張新蕾 李 鑫 孫拴虎

（陜西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 寶雞 721001）

“1+X”證書制度在深化教育教學(xué)改革、強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面發(fā)揮了重要作用。2020 年1 月，建筑工程識(shí)圖職業(yè)技能等級(jí)證書被列入教育部第三批職業(yè)技能等級(jí)證書“1+X”目錄，《建筑工程識(shí)圖職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》于2020 年3 月發(fā)布。建筑工程識(shí)圖專業(yè)技能分三個(gè)等級(jí)：初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)。高職高專學(xué)生可參加初、中級(jí)的考試。初級(jí)層次的要求包括對(duì)建筑投影規(guī)則的掌握程度和建筑制圖規(guī)范的掌握程度，具備操作CAD制圖軟件的能力；中級(jí)任務(wù)包括完成建筑專業(yè)圖紙的識(shí)圖和繪圖，使用一套小型建筑工程圖紙。通過(guò)對(duì)國(guó)家技術(shù)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的了解和運(yùn)用，對(duì)自己所需專業(yè)知識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)[1]。

《建筑制圖與識(shí)圖》培養(yǎng)識(shí)圖繪圖能力強(qiáng)、實(shí)用性應(yīng)用性強(qiáng)的高職高專土建類專業(yè)學(xué)生，是最早開始學(xué)習(xí)的專業(yè)通識(shí)課程。這門課程是許多專業(yè)課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)必備的技能，如建筑結(jié)構(gòu)、建筑工程測(cè)量、混凝土結(jié)構(gòu)、施工組織、施工技術(shù)等。識(shí)圖能力在土建類專業(yè)人才培養(yǎng)中占有重要地位，實(shí)現(xiàn)了“一技多用”，與多個(gè)職業(yè)崗位的需求緊密結(jié)合[2]。

1 高職院?！督ㄖ茍D與識(shí)圖》教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 課程分析

《建筑制圖與識(shí)圖》是高職院校建筑工程技術(shù)、工程造價(jià)、建設(shè)工程管理、智能建造技術(shù)等專業(yè)的專業(yè)通識(shí)課，均在第一學(xué)期開設(shè)，屬于B類課程。教學(xué)內(nèi)容從7 至13 章不等，學(xué)分從3.5～6 不等，學(xué)時(shí)數(shù)56～96 不等，內(nèi)容分為知識(shí)面廣、實(shí)操?gòu)?qiáng)的建筑制圖與建筑識(shí)圖兩個(gè)模塊。課程嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確，圖紙的每一個(gè)符號(hào)、線型都要符合標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，不能有半點(diǎn)馬虎，這就決定了它比較單調(diào)、枯燥；其次，本課程對(duì)空間形體的形象思維能力要求較高，要求學(xué)生不僅能夠用規(guī)定的表達(dá)方法把所想的東西通過(guò)圖紙表達(dá)出來(lái)，而且能夠通過(guò)一套圖紙想明白畫圖人的思想和意圖，同時(shí)，不管是繪圖還是識(shí)圖的學(xué)習(xí)，實(shí)踐性很強(qiáng)?，F(xiàn)行教材中的教學(xué)模塊主要有制圖標(biāo)準(zhǔn)、投影原理、點(diǎn)線面體投影、標(biāo)高投影、軸測(cè)圖、建筑施工圖的繪制與識(shí)讀、結(jié)構(gòu)施工圖的繪制與識(shí)讀、CAD 繪圖等內(nèi)容，并對(duì)教學(xué)模塊進(jìn)行了詳細(xì)講解。開設(shè)學(xué)時(shí)較少的院校，將平法識(shí)圖或建筑結(jié)構(gòu)設(shè)置在后續(xù)課程中，以提高識(shí)圖能力；開設(shè)學(xué)時(shí)較多的院校，在后續(xù)課程中并未單獨(dú)開設(shè)識(shí)圖相關(guān)課程。

調(diào)研分析了陜西省多個(gè)高職院校該課程情況，以下是針對(duì)該課程進(jìn)行的SWOT分析：

S：課程覆蓋多個(gè)專業(yè)，開設(shè)率高，現(xiàn)有教學(xué)資源較完備；課程定位明確，知識(shí)模塊及體系完善；相關(guān)實(shí)訓(xùn)可單獨(dú)申請(qǐng)課程相關(guān)實(shí)訓(xùn)室，如CAD 訓(xùn)練中心、繪圖室、識(shí)圖綜合訓(xùn)練室等，也可借助專業(yè)現(xiàn)有實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)資源，實(shí)操條件較易滿足；該課程多數(shù)教師熟悉并教授，可建立起優(yōu)質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)；課程對(duì)接校級(jí)、省級(jí)技能大賽建筑工程識(shí)圖賽項(xiàng)，方便實(shí)現(xiàn)以賽促教、以賽促學(xué)；課程對(duì)接學(xué)生社團(tuán)，如CAD 社團(tuán)、建筑工程識(shí)圖社團(tuán)，自主學(xué)習(xí)有途徑；課程對(duì)接“1+X”建筑工程識(shí)圖證書，且很大一部分開設(shè)有該課程的學(xué)校還是“1+X”建筑工程識(shí)圖證書試點(diǎn)或考點(diǎn)，為書證融通、課程改革提供了有利條件。

W：該課程內(nèi)容龐雜，部分教師未能結(jié)合學(xué)情對(duì)教材進(jìn)行處理。個(gè)別院該課程師資較弱且結(jié)構(gòu)不合理；課程數(shù)字資源較多，但利用率低，教學(xué)模式較單一；項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)訓(xùn)條件不足，教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)要求有差距；課程對(duì)學(xué)生的空間想象力要求高、實(shí)踐性強(qiáng)，部分學(xué)生學(xué)習(xí)畏難后學(xué)習(xí)效果較差。

O：學(xué)校重視專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)，并有相關(guān)制度保證；目前，智慧職教云課堂、學(xué)習(xí)通等已全面使用，信息化教學(xué)手段不斷豐富。

T：在生源多樣化條件下，結(jié)合崗位、證書、大賽等進(jìn)行教學(xué)改革；客觀環(huán)境條件不足的情況下保證師資培訓(xùn)；課程建設(shè)及運(yùn)行是否能超越同類課程。

1.2 教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，在崗位需求下，要求學(xué)生能力體現(xiàn)綜合性、多元化，在智能建造的時(shí)代背景下，一專多能的復(fù)合性技術(shù)技能型人才是學(xué)校培養(yǎng)的目標(biāo)。在“1+X”證書制度下，證書可作為課程教學(xué)成果的評(píng)價(jià)指標(biāo)，崗位上典型工作任務(wù)可作為教學(xué)組織實(shí)施的依據(jù)。而調(diào)研發(fā)現(xiàn)，以下幾個(gè)問(wèn)題是目前較為普遍的：①課程內(nèi)容繁雜，環(huán)環(huán)相扣，易有畏難情緒，學(xué)生缺乏空間想象能力，對(duì)學(xué)生能力要求高，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)，日常教學(xué)中課前與課后學(xué)習(xí)效果無(wú)法保證，而課中學(xué)生的活動(dòng)參與度及積極性不高；②制圖理論教學(xué)較為生澀枯燥，課時(shí)比重大，存在課程標(biāo)準(zhǔn)與技能標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)現(xiàn)象；③在知識(shí)框架的搭建上不夠?qū)I(yè)，缺少內(nèi)容配合實(shí)際的工作任務(wù)；④信息化手段應(yīng)用不夠深入，學(xué)生較難同步實(shí)現(xiàn)“會(huì)識(shí)圖”且“懂構(gòu)造”；⑤課程考核方式較常規(guī)，過(guò)程性考評(píng)不夠全面。

2 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

“1+X”證書制度試點(diǎn)院校參照技能標(biāo)準(zhǔn)整理優(yōu)化《建筑制圖與識(shí)圖》教學(xué)內(nèi)容，涵蓋技能標(biāo)準(zhǔn)典型工作任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)對(duì)接技能目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容對(duì)接培訓(xùn)內(nèi)容，教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)接證書考評(píng)。從而避免因授課教師差異導(dǎo)致的課程重、難點(diǎn)不統(tǒng)一，以及因教材征訂不統(tǒng)一導(dǎo)致的教學(xué)內(nèi)容差異或課程內(nèi)容具體授課順序不一等問(wèn)題。

目前，對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析，并結(jié)合《建筑制圖與識(shí)圖》教學(xué)現(xiàn)狀，分析建筑工程識(shí)圖職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)標(biāo)準(zhǔn)中涵蓋的技能要求進(jìn)行分析，并對(duì)相應(yīng)課程內(nèi)容和重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入探討，提煉出標(biāo)準(zhǔn)中技能要求對(duì)應(yīng)的課程內(nèi)容及重要知識(shí)點(diǎn)，將育人邏輯與崗位需求全面對(duì)標(biāo)，將“X”建筑工程識(shí)圖證書擴(kuò)大到土建全專業(yè)，充分利用培訓(xùn)和仿真資源，對(duì)技能掌握情況進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，以專業(yè)技能培養(yǎng)實(shí)用型人才。實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容立體化、可視化，解決學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)于抽象、學(xué)生難以構(gòu)建鋼筋空間模型等問(wèn)題[3]。目前，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容已不適應(yīng)《建筑工程識(shí)圖職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》要求的考證要求。優(yōu)化思路如下：①培養(yǎng)學(xué)生遵守國(guó)家有關(guān)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，在保證基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，養(yǎng)成一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作作風(fēng)；②制圖模塊理論教學(xué)課時(shí)適當(dāng)壓縮，以實(shí)用、夠用為原則，重在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)及應(yīng)用能力；③繪圖實(shí)操內(nèi)容課時(shí)比例，以計(jì)算機(jī)繪圖為主，輔之以手工繪圖，考慮時(shí)代及行業(yè)發(fā)展，弱化手工繪圖；④遵循高職高專特點(diǎn)，本著實(shí)際學(xué)情、由簡(jiǎn)到難、由單到全的原則，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，對(duì)教材進(jìn)行處理。

現(xiàn)以我?！督ㄖ茍D與識(shí)圖》課程為例，課程學(xué)分3.5，學(xué)時(shí)56，后續(xù)開設(shè)了平法識(shí)圖，結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)中初級(jí)要求，現(xiàn)將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合優(yōu)化，見(jiàn)表1。

表1 教學(xué)內(nèi)容對(duì)接技能標(biāo)準(zhǔn)

3 創(chuàng)新教學(xué)方法

3.1 信息化手段輔助教學(xué)

《建筑制圖與識(shí)圖》課程要求學(xué)生具有一定的空間想象能力，知識(shí)面廣、實(shí)操?gòu)?qiáng)，且全過(guò)程貫穿標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、圖集等，對(duì)于大部分學(xué)生難度較大，而傳統(tǒng)的教學(xué)手段未能很好地解決這一問(wèn)題[4]。故提出以下方法解決：①CAD 二維、三維繪圖。降低繪圖任務(wù)難度，提高繪圖效率，輔助建筑投影知識(shí)應(yīng)用；②建筑工程圖識(shí)讀仿真軟件。學(xué)生識(shí)圖的同時(shí)可直觀認(rèn)識(shí)建筑構(gòu)造；③BIM建模。BIM技術(shù)可實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)展示，提高學(xué)習(xí)過(guò)程的直觀性與趣味性；④利用中國(guó)大學(xué)慕課、學(xué)習(xí)通、智慧職教等平臺(tái)上的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源；⑤利用VR、AR等虛擬仿真技術(shù)，輔助學(xué)生提高空間想象力及建筑認(rèn)知能力；⑥試點(diǎn)院?？墒褂门嘤?xùn)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的資源云平臺(tái)，利用海量資源實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)。

以上資源學(xué)習(xí)多具有靈活性、自主性的特點(diǎn)，可以幫助學(xué)生提高空間想象力、高效繪圖、能識(shí)圖、懂構(gòu)造，突破難點(diǎn)的同時(shí)使學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化，激發(fā)學(xué)生的自主探究欲。

3.2 初識(shí)崗位，角色扮演

建筑工程識(shí)圖專業(yè)（初級(jí)）、建筑工程識(shí)圖專業(yè)（中級(jí)）土建（結(jié)構(gòu)）專業(yè)主要面向具有技能的建筑行業(yè)從業(yè)人員[5]。對(duì)于該崗位，可采用交底會(huì)議模擬施工圖紙的方式授課。不同學(xué)生可分別擔(dān)當(dāng)施工單位相關(guān)人員、設(shè)計(jì)單位相關(guān)人員、監(jiān)理單位相關(guān)人員，以形成會(huì)議記錄。學(xué)生在獲得實(shí)際工程問(wèn)題解決能力的同時(shí)，也會(huì)培養(yǎng)自己的專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)行獨(dú)立的思考與合作。讓學(xué)生在剛開始專業(yè)課學(xué)習(xí)時(shí)能初識(shí)崗位，角色扮演過(guò)程面向職業(yè)崗位（群），面向職業(yè)技能要求，同時(shí)基于工作過(guò)程的技能體系讓學(xué)生通過(guò)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容等的應(yīng)用來(lái)培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。

3.3 案例教學(xué)，無(wú)縫銜接

無(wú)論是建筑工程的初級(jí)識(shí)圖，還是建筑工程的中級(jí)識(shí)圖，其依據(jù)的都是一套建筑工程的圖紙。參考上述思路，以便更好地將授課內(nèi)容與證書培訓(xùn)內(nèi)容相銜接。建議培訓(xùn)鑒定機(jī)構(gòu)的全圖可直接作為教材，在識(shí)圖模塊教學(xué)中進(jìn)行系統(tǒng)講解。也可以結(jié)合學(xué)校自身實(shí)際，將教學(xué)樓圖紙、宿舍樓、圖書館等校內(nèi)建筑的工程圖與培訓(xùn)考核內(nèi)容相結(jié)合，將圖紙過(guò)程進(jìn)行拆解，對(duì)多個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)，如建筑總平面圖、建筑立面圖、建筑剖面圖、建筑詳圖等，每個(gè)項(xiàng)目再拆解成若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這樣就可以利用教學(xué)樓圖紙的工程圖、宿舍樓的工程圖、圖書館的工程圖、教學(xué)樓的工程圖將識(shí)圖技能標(biāo)準(zhǔn)要求貫穿于整個(gè)案例教學(xué)過(guò)程中。

4 完善考核評(píng)價(jià)

考核評(píng)價(jià)是一門課程教學(xué)過(guò)程不可缺失的環(huán)節(jié)，不僅能檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，也是對(duì)教師教學(xué)效果檢驗(yàn)手段。目前，課程的考核評(píng)價(jià)主要以期末考試為主，理論知識(shí)占比過(guò)重，對(duì)于實(shí)踐應(yīng)用的檢驗(yàn)不夠，很多學(xué)生抱著只要及格的僥幸心理，在考前突擊復(fù)習(xí)、死記硬背，這種考評(píng)方式已不能適應(yīng)“1+X”證書制度下的書證融通、過(guò)程性評(píng)價(jià)等。而考試結(jié)果對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果及教師教學(xué)效果也失去了評(píng)價(jià)意義。

職業(yè)教育屬于類型教育，其專業(yè)課程評(píng)價(jià)更要體現(xiàn)職業(yè)能力考核標(biāo)準(zhǔn)。目前，X 證有獨(dú)立的鑒定制度，建筑工程識(shí)圖證書也不例外，但各機(jī)構(gòu)內(nèi)部的專業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)作為“1+X”證書制度試點(diǎn)推行的主體，而院校自身的考評(píng)體系并沒(méi)有建立起來(lái)[6]。因此，要根據(jù)課程建設(shè)情況，以證書考核為導(dǎo)向，才能建立起既符合課程考核又符合證書考評(píng)的雙向?qū)I(yè)技能考核體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用、以考促學(xué)，重視過(guò)程性評(píng)價(jià)及證書學(xué)分轉(zhuǎn)換，《建筑制圖與識(shí)圖》考核改革見(jiàn)表2。

表2 《建筑制圖與識(shí)圖》課程考核

5 質(zhì)量保證

建立該課程教學(xué)質(zhì)量管理體系，明確質(zhì)量主體，確定保證要素。建立由系（室）主任、專業(yè)帶頭人、骨干教師、課程團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人、授課教師組建的課程建設(shè)及改革小組，負(fù)責(zé)《建筑制圖與識(shí)圖》課程教學(xué)與改革過(guò)程中的質(zhì)量保證，并制定《建筑制圖與識(shí)圖》課程質(zhì)量評(píng)價(jià)表，見(jiàn)表3。

表3 《建筑制圖與識(shí)圖》質(zhì)量評(píng)價(jià)表