐句誦讀，并注意每個(gè)句子的意義和脈絡(luò)。在學(xué)生初讀的過程中，教師可以給予學(xué)生提示，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行勾畫、標(biāo)注，或讓學(xué)生互相交流，討論自己的感受。在學(xué)生閱讀后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生“上鉤下聯(lián)”，分析課文的整體結(jié)構(gòu)，前一段與后一段之間的關(guān)系，或者哪一段是承上啟下的一段，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀感受自行理解，表達(dá)自己對(duì)《趙州橋》的感悟。引導(dǎo)學(xué)生“上鉤下聯(lián)”感知整篇課文，能夠幫助學(xué)生加深對(duì)趙州橋的理解，增強(qiáng)對(duì)課文的情感共鳴，從而在接下來的學(xué)習(xí)中能夠?qū)Α囤w州橋》進(jìn)行更深入的探究。

四、品詞析句：讀中悟情，把握精髓

古詩詞是中華文化的瑰寶，也是小學(xué)語文的重要教學(xué)內(nèi)容，不僅辭藻華麗，而且文字背后蘊(yùn)含的情感異常真摯，是中華民族悠久文化寶庫中的璀璨明珠。小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建離不開對(duì)古詩詞教學(xué)的優(yōu)化，這既響應(yīng)了新課標(biāo)關(guān)于“文化意識(shí)”這一核心素養(yǎng)的培育要求，也是如今文化自信時(shí)代所倡導(dǎo)的。例如，在教學(xué)王維的《山居秋暝》時(shí)，首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，從讀中悟情，把握詩的精髓，先為學(xué)生朗讀《山居秋暝》，從古詩詞的平仄韻律和韻腳入手，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)古詩詞的韻律美，品味詩中韻腳的運(yùn)用，體驗(yàn)韻律和韻腳帶來的美感。其次，指導(dǎo)學(xué)生自由朗誦，在朗誦過程中，學(xué)生隨著韻律的起伏和韻腳的變化，感受古詩詞帶來的情感共鳴，更深刻地領(lǐng)會(huì)古詩詞的和諧之美。再次，教師逐句解讀詩句，解釋其含義和作用，引導(dǎo)學(xué)生分析詩中的詞語搭配，如“明月”“清泉”“松間”“石上”“照”“流”等詞語，提煉意象，幫助學(xué)生分析詩句結(jié)構(gòu)，了解詩句的主干和修飾成分。通過對(duì)詞匯的解讀，學(xué)生可以更好地理解詩詞意境，更好地品味詩詞美感。最后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩歌表演或朗誦。學(xué)生通過表演深入體驗(yàn)詩歌情感和內(nèi)涵，并盡可能展示詩歌的美感和精髓，深入思考詩詞的意義和表達(dá)方式，形成對(duì)文學(xué)藝術(shù)的鑒賞能力。

五、善于設(shè)疑：引人入勝，用心感悟

陶行知先生說過：“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會(huì)思考，有了思考，才有解決問題的方法?！毙W(xué)語文教師在教學(xué)中要善于設(shè)置問題，借助問題引發(fā)學(xué)生深思，并用心感悟，開發(fā)學(xué)生的大腦思維，啟迪學(xué)生智慧。例如，在教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，教師可以提問學(xué)生：“為什么圓明園以其獨(dú)特的園林藝術(shù)和建筑風(fēng)格而備受世人贊美？又是什么因素導(dǎo)致了圓明園的毀滅？”引導(dǎo)學(xué)生思考圓明園的價(jià)值和毀滅的原因，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生對(duì)歷史事件的反思，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度思考圓明園的毀滅，從而進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生對(duì)文化保護(hù)和歷史價(jià)值的關(guān)注。教師也可以從情感角度進(jìn)行提問：“當(dāng)你了解到圓明園的毀滅時(shí)有何感受？你認(rèn)為這種文化遺失帶來了什么影響？”引發(fā)學(xué)生對(duì)文化遺失的痛感和深思，產(chǎn)生情感共鳴，從而培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感。同時(shí)，教師可以提問學(xué)生：“如果給你一個(gè)機(jī)會(huì)重建圓明園，你會(huì)怎么做？你認(rèn)為應(yīng)該如何保護(hù)和傳承我們的文化遺產(chǎn)？如何讓我們的文物不遭受侵害？”激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，鼓勵(lì)學(xué)生思考如何保護(hù)文化遺產(chǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的文化傳承意識(shí)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表觀點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生討論與合作，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和綜合素養(yǎng)的提升。

六、讀寫結(jié)合：隨文練筆，并蒂花開

閱讀和寫作是語文教學(xué)的兩項(xiàng)重點(diǎn)任務(wù)，也是新課標(biāo)中“語料積累”“語感構(gòu)建”“語言表現(xiàn)”“語言運(yùn)用”的載體，還是落實(shí)“聽”“說”“讀”“寫”的關(guān)鍵途徑。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要將“讀”“寫”有效結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造高效的語文學(xué)習(xí)課堂，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，鍛煉學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

例如，在教學(xué)《我變成了一棵樹》時(shí)，教師可以通過讀寫結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，進(jìn)行天馬行空的想象并展開隨文練筆，讓學(xué)生的寫作如并蒂花開般絢麗多彩。首先，讓學(xué)生朗讀文章，注重語調(diào)、表情、聲音的變化，感受文本的情感和意境。教師可以根據(jù)文章節(jié)奏和情感渲染，適時(shí)調(diào)整朗讀的速度和語調(diào)，使學(xué)生更好地理解文本內(nèi)涵和作者的寫作意圖。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生分析文本結(jié)構(gòu)和語言，指導(dǎo)學(xué)生探究文章中的隱喻和象征意義。學(xué)生可以共同討論，如作者為什么選擇“我變成了一棵樹”作為文章的題目？樹在文中象征著什么？通過這樣的討論，學(xué)生可以更深入地理解文章主題和寫作特點(diǎn)，從而積累寫作素材和寫作技巧。再次，教師可以借用啟發(fā)性的練習(xí)，如出示一張“森林”的圖片，引導(dǎo)學(xué)生想象自己變成其中的一棵樹，并用文字來描述自己的感受和經(jīng)歷。教師可以提供一些關(guān)鍵詞和句型，如樹葉的顏色、樹枝的形狀、樹干的觸感等，幫助學(xué)生展開寫作。學(xué)生結(jié)合自己的想象和感受自由發(fā)揮，寫出自己的風(fēng)格。最后，教師設(shè)置全班分享環(huán)節(jié)，讓學(xué)生互相交流，展示自己的創(chuàng)作成果。學(xué)生互相欣賞和評(píng)價(jià)，分享各自的想法和感受。教師引導(dǎo)學(xué)生比較不同的作品，探討不同的創(chuàng)作風(fēng)格和表達(dá)方式，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的探索欲望。讀寫結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本的世界，發(fā)揮想象力，創(chuàng)作新的作品，幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和表達(dá)能力，并以開放的心態(tài)欣賞不同的創(chuàng)作風(fēng)格，使學(xué)生的寫作像鮮花一樣各具特色、共同綻放。

七、語理習(xí)得：口語表達(dá)，綻放精彩

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 版）》在“口語交際”方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了要求，學(xué)生要能夠自信、流暢地與他人交流、辯論，能夠用標(biāo)準(zhǔn)的普通話有感情地發(fā)言，與他人溝通、交往，發(fā)音清晰、語調(diào)自然。所以小學(xué)語文教師要重視對(duì)學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生綻放精彩人生。

例如，在教學(xué)《口語交際：名字里的故事》時(shí)，教師可以組織口語交際活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)，鍛煉學(xué)生的口語能力和語理習(xí)得。首先，教師可以組織簡單的熱身活動(dòng)，如表演起名字的方式、討論名字與個(gè)人特質(zhì)之間的關(guān)系，還可以讓學(xué)生在小組內(nèi)分享自己名字的故事。學(xué)生講述自己名字的由來、含義以及與之相關(guān)的經(jīng)歷，教師可以提出指導(dǎo)性問題，如“為什么父母給你取了這個(gè)名字？”“你的名字有什么特別的含義或寓意嗎？”以鼓勵(lì)學(xué)生分享個(gè)人故事。同時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，在小組內(nèi)聽他人講述名字的故事，并互相提問。通過這種方式，學(xué)生可以增進(jìn)對(duì)彼此的了解，加深語言交際體驗(yàn)。其次，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的名字編創(chuàng)小故事，選擇某個(gè)特定的名字，想象一個(gè)有趣的故事，同時(shí)關(guān)注故事的邏輯結(jié)構(gòu)、人物塑造、情節(jié)發(fā)展等要素，以培養(yǎng)學(xué)生的故事創(chuàng)作能力和口語表達(dá)能力。最后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行口語演練。學(xué)生在小組內(nèi)分享自己創(chuàng)作的故事，有利于提升表達(dá)的流暢性、準(zhǔn)確性和豐富性。口語交際活動(dòng)可以幫助學(xué)生提高口語表達(dá)能力和語理習(xí)得能力，讓學(xué)生在交流中展現(xiàn)自信和魅力，綻放語言的精彩。

八、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要積極響應(yīng)新課改有關(guān)政策，遵循新課標(biāo)有關(guān)要求，以高效為先、以效率為重，采取有效的教學(xué)措施，構(gòu)建高效的小學(xué)語文課堂，做到課課專注、堂堂做主，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的魅力，收獲快樂、健康成長。