文/崔媛

隨著課程改革不斷推進和落實，課程思政的概念在高職教育中得到普及，特別是在高職物流管理專業(yè)，課程思政以樹立學生的優(yōu)秀道德品質(zhì)為基礎，將高職物流管理專業(yè)與思政教育進行有效結合，力圖促進學生的全面發(fā)展?，F(xiàn)階段，將課程思政融入高職物流管理專業(yè)課程教學實施中，能夠優(yōu)化和完善傳統(tǒng)的教學內(nèi)容和教學模式，在學生學習知識的同時，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的道德觀念。本文針對當前高職物流管理專業(yè)課程思政教學實施中存在的問題，對高職物流管理專業(yè)課程思政實施路徑進行深入探究，并提出有效可行的解決措施和方法。

前言

將課程思政融入高職物流管理專業(yè)課程教學，打破了傳統(tǒng)專業(yè)教學的瓶頸和弊端，對高職物流管理專業(yè)教育的改革和創(chuàng)新起到了推動作用，所以高職院校和教師要認識到課程思政在高職物流管理專業(yè)中的重要作用，并且結合學校和學生的實際情況，設計有針對性的教學實施方案，不斷完善自身的教學水平和職業(yè)素養(yǎng)，為學生提供良好的學習空間和塑造優(yōu)秀道德品質(zhì)的氛圍，將課程思政與高職物流管理專業(yè)教學有機融合，不僅能提高學生的學習效果，還能潛移默化地提高學生的道德品質(zhì)，促進學生全面健康發(fā)展。

一、課程思政概述

（一）課程思政的含義。在高職教育的發(fā)展過程中，主要的教育目的是培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。課程思政教學是培養(yǎng)學生良好道德素養(yǎng)和政治意識的多元化課程體系，是全方位立體化的育人模式，高職教育中的各個學科都與課程思政存在著密切聯(lián)系，相互依存，進而形成大思政體系，不僅做到了培養(yǎng)學生的知識儲備量和生存技能，還培養(yǎng)了學生正確的道德觀念，促進學生的全面發(fā)展。（二）課程思政與高職物流管理專業(yè)相結合的前提。在高職教課程育發(fā)展的變革中，有相關文件明確指出：“積極發(fā)揮課程教學在大學思想政治教育中的主導作用，高校的各個課程都應該包含育人的教育作用?！被诖?，高職院校更應該積極響應相關文件要求，充分發(fā)揮各個學科的獨特優(yōu)勢，深入發(fā)掘其思政教育的資源和素材。在高職物流管理專業(yè)教學的改革過程中，專業(yè)課程教學的培養(yǎng)目標是以培養(yǎng)物流管理的實踐能力為基礎，并掌握相關知識、文化、審美和思政教育，所以高職物流管理專業(yè)不僅僅承擔著指導學生學習的責任，還要引導學生的道德思想和實踐能力，這是課程思政與高職物流管理專業(yè)相結合的前提，也為課程思政融入高職物流管理專業(yè)提供了源源不斷的動力。所以在高職物流管理專業(yè)的過程中，高職院校和教師更要注重對學生優(yōu)良道德品質(zhì)的引導，潛移默化的影響學生的思維，進而將課程思政切實有效融入高職物流管理專業(yè)課程教學實施中。

二、高職物流管理專業(yè)課程思政實施過程中存在的問題

（一）高職物流管理專業(yè)教師對課程思政認識不足。首先，自身教學目標設計不規(guī)范。第一，自身缺乏學科核心素養(yǎng)意識。如果高職物流管理專業(yè)教師沒有以參與民主政治意識的學科核心素養(yǎng)，對知識、能力、情感、價值觀進行整合、優(yōu)化，就會出現(xiàn)偏離了核心素養(yǎng)的狀況。第二，高職物流管理專業(yè)教師沒有將設計思維改革創(chuàng)新，依然沿用傳統(tǒng)教學中思政教師授課，學生記錄的灌輸模式，沒有響應課程改革中以學生為本的教育目標，偏離了在高校思政教育中樹立學生主人翁意識的目標。其次，教學形式選用不合理，使用條件把握不準確。就目前高職物流管理專業(yè)教師在課程思政教學實施中的實際現(xiàn)狀來看，信息化教學手段在高校思政教育中的運用十分普遍。例如，在課堂上的利用信息化多媒體教學的方式讓學生從感官上得到豐富知識的活動形式，如圖片、視頻、案例等等。然而部分高職物流管理專業(yè)教師出于自身原因，直接跳過采用信息化多媒體教學的方式，設置很多較為難理解的問題，讓學生進行機械的硬性思考，這樣的教學方式大大降低了學生學習的積極性，甚至對學習產(chǎn)生厭倦感。（二）高職物流管理專業(yè)教材存在滯后性，教學方式缺乏創(chuàng)新性。在高職物流管理專業(yè)教學的改革過程中，專業(yè)教師大多沿用教師教學，學生被動記錄的機械化教學模式，教學內(nèi)容只圍繞高職物流管理專業(yè)教材展開，導致課堂氣氛沉悶，學生的學習積極性不高?，F(xiàn)階段的高職物流管理專業(yè)教材依然存在較強的滯后性和局限性，達不到培養(yǎng)學生專業(yè)核心素養(yǎng)的要求，更沒有融入課程思政的內(nèi)容，任課教師本身也缺乏創(chuàng)新意識，很難有效將課程思政融入專業(yè)教學的改革中，偏離了高職物流管理專業(yè)教學的培養(yǎng)目標。另外在現(xiàn)階段的高職物流管理專業(yè)教材中，理論知識大于實踐教學，過多的理論知識造成了學生學習壓力大，專業(yè)知識架構模式化，不能充分發(fā)揮高職物流管理專業(yè)教學中的專業(yè)知識指導和實踐訓練作用，進而阻礙了課程思政的有效融入。

三、高職物流管理專業(yè)課程思政實施路徑

（一）創(chuàng)新教學內(nèi)容，提升高職物流管理專業(yè)教師對課程思政認識?，F(xiàn)階段，還存在有部分高職物流管理專業(yè)教師沿用傳統(tǒng)的教學方式對學生進行教學指導，沒有改變教師在課堂中角色變換的思維，仍然把自己當做是課堂中的主導，在專業(yè)課程教學中，與學生缺乏有效的溝通和互動，不利于激發(fā)學生對于專業(yè)課程學習的興趣和主動性，也不利于提高學生的專業(yè)綜合素質(zhì)。基于此，高職物流管理專業(yè)教師應該響應課程改革的具體要求，以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，給予學生更多的時間和空間去進行自主學習和思考，充分調(diào)動學生在高職物流管理專業(yè)教學中學習的積極性，積極引入一些社會熱點事件開展課程思政教學研討和分享，通過課堂討論、專題辯論、角色模擬的教學方式來吸引學生的注意力，進而培養(yǎng)學生團隊協(xié)作、有效溝通、質(zhì)量意識、目標意識等，為提升學生的綜合素養(yǎng)和正確道德品質(zhì)做好鋪墊。另外，高職物流管理專業(yè)教學的內(nèi)容繁多且分散，所以專業(yè)教師應該科學歸納整合高職物流管理專業(yè)教學的內(nèi)容，設計適合學生學習的教學方案，再利用多媒體教學設備對思政融入的教學內(nèi)容以視頻、圖像、圖片的形式融合到高職物流管理專業(yè)教學中。其具體實施包括首先要將教學內(nèi)容的基本、核心要素這些對學生有指導作用的內(nèi)容向?qū)W生講述清晰；其次，將課程思政有效融入高職物流管理專業(yè)教學的改革中，要注意精簡優(yōu)化，集中向?qū)W生講解和訓練重點知識和核心技能，其余的作為拓展內(nèi)容簡單概述；最后，深入挖掘課程思政和高職物流管理專業(yè)教學教學內(nèi)容的深層含義，加強對學生職業(yè)素養(yǎng)的滲透和正確思想道德品質(zhì)的指引。培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和正確的思想道德品質(zhì)是高職物流管理專業(yè)教學的重要一環(huán)，在高職教育中十分重要，只有把二者有機結合起來，才能更好地指引學生明確未來專業(yè)發(fā)展方向，貼合學生就業(yè)和職業(yè)生涯的實際需求，讓專業(yè)課程的教學內(nèi)容更具說服力和感染力。（二）優(yōu)化高職物流管理專業(yè)教師隊伍的建設，提升高職物流管理專業(yè)教師課程思政能力。高校思政教育，主要的教學目標是要對學生進行完整的、系統(tǒng)的馬克思主義中國化與道德法制的教育，肩負著從各個方面培育學生的重任，承擔著培育為社會主義事業(yè)服務的職業(yè)人才的發(fā)展要求。想要將課程思政有效融入高職物流管理專業(yè)教學的改革過程中，高職物流管理專業(yè)教師就要積極創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學模式，不再機械地向?qū)W生灌輸理論知識，利用互聯(lián)網(wǎng)下的信息化資源，科學引導學生樹立正確的道德觀念，提高學生的自主學習能力。高職物流管理專業(yè)教師是指導學生學習高職物流管理專業(yè)和適應社會的組織者、引導者和具體工作實施者。在優(yōu)化高職物流管理專業(yè)教師隊伍建設的過程中，要始終以德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀品質(zhì)作為選擇的基本原則，著重選拔政治素質(zhì)優(yōu)秀、思想作風良好、責任意識強烈、熱愛黨的教育事業(yè)的高職物流管理專業(yè)專任教師。另外，要著重加強高職物流管理專業(yè)教師思政課程能力的系統(tǒng)教育培訓，積極組織召開專業(yè)性強的講座，提高專業(yè)課教師的思想高度、深度，理論水準、專業(yè)素養(yǎng)和工作能力，高職物流管理專業(yè)教師自身也要嚴格要求自己，以身作則，適應高職物流管理專業(yè)教師課程思政教學工作的改革和創(chuàng)新。

結語

綜上所述，在高職物流管理專業(yè)教學實施過程中，必須深度挖掘思政元素，有效融合課程思政內(nèi)容，以培養(yǎng)全面發(fā)展型人才為基礎，積極改革教學方式和教學內(nèi)容，任課教師改變自身的教學觀念和政治觀念，以身作則，潛移默化的幫助學生樹立正確的思想道德品質(zhì)，進而促進學生的全面發(fā)展。

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