姚炎昕 聶 楠

（漢江師范學(xué)院教育學(xué)院,湖北 十堰 442000）

隨著技術(shù)的進步，教育的發(fā)展越來越需要技術(shù)的支撐。線上教學(xué)自2020年以來，逐漸成為各大高校不可分割的一部分。2021年12月發(fā)布的《“十四五”國家信息化規(guī)劃》明確提出開展終身數(shù)字教育，推進信息技術(shù)、智能技術(shù)與教育教學(xué)融合的教育教學(xué)變革。2022年11月，教育部發(fā)布《教師數(shù)字素養(yǎng)》（JY/T 0646—2022）行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提升教師利用數(shù)字技術(shù)優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學(xué)活動的意識、能力和責(zé)任，為數(shù)字化于教育領(lǐng)域的應(yīng)用做出明確要求。在線課程作為大學(xué)課程的日常組成部分，已經(jīng)成為全球高等教育發(fā)展的新趨勢[1]。線上教學(xué)不僅有利于高校教師、學(xué)生進行跨越時間、空間的移動學(xué)習(xí)，更讓各師范院校對于教師數(shù)字素養(yǎng)有了全新且深刻的認(rèn)識，研究基于線上教學(xué)的教師教育課程資源建設(shè)，對滿足師范生多樣化學(xué)習(xí)需求，提高教師的數(shù)字化專業(yè)素養(yǎng)，共享優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，培養(yǎng)創(chuàng)新型教師和自主學(xué)習(xí)型教師具有積極意義。

1 基于線上教學(xué)的教師教育課程資源建設(shè)的價值

1.1 提升教師教育課程教學(xué)質(zhì)量

線上教師教育課程資源的構(gòu)建，是以信息化應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)平臺為基礎(chǔ)，與國家對師范生的不同需求以及專業(yè)屬性相結(jié)合，增加與師范生培養(yǎng)需求相一致的知識、技能、素養(yǎng)等內(nèi)容，從而達到教學(xué)資源多樣化的目的，并在持續(xù)的實踐過程中，將生成的素材積累起來，最終形成一個可以持續(xù)優(yōu)化更新的線上教學(xué)資源庫。以在線教學(xué)為基礎(chǔ)的教師教育課程資源庫，可以幫助教師隊伍實現(xiàn)多元化的教學(xué)，它包括了媒體素材、課程資源以及廣大企事業(yè)教育參與者的教育研究精華資源[2]。這些資源在客觀上給教師的教學(xué)工作帶來了便利，提升了此類課程的教學(xué)質(zhì)量，與此同時課程資源的利用率也得到了提升。此外，在線教學(xué)課程資源建設(shè)還有助于開展線上線下融合式教學(xué)，讓學(xué)習(xí)者發(fā)揮學(xué)習(xí)能動性，更有針對性地進行學(xué)習(xí)，提高課程教學(xué)質(zhì)量[3]。其次，開發(fā)線上教學(xué)資源能充實教師教育課程的教學(xué)內(nèi)容，如對超星學(xué)習(xí)通、微課、慕課等平臺的資源進行設(shè)計，并將這些資源進行整合，讓學(xué)生不僅可以獲得與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息，還可以獲得與之相關(guān)聯(lián)的其他課程或?qū)W科的信息。同時線上教師教育課程資源建設(shè)能為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供空間，學(xué)生以線上課程資源庫為載體可以實現(xiàn)時時處處均可學(xué)，在一定程度上能提升教師教育課程的教學(xué)質(zhì)量。利用線上教師教育課程資源的靈活性和開放性，學(xué)校可借助大數(shù)據(jù)技術(shù)對教師教學(xué)情況和學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行精準(zhǔn)把控，能持續(xù)有效改進教師教育類課程的教學(xué)質(zhì)量。

1.2 改進教師教育課程教學(xué)方式

伴隨著信息技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，各高校都非常重視在線課程資源庫的持續(xù)改進與優(yōu)化。教師教育課程線上資源的建設(shè)為教師教育教學(xué)方式的改進提供了契機，尤其為線上線下混合式教學(xué)提供了資源，推動了教學(xué)方式的調(diào)整與創(chuàng)新。首先，在課程資源的建設(shè)上，教師可以根據(jù)自己的方式去設(shè)計和構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程，以適合學(xué)生發(fā)展需要的教學(xué)方式和教學(xué)風(fēng)格等來開展線上教學(xué)或線上線下混合式教學(xué)。其次，利用線上課程資源載體，在教學(xué)過程中注重對學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)和優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)進行教學(xué)設(shè)計、開展教學(xué)活動、實施教學(xué)評價的能力，使學(xué)生具備利用現(xiàn)代技術(shù)支持自身學(xué)習(xí)并轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的基本體驗，以適應(yīng)技術(shù)變革時代基礎(chǔ)教育需要。最后，在線教學(xué)的教師教育課程資源建設(shè)不僅僅是歸納整理資源，更是為了促進基礎(chǔ)教育的發(fā)展，為國家培養(yǎng)更多、更全面發(fā)展的創(chuàng)新型教師，為提高教師的綜合素養(yǎng)與專業(yè)素質(zhì)打好基礎(chǔ)。因此在線上教師教育課程資源建設(shè)的過程中，教師要結(jié)合當(dāng)前的社會背景、行業(yè)趨勢、課程標(biāo)準(zhǔn)等諸多要素，促使學(xué)生不斷成長。

1.3 滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求

身處智能技術(shù)快速發(fā)展的時代，學(xué)生的信息收集和處理能力更高效，學(xué)習(xí)環(huán)境和需求也發(fā)生了變化，學(xué)生更渴望在更廣闊的學(xué)習(xí)空間中以多樣化的學(xué)習(xí)方式實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。首先，隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)的發(fā)展及教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，線上課程資源為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和多樣化的學(xué)習(xí)路徑[4]，如教師可以通過慕課、云課堂等網(wǎng)絡(luò)平臺將優(yōu)質(zhì)的課程通過網(wǎng)絡(luò)終端呈現(xiàn)給學(xué)生，以兼顧當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)時間的碎片化、學(xué)習(xí)空間的多樣化、學(xué)習(xí)行為的主動化[2]。其次，學(xué)生可以根據(jù)自身的理解程度和學(xué)習(xí)偏好自主利用豐富的國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)課程資源進行個性化學(xué)習(xí)，探索多領(lǐng)域的專業(yè)知識，對于自身疑惑的問題可以自由查找探索，在探索中收獲知識同時加強自身信息收集和處理的能力，客觀上保證了學(xué)習(xí)效率。最后，線上課程能引導(dǎo)教師進行多樣化的教學(xué)設(shè)計，提出針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)建議，幫助其有效實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。另外，教師可借助學(xué)生線上課程資源學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行評價和靈活多元化的考核，使學(xué)生更好地了解自己的學(xué)習(xí)漏洞，及時更新知識結(jié)構(gòu)。

2 基于線上教學(xué)的教師教育課程資源建設(shè)存在的問題

在技術(shù)助力下，教師教育課程由舊的模式走向新模式，如何在新時代背景下保障師范院校的教學(xué)質(zhì)量，完善質(zhì)量保障體系成為重要議題[5]。目前，以在線教學(xué)為基礎(chǔ)的教師教育課程資源建設(shè)的整體現(xiàn)狀，與新時代教師教育發(fā)展的形勢需要之間還存在著較大的差距，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

2.1 課程資源缺乏整體性、脫離實踐

首先，基于線上教學(xué)的教師教育課程資源缺乏整體性。在新文科背景下，學(xué)科間的交叉與整合備受關(guān)注，這就要求學(xué)校各個學(xué)科在構(gòu)建課程資源的時候，要注意將學(xué)科課程資源進行整合。在師范專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，教師教育課程體系并非孤立成形，而是與通識課程體系、專業(yè)課程體系彼此交織，相互融合[6]，但是當(dāng)前教師教育在線課程資源建設(shè)大多是“孤軍作戰(zhàn)”，忽視了師范生教育的全面性和整合性。線上教師教育課程資源不夠整合，課程內(nèi)容交叉重疊，導(dǎo)致課程體系化、綜合化程度較低，很難構(gòu)建完善、統(tǒng)一的知識體系。

其次，基于線上教學(xué)的教師教育課程資源脫離實踐。線上教學(xué)受空間局限，偏重理論知識的講解和技能的演示，真正的實踐操作技能訓(xùn)練類內(nèi)容較少，很難強化學(xué)生的專業(yè)技能。且基于線上教學(xué)的教師教育課程資源缺乏基礎(chǔ)教育的教學(xué)案例，對基礎(chǔ)教育關(guān)鍵的課程如綜合實踐活動、基礎(chǔ)教育改革發(fā)展前沿等缺乏有效涵蓋，不利于師范生教育實踐能力的提升。

2.2 課程資源建設(shè)團隊專業(yè)性欠缺

長期以來的傳統(tǒng)教學(xué)方式使得大部分教師已習(xí)慣于線下教學(xué)，真正利用數(shù)字化教育資源可能還只停留在慕課、超星學(xué)習(xí)通等這一層面。多數(shù)教師對線上教學(xué)平臺使用較少，而學(xué)校很少組織全員參與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，且對授課平臺沒有統(tǒng)一要求也缺乏平臺甄選的標(biāo)準(zhǔn)，這些都對授課效果和進度造成影響[7]。基于線上教學(xué)的教師教育課程資源的優(yōu)劣在很大程度上取決于資源建設(shè)團隊的專業(yè)性。

首先，在課程資源、德育素材、案例庫、試題庫的建設(shè)方面，要以現(xiàn)實的教育內(nèi)容為依據(jù)，將其中有價值的資源、素材及案例引入課堂中，而缺少教育專業(yè)性的資源建設(shè)團隊很難實現(xiàn)對資源素材等的篩選。其次，線上教師教育課程資源的建設(shè)要求教師能熟練操作計算機，且具有一定的創(chuàng)新意識，但部分教師的技術(shù)有限，難以開發(fā)出能夠滿足師范生學(xué)習(xí)與發(fā)展需要的課程資源，同時對在線課程資源建設(shè)的主動性也不強。最后，在信息反饋、問題答疑等方面也需要教師及時進行互動或回復(fù)，而線上課程資源建設(shè)的教師對課后的反饋及答疑并不夠重視。

2.3 課程資源建設(shè)監(jiān)管機制不健全

隨著線上教學(xué)的擴大化，線上課程資源建設(shè)過程中的監(jiān)管問題也越來越突出，如“重建設(shè)，輕服務(wù)”等問題較為普遍。首先，線上教師教育課程資源篩選不嚴(yán)且監(jiān)管不力。部分線上課程資源平臺沒有完善的課程資源篩選指標(biāo)體系，導(dǎo)致一些本身質(zhì)量不高的教師教育課程資源進入線上平臺，造成線上教學(xué)與傳統(tǒng)線下教學(xué)的生硬嫁接。其次，有些課程只重視外在形式而忽略課程的實質(zhì)內(nèi)容，比如教育實踐類課程缺少讓學(xué)生進行技術(shù)參與的虛擬模擬實驗和實踐展示內(nèi)容。再次，課程資源上線即完成，缺乏后期監(jiān)管和持續(xù)更新跟進制度，且缺少線上課程資源開發(fā)規(guī)劃與流程，造成課程開發(fā)只見樹木，不見森林。

2.4 課程資源評估體系不科學(xué)

基于在線教學(xué)的教師教育課程資源在評估體系方面缺乏全面性和科學(xué)性。首先，線上教師教育課程資源的評估不夠全面，目前主要是從師資隊伍、課程平臺建設(shè)等宏觀指標(biāo)來對線上課程資源進行評估，并沒有深入到課程內(nèi)容以及課程目標(biāo)等具體方面，評估缺乏精確性和全面性，且對課程資源建設(shè)的現(xiàn)實效果缺少評價，不利于教師教育課程資源建設(shè)質(zhì)量的提升。其次，在線上課程資源推送的過程中，大數(shù)據(jù)會優(yōu)先推送一些知名教授或推廣度高的課程，一些課程資源由于推廣度不夠會較少出現(xiàn)在大眾視野，這些都會直接影響線上教師教育課程資源的建設(shè)效果。

3 基于線上教學(xué)的教師教育課程資源建設(shè)路徑

3.1 加強線上教師教育課程資源的實踐性

首先，提高教師教育者的實踐敏銳度。教師教育者要有意識地擴大自身視野，觀察生活中的各種現(xiàn)象，通過引入基礎(chǔ)教育的典型案例加深理論內(nèi)容與教育實踐的聯(lián)系，并在教師教育課程資源建設(shè)的過程中增加實踐性素材，以提升課程實踐性。其次，應(yīng)重視線上課程資源建設(shè)的實用性和創(chuàng)新性。教師教育專業(yè)的人才培養(yǎng)以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，線上教師教育課程資源應(yīng)以實用性和創(chuàng)新性為基本特征，融入趣味性強的實踐案例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。改變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，借助人工智能等虛擬技術(shù)彌補實踐情境的欠缺，增強師范生對真正教學(xué)情境的理解，強化師范生的教育技能。此外，還可以以學(xué)生的現(xiàn)實需要為依托，將線上課程資源由理論講解為主轉(zhuǎn)為理論與實踐相結(jié)合，將教育教學(xué)與專業(yè)實踐相結(jié)合，提升線上課程資源的實踐性?？梢栽谛Ｍ忾_展在線教學(xué)公開課，廣泛征集并打造精品在線教學(xué)課程[8]，使其教學(xué)內(nèi)容與社會需求進行深度融合，保證線上課程資源建設(shè)的針對性和適用性。

3.2 組建高水平的線上教師教育課程資源建設(shè)團隊

教師團隊是課程資源開發(fā)和利用的主力軍，高質(zhì)量教師團隊是優(yōu)質(zhì)在線課程資源建設(shè)的關(guān)鍵。首先，以信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)媒介為載體，搭建高校教師之間、高校教師與中小學(xué)教師之間的學(xué)習(xí)共同體。通過學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，突破不同層次及不同學(xué)科教師間的時空界限，在合作交流的過程中提升知識的廣度和深度，更好地發(fā)揮課程資源開發(fā)者、建設(shè)者、利用者的主體作用。其次，加大對教師教育類課程教師的信息技術(shù)素養(yǎng)培訓(xùn)力度。如網(wǎng)絡(luò)平臺操作培訓(xùn)，及時研討平臺使用過程中的技術(shù)問題，并定期考核以激發(fā)教師提升信息技術(shù)素養(yǎng)的主動意識。各高校也應(yīng)定期開展技術(shù)培訓(xùn)并作為高校教師的必修課，引導(dǎo)高校教師牢固掌握一定的信息技術(shù)，幫助教師樹立在線課程資源開發(fā)的信心，提高在線課程資源建設(shè)質(zhì)量。針對線上課程的問題答疑、討論及課后反饋等具體事項，安排技術(shù)嫻熟的專業(yè)人員對接。再次，完善激勵機制，將在線課程資源建設(shè)與教師的考核、晉升等相聯(lián)系，激發(fā)教師建設(shè)在線課程資源的主動性，形成良好的課程資源開發(fā)風(fēng)氣，使在線課程的建設(shè)環(huán)境不斷優(yōu)化，從而更好地提升在線課程質(zhì)量[9]。

3.3 完善線上教師教育課程資源建設(shè)監(jiān)管系統(tǒng)

首先，嚴(yán)格制定線上課程資源篩選的指標(biāo)體系。對于線上課程資源而言，要不斷完善資源庫建設(shè)，包括教學(xué)微課資源庫、項目任務(wù)文本資源庫、圖形圖像資源庫、課件資源庫、試題資源庫等，為學(xué)習(xí)者提供更全面且及時的課程資源。其次，不斷完善線上課程資源建設(shè)的質(zhì)量保障體系。高校的管理制度也要跟上授課技術(shù)及模式更新的速度，增加與線上教學(xué)特點相符合的管理標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，不斷修正線上教學(xué)及線上、線下混合教學(xué)的評價體系并建立智能化全過程教學(xué)質(zhì)量管控體系。再次，各高校應(yīng)根據(jù)師范專業(yè)人才培養(yǎng)定位，深入調(diào)研和充分論證，制定符合當(dāng)?shù)貛熧Y隊伍的課程評價標(biāo)準(zhǔn)、管理方案和實施大綱，并以此為基礎(chǔ)，開展線上課程資源的過程監(jiān)測、跟蹤反饋和定期評價，促進其不斷完善。最后，發(fā)揮主體間相互監(jiān)督的作用。應(yīng)充分考慮課程資源管理員、教師、學(xué)生不同主體的需要，進行有效的系統(tǒng)設(shè)置，讓參與課程資源建設(shè)和使用的主體之間相互監(jiān)督。

3.4 構(gòu)建線上教師教育課程資源多元化評價體系

適當(dāng)?shù)脑u價會激發(fā)教師建設(shè)線上課程資源的積極性。首先，加強線上教師教育課程資源建設(shè)的反饋力度，可以利用智慧化手段，借助智能技術(shù)積極開展線上課程資源建設(shè)專項評估，不斷深化監(jiān)控內(nèi)容，保證線上教師教育課程資源的先進性、豐富性和思想性。同時，設(shè)置匿名評價系統(tǒng)，保證評價的真實性，并對影響線上教師教育課程資源建設(shè)質(zhì)量的因素進行剖析，發(fā)現(xiàn)問題并及時提出整改意見，在更深層次和更高水平上保障和提升線上課程資源的質(zhì)量[10]。其次，全方位多角度對線上教師教育課程資源及其應(yīng)用情況進行評估。全面評估學(xué)生日常表現(xiàn)，包括學(xué)生線上課程的平均出勤率、精品課程的觀看量等。從學(xué)生反饋、同行評價、課程質(zhì)量評定等多方面來收集反饋意見。最后，要合理運用教學(xué)反饋信息，對線上教師教育課程資源的利用情況進行有效跟進。例如各院校應(yīng)定期組織線上教師教育課程資源研討會，在不足中找根源，在優(yōu)勢上求發(fā)展。最終通過以評促改，提升線上教師教育課程資源建設(shè)質(zhì)量。

4 結(jié)語

教師教育類課程資源建設(shè)，是教師教育課類課程開展線上線下混合式教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。通過線上課程資源建設(shè)能把單一的課堂學(xué)習(xí)情境拓展為多情境、多維度、可持續(xù)的“大課程”學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)課內(nèi)課外雙線融通，促進師范生知識學(xué)習(xí)、能力鍛煉和素質(zhì)生成的有機融合。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，特別是云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等科技創(chuàng)新手段，突破了課程、學(xué)科、學(xué)校乃至?xí)r空等局限，為教師教育課程資源的開發(fā)和利用創(chuàng)造了條件。師范教育應(yīng)把握時代機遇，充分發(fā)揮信息技術(shù)在教師教育課程資源建設(shè)中的優(yōu)化和集成作用，使現(xiàn)代信息技術(shù)與教師教育課程資源深度融合，不斷促進優(yōu)質(zhì)教師教育課程資源的建設(shè)與共享，實現(xiàn)師范生人才培養(yǎng)的專業(yè)化和個性化發(fā)展。