趙興艷 （南昌工程學(xué)院土木與建筑工程學(xué)院，江西 南昌 330099）

自2016 年我國(guó)正式成為《華盛頓協(xié)議》的第18 個(gè)成員國(guó)以來(lái)，工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證在我國(guó)得到高度重視，各層次高校積極開(kāi)展工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作[1]。工程認(rèn)證是國(guó)際公認(rèn)的工程教育質(zhì)量保障制度，也是工程教育國(guó)際互認(rèn)和工程師資格國(guó)際互認(rèn)的前提和基礎(chǔ)。工科專(zhuān)業(yè)通過(guò)工程認(rèn)證意味著其人才培養(yǎng)質(zhì)量具有相應(yīng)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力[2]。

在工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中，經(jīng)過(guò)高校本科階段的培養(yǎng)，學(xué)生需達(dá)到畢業(yè)要求涵蓋的工程知識(shí)、問(wèn)題分析、設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)解決方案、研究等12條能力和素質(zhì)要求[3]。工程教育的主要目的是培養(yǎng)現(xiàn)代工程師，反映在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中就是必須重視工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的工程思維，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和處理復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。而課程實(shí)驗(yàn)是工程教育中非常重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之一，因此，注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量和效果是踐行工程教育標(biāo)準(zhǔn)和理念的本質(zhì)要求。

《工程造價(jià)管理》是工程造價(jià)或工程管理專(zhuān)業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，也是土木類(lèi)其他專(zhuān)業(yè)重要的專(zhuān)業(yè)課程，在土木類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中具有重要的作用。該課程以工程造價(jià)全過(guò)程管理為主，全面系統(tǒng)地介紹建設(shè)工程造價(jià)的基本概念、工程量清單計(jì)價(jià)原理、計(jì)價(jià)程序以及建設(shè)工程各階段內(nèi)容及相應(yīng)工程造價(jià)管理的方法[4]。主要培養(yǎng)學(xué)生利用全過(guò)程工程造價(jià)的基本原理、工程造價(jià)控制的方法和措施，對(duì)工程建設(shè)中實(shí)際工程造價(jià)問(wèn)題進(jìn)行分析、總結(jié)、評(píng)價(jià)，并給出優(yōu)選方案。因此，本文對(duì)《工程造價(jià)管理》課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革，在工程認(rèn)證背景下，以“解決復(fù)雜工程問(wèn)題”為落腳點(diǎn)，重構(gòu)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，從而提升課程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。

1 課程教學(xué)現(xiàn)狀

《工程造價(jià)管理》具有課程知識(shí)體系綜合性強(qiáng)、實(shí)踐操作能力要求高、教學(xué)內(nèi)容更新快等優(yōu)點(diǎn)，而傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式存在如下問(wèn)題：

（1）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多為經(jīng)典的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，缺乏綜合性實(shí)驗(yàn)案例。目前，課程設(shè)置的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目多為驗(yàn)證性或者演示性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生照著實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)，按部就班完成相應(yīng)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，即重現(xiàn)指導(dǎo)書(shū)要求的結(jié)果就達(dá)到要求。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目單一，缺乏綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，缺乏行業(yè)一線案例，很難培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和解決土木行業(yè)復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。

（2）實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段單一，教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新。目前，實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)展還是傳統(tǒng)教學(xué)方式，即教師首先講授、學(xué)生利用廣聯(lián)達(dá)或斯維爾進(jìn)行上機(jī)操作，進(jìn)行工程量計(jì)算和計(jì)價(jià)處理，整個(gè)教學(xué)過(guò)程枯燥，且計(jì)量方式準(zhǔn)確率不高。需引入新技術(shù)和新方式進(jìn)行改革，以增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的多樣性和趣味性。

（3）考核方式單一，缺乏過(guò)程性考核。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程成績(jī)考核以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為唯一依據(jù)，而實(shí)驗(yàn)報(bào)告多為文字性敘述，不能準(zhǔn)確反映學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。尤其是存在抄襲的情況，教師不能很好地判斷學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。實(shí)驗(yàn)考核未能真實(shí)反映學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，未起到正向激勵(lì)作用，容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2 課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革舉措

以工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，遵循工程認(rèn)證“以學(xué)生為中心”的理念，結(jié)合行業(yè)發(fā)展需求，重構(gòu)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)，著重培養(yǎng)學(xué)生解決土木工程領(lǐng)域復(fù)雜工程造價(jià)問(wèn)題的能力，從而滿(mǎn)足人才培養(yǎng)要求和行業(yè)需求。

2.1 優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)工程認(rèn)證要求，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、工程意識(shí)、合作精神以及解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。針對(duì)《工程造價(jià)管理》課程均為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、學(xué)生工程實(shí)踐能力訓(xùn)練不足的問(wèn)題，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，重新構(gòu)建“驗(yàn)證/演示性實(shí)驗(yàn)+綜合性實(shí)驗(yàn)+開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)”三大類(lèi)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，各類(lèi)實(shí)驗(yàn)分別占比為30%、50%和20%。

驗(yàn)證/演示性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生能運(yùn)用基礎(chǔ)概念和知識(shí)解決簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)工程量清單計(jì)價(jià)和預(yù)算書(shū)編制，如簡(jiǎn)單工程圖形算量、鋼筋工程算量、工料數(shù)量表生成、料差調(diào)整、單項(xiàng)工程施工圖預(yù)算造價(jià)生成等。

綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用各模塊知識(shí)，完成一個(gè)較為復(fù)雜的工程造價(jià)編制方案，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目來(lái)源于教師橫向科研課題和一線工程實(shí)際案例。通過(guò)給定實(shí)驗(yàn)任務(wù)，以學(xué)生為中心，在老師指導(dǎo)下，學(xué)生自主預(yù)習(xí)、查找資料、自行擬定實(shí)驗(yàn)方案，完成實(shí)驗(yàn)操作和結(jié)果分析。這類(lèi)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目不但在理論知識(shí)上具有較強(qiáng)的綜合性，而且在方法和技能上也具有綜合性，學(xué)生需要掌握制圖、測(cè)量、施工組織、土木工程材料、造價(jià)管理、合同管理、工程經(jīng)濟(jì)、財(cái)務(wù)管理、工程估價(jià)、BIM技術(shù)等不同課程的知識(shí)點(diǎn)，還需要具有建模、計(jì)算、仿真、估算等方面的綜合技能，從而較好地發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力。

開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目來(lái)自企業(yè)一線真實(shí)項(xiàng)目，主要是針對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，開(kāi)展工程實(shí)操訓(xùn)練。此類(lèi)項(xiàng)目主要培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力，開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)由學(xué)生自主選修。

2.2 豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式

改革傳統(tǒng)“教師講授、學(xué)生驗(yàn)證操作”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，調(diào)動(dòng)其積極性，讓其主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考、主動(dòng)解決實(shí)驗(yàn)中碰到的問(wèn)題。

充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+實(shí)驗(yàn)”教學(xué)平臺(tái)。在課前，教師以課前導(dǎo)學(xué)的方式，將項(xiàng)目背景、項(xiàng)目?jī)?nèi)容、所需理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告要求等事先發(fā)布于在線教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生提前預(yù)習(xí)、查找資料，充分做好準(zhǔn)備。“線上+線下”教學(xué)模式擴(kuò)展了實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地和時(shí)間限制，提升了教學(xué)效果。

對(duì)于開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，由教師事先發(fā)布至在線課程教學(xué)平臺(tái)，由學(xué)生自主選題，自由組隊(duì)，以小團(tuán)隊(duì)的方式編制工程項(xiàng)目預(yù)算書(shū)，并設(shè)小組長(zhǎng)1名。學(xué)生針對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，由組長(zhǎng)全程負(fù)責(zé)團(tuán)隊(duì)分工和進(jìn)度管理，自主查找文獻(xiàn)、自主探索，學(xué)校教師以項(xiàng)目導(dǎo)師的角色發(fā)揮跟蹤監(jiān)督作用，也可參與小組討論進(jìn)行關(guān)鍵問(wèn)題的具體指導(dǎo)。團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式在增強(qiáng)學(xué)生解決工程實(shí)際問(wèn)題的同時(shí)，培養(yǎng)了溝通協(xié)調(diào)能力和合作精神。

在實(shí)驗(yàn)操作實(shí)施環(huán)節(jié)，融入BIM技術(shù)，豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。通過(guò)BIM可視化仿真技術(shù)，在項(xiàng)目實(shí)施前，可將真實(shí)復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目信息完整展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生可直觀感受項(xiàng)目全貌和具體細(xì)節(jié)，如項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)、水電、機(jī)電、造價(jià)等信息，還可獲取項(xiàng)目的形象、進(jìn)度、產(chǎn)值等。對(duì)工程造價(jià)管理課程而言，使用BIM 技術(shù)也有助于縮短造價(jià)編制時(shí)間、消除預(yù)算外變更，在工程實(shí)施環(huán)節(jié)，通過(guò)發(fā)現(xiàn)和解決沖突，也可為業(yè)主降低工程造價(jià)、縮短項(xiàng)目工期[5]。因此，BIM技術(shù)的引入，不但使實(shí)驗(yàn)教學(xué)更形象生動(dòng)有趣，提升工程造價(jià)編制方案的精確性，也有利于學(xué)生提前了解復(fù)雜工程實(shí)施中碰到的各種問(wèn)題，提高解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力，從而給出優(yōu)化方案。

2.3 完善課程考核標(biāo)準(zhǔn)

由于綜合性實(shí)驗(yàn)和開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)涉及學(xué)生多種能力的培養(yǎng)，改革現(xiàn)有以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為唯一依據(jù)的考核方式，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)過(guò)程性考核。從學(xué)生開(kāi)始參與實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)始均進(jìn)行考核，包括課前線上預(yù)習(xí)記錄，課中實(shí)驗(yàn)操作表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)答辯情況，課后實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫(xiě)完成情況。對(duì)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，還要考核團(tuán)隊(duì)各成員的協(xié)作能力、組長(zhǎng)的組織能力等。各階段賦分占比為：課前評(píng)價(jià)占20%，課中操作和答辯占30%，課后實(shí)驗(yàn)報(bào)告占40%，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中溝通表現(xiàn)占10%。通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中全方位考核，尤其注重參與過(guò)程而不是最終的報(bào)告成果，能比較客觀反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果，較好地貫徹工程教育認(rèn)證理念，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。

3 教學(xué)改革效果

《工程造價(jià)管理》實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革模式已在筆者所屬高校2021～2022 級(jí)工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)兩屆學(xué)生進(jìn)行了試點(diǎn)，并與2020 級(jí)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了對(duì)比分析。分析結(jié)果表明，課程教學(xué)效果得到了明顯提升。首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得到了提高。原有教學(xué)模式學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)就“躺平”了?，F(xiàn)有教學(xué)模式引入綜合性和開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生有了壓力，更有了動(dòng)力，主動(dòng)查閱資料，主動(dòng)提問(wèn)，針對(duì)具體問(wèn)題設(shè)計(jì)方案并驗(yàn)證可行性，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性；其次，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力得到了提升，原有教學(xué)模式對(duì)復(fù)雜工程問(wèn)題不涉及，學(xué)生也沒(méi)有思路，也沒(méi)有手段去解決?，F(xiàn)在引入復(fù)雜的一線工程案例，并融入BIM技術(shù)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，可有效地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行建模、仿真、計(jì)算并給出優(yōu)化方案，學(xué)生求解復(fù)雜工程問(wèn)題的能力得到了極大鍛煉和提升；最后，通過(guò)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，以研發(fā)小組的方式提升了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目研發(fā)過(guò)程中，學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸一線工程問(wèn)題，拓寬了學(xué)生視野，激發(fā)了學(xué)生探究精神。

4 結(jié)語(yǔ)

工程認(rèn)證對(duì)教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)提出了更高要求，在此背景下，針對(duì)《工程造價(jià)管理》實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)存在的問(wèn)題，本文從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及考核標(biāo)準(zhǔn)三方面進(jìn)行了改革。在教學(xué)內(nèi)容上，引入綜合性和開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容貼近一線工程案例，有利于學(xué)生工程能力的培養(yǎng)；在教學(xué)方式上，以學(xué)生為中心，引入“線上+線下”混合式教學(xué)模式，同時(shí)融入BIM 信息技術(shù)手段，增強(qiáng)了教學(xué)方式的多樣性和趣味性；在考核方式上，引入全方位過(guò)程考核，使考核標(biāo)準(zhǔn)更客觀。實(shí)際實(shí)施結(jié)果表明，本課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革成果有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，特別是解決土木行業(yè)復(fù)雜工程造價(jià)問(wèn)題的能力。