□ 文/榮利穎 王文靜

北京市高等職業(yè)教育產(chǎn)教融合現(xiàn)狀

1.適應(yīng)北京產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的產(chǎn)教融合模式初步形成

近年來，北京市陸續(xù)制定《北京市深化職業(yè)教育改革的若干意見》《關(guān)于推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的實施方案》等政策，明確高等職業(yè)教育為北京“四個中心”功能建設(shè)服務(wù)的發(fā)展定位，面向高精尖產(chǎn)業(yè)發(fā)展、高品質(zhì)民生需求和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，通過引企駐校、引校入企、校企一體等方式，吸引國內(nèi)外知名企業(yè)投資進行產(chǎn)教共建，并在人才培養(yǎng)、資源共享、技術(shù)創(chuàng)新、社會服務(wù)等方面不斷深化合作，培育產(chǎn)教融合型企業(yè)，試行“入學(xué)即入職”培養(yǎng)模式。同時，各高職院校進行專業(yè)結(jié)構(gòu)的大規(guī)模調(diào)整。至今，共撤銷專業(yè)31個，面向市場需求新增專業(yè)203 個，新增“3+2”中高職銜接項目261個，匹配北京市“三二一”產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級。

此外，各院校利用自身專業(yè)優(yōu)勢，圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展新需求，聯(lián)合企業(yè)打造高精尖產(chǎn)業(yè)服務(wù)專業(yè)體系的“北京模式”。同時，依托科技服務(wù)中心與行業(yè)智庫等平臺推動科技成果轉(zhuǎn)化，創(chuàng)建行業(yè)國家標準，為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和轉(zhuǎn)型升級提供技術(shù)咨詢服務(wù)、信息資訊服務(wù)、安全生產(chǎn)服務(wù)且效益顯著。2019 年—2022 年，北京高職院校獲得技術(shù)服務(wù)到款額約為16,216.72 萬元，產(chǎn)生的經(jīng)濟效益高達40,648.01 萬元。

2.校企教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、科研鏈銜接程度有效提升

為深化產(chǎn)教融合，北京市加大企業(yè)參與力度。各院校積極推動企業(yè)高新技術(shù)、行業(yè)先進設(shè)備進校園，強化育人內(nèi)容的銜接程度。組織行業(yè)專家、企業(yè)骨干、優(yōu)秀教師協(xié)同開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程，推進“崗證賽課”綜合育人模式。同時，加強數(shù)字化課程資源建設(shè)，共同開發(fā)數(shù)字化課程教學(xué)資源共享平臺、虛擬仿真實訓(xùn)系統(tǒng)，建設(shè)數(shù)字化實訓(xùn)基地、專業(yè)教學(xué)資源庫，打造在線精品課程，有效提升高精尖、國際化高等職業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)生在多項國內(nèi)外職業(yè)技能大賽中成績優(yōu)異，就業(yè)率逐年增高。2019 年—2022 年，高職院校畢業(yè)生到規(guī)模以上企業(yè)就業(yè)人數(shù)從2,701 人增長至7,055人，增長率為161.2%①。

教師是育人核心，師資水平?jīng)Q定著教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈的有效銜接程度。2019 年—2022 年，北京市制定“雙師型”教師準入標準，培育職教名師，打造專業(yè)創(chuàng)新教師隊伍，推進教師企業(yè)實踐基地和校企合作的“雙師型”培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)，吸引企業(yè)職工入校授課，進一步優(yōu)化“雙師型”教師隊伍結(jié)構(gòu)。數(shù)據(jù)顯示：2022 年，“雙師型”教師占專業(yè)課教師比例約為82%。高學(xué)歷專任教師比例穩(wěn)步提升，碩博學(xué)歷學(xué)位的專任教師占比超過80%②。

此外，北京市高職院校還積極創(chuàng)新科研體系。例如：北京電子科技職業(yè)學(xué)院建立了科技創(chuàng)新與成果轉(zhuǎn)化的服務(wù)中心和平臺，聚焦中小企業(yè)服務(wù)，有效提升教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈的銜接程度。

3.工程師學(xué)院、技能大師工作室建設(shè)形成北京模式

北京市高職院校特色化辦學(xué)水平突出。近年來，北京市深入推進國家“雙高?！表椖拷ㄔO(shè)、開展北京市“特高?！痹u估。截至2023 年，共建設(shè)“雙高?！薄疤馗咝！?9所，特色專業(yè)（群）、特色實訓(xùn)基地246 個③。

在高職院校特色化發(fā)展的基礎(chǔ)上，各院校聚焦北京市產(chǎn)業(yè)升級需求，整合優(yōu)質(zhì)資源、開展多邊技術(shù)協(xié)作，與各行業(yè)龍頭企業(yè)共同探索多元化辦學(xué)體制，制定人才需求新標準、打造辦學(xué)新形態(tài)、探索合作育人新思路。一是在辦學(xué)體制上形成以行業(yè)頭部企業(yè)和學(xué)校為辦學(xué)主體，行業(yè)協(xié)會、政府等主體共同參與的合作育人聯(lián)盟，共建企業(yè)冠名的產(chǎn)業(yè)學(xué)院、工程師學(xué)院和技術(shù)技能大師工作室。二是在標準研制上形成高精尖技能人才標準，對標產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型后的新業(yè)態(tài)、新職業(yè)、新崗位，共制課程新標準、共建高水平專業(yè)、共培教研創(chuàng)新團隊、共研創(chuàng)新服務(wù)平臺。三是在合作模式上形成以訂單班為載體，合作育人、合作發(fā)展、共同受益的“1+1+N”運行機制。通過人才儲備班培養(yǎng)定向人才，形成“北京產(chǎn)業(yè)學(xué)院”發(fā)展特色。

高等職業(yè)教育適應(yīng)性不足在產(chǎn)教融合方面的主要表現(xiàn)

1.生源不足、高技能人才稀缺，影響與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的匹配度

2019 年，教育部等六部門印發(fā)《高職擴招專項工作實施方案》正式開啟高等職業(yè)教育百萬擴招計劃。北京市各院校招生計劃人數(shù)逐年遞增，但實際錄取率卻逐年遞減，截至2022 年，實際錄取率由82%降至80%④。北京市高職院校多個專業(yè)面臨生源緊張問題，難以滿足行業(yè)、企業(yè)技能人才培養(yǎng)的數(shù)量需求，造成企業(yè)復(fù)合型技能人才短缺。同時，受我國高考制度影響，進入高等職業(yè)教育體系的優(yōu)質(zhì)生源較少。進入高等職業(yè)教育的學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)存在一定差異，主要表現(xiàn)在邏輯思維、學(xué)習(xí)力、自驅(qū)力、自控力、調(diào)節(jié)力等多方面，難以達到不同行業(yè)產(chǎn)教深度融合的生源質(zhì)量要求。

此外，高職院校學(xué)生還存在就業(yè)率下滑、留京率低等現(xiàn)象。2019 年—2022 年，北京市高職院校學(xué)生留京率逐年下滑，從76.4%降至50.0%，四年共下降26.4%，理工農(nóng)醫(yī)類專業(yè)學(xué)生對口就業(yè)率由80%降至60%左右。同時，北京市產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對人才質(zhì)量的標準提出更高要求，不少基礎(chǔ)崗位要求本科起步。由此可見，高職院校學(xué)生不論是學(xué)歷層次還是能力素質(zhì)均難達到當(dāng)前相關(guān)崗位的用人標準，加劇北京市人才供需矛盾。

2.激勵性、保障性政策不完善，制約合作經(jīng)費的投入規(guī)模

經(jīng)費投入是產(chǎn)教深度融合、創(chuàng)新發(fā)展的基礎(chǔ)性保障。當(dāng)前，校企雙方在經(jīng)費投入上均存在一定限制，主要表現(xiàn)在：一是校企合作經(jīng)費投入激勵機制不健全，難以維持企業(yè)的參與熱情、制約企業(yè)的經(jīng)費投入力度與人才培養(yǎng)的合作深度。二是校企雙方保障機制缺失，企業(yè)的合理利益難以保障。由于企業(yè)與院校的性質(zhì)和立場不同，技能人才的培養(yǎng)具有投入力度大、培養(yǎng)周期長等特點。部分企業(yè)存在投入與產(chǎn)出不平衡的顧慮，影響校企合作的規(guī)模、經(jīng)費投入及參與培養(yǎng)的力度。2022 年，工程師學(xué)院與技能大師工作室共增至55 個⑤。

3.產(chǎn)教融合育人模式協(xié)調(diào)性弱，阻礙院校與企業(yè)雙向融通

院校和企業(yè)是校企合作育人的重要主體。在產(chǎn)教深度融合的過程中，院校教育理念與企業(yè)經(jīng)營管理理念差異顯著，專崗銜接不充分，主要表現(xiàn)有：一是教學(xué)計劃存在矛盾，學(xué)校與企業(yè)均有獨立運行體制。院校旨在培育人才，企業(yè)追求經(jīng)濟效益。當(dāng)二者發(fā)生矛盾時，時間與人力資源難以協(xié)調(diào)。二是人才培養(yǎng)模式匹配度低。受行業(yè)特點限制，“工學(xué)交替”的培養(yǎng)方式在某些行業(yè)無法匹配相應(yīng)崗位用人標準及要求，部分學(xué)生難以滿足部分行業(yè)相關(guān)崗位的實際用人需求。三是專業(yè)建設(shè)協(xié)調(diào)性差。在工程師學(xué)院、技術(shù)技能大師工作室中，企業(yè)典型項目教學(xué)化改造程度不高、工程師學(xué)院混合制經(jīng)營機制不健全，教學(xué)工學(xué)存在沖突。四是實訓(xùn)條件有限。部分專業(yè)的技術(shù)與設(shè)備迭代更新較快，院校實訓(xùn)室設(shè)備不足、教師教學(xué)內(nèi)容滯后，難以及時跟進產(chǎn)業(yè)迭代發(fā)展的速度。五是學(xué)生學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的探索初期，由于固有學(xué)習(xí)方法對學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)對無效等因素影響，其內(nèi)生驅(qū)動力無法支持可持續(xù)自主學(xué)習(xí)。六是學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)不足。一方面，學(xué)生對實習(xí)崗位存在認知偏差、缺乏職業(yè)認同，尤其對一些體力消耗較大、危險系數(shù)較高崗位的實際工作內(nèi)容及工作量認識不足、理解片面，從學(xué)習(xí)到工作的身份轉(zhuǎn)變周期長；另一方面，在高危行業(yè)中，學(xué)生的心理素質(zhì)和身體素質(zhì)也難以達到相應(yīng)崗位要求。此外，部分專業(yè)的訂單班由于行業(yè)特殊性、工資低、工作環(huán)境差等原因，造成學(xué)生對口就業(yè)意愿低，導(dǎo)致校企合作育人技能人才流失、人才培養(yǎng)成本的浪費。

4.校企專業(yè)師資隊伍匹配度低，限制產(chǎn)教融合向縱深發(fā)展

師資規(guī)模和教學(xué)質(zhì)量是教育教學(xué)質(zhì)量的核心。近年來，教師規(guī)模逐漸緊縮。數(shù)據(jù)顯示：2019 年—2022年，北京市新增專業(yè)超過200 個，而北京市高職院校的教職員工額定編制數(shù)量、在崗教職員工人數(shù)和專任教師總數(shù)均逐年遞減；同時，“雙師”素質(zhì)專任教師比例也有所下降，三年降幅約為6.12%，生師比由9.39%提升至15.9%⑥。為匹配北京市產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求，高職院校增加大量新興專業(yè)；但是，已有教師規(guī)模和質(zhì)量并未緊跟專業(yè)擴增速度，教師隊伍規(guī)模縮小，師資流失導(dǎo)致生師比提升，不利于開展高質(zhì)量教學(xué)。同時，校內(nèi)、校外師資在專業(yè)性較高的專業(yè)中教學(xué)水平參差較大，校內(nèi)教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)水平難以滿足企業(yè)對學(xué)生知識儲備的要求，學(xué)生在參與企業(yè)實訓(xùn)教學(xué)前對產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、技術(shù)的深入認知與技術(shù)積累不夠。此外，部分專業(yè)教師的科研水平不足，缺乏創(chuàng)新意識和實踐經(jīng)驗，無法滿足企業(yè)產(chǎn)學(xué)研深度合作需要。

總而言之，當(dāng)前師資規(guī)模和師資結(jié)構(gòu)不僅無法滿足專業(yè)大幅擴增的需要，更難以滿足產(chǎn)教深度融合的教育質(zhì)量要求，難以適應(yīng)新發(fā)展格局下高技能人才的培養(yǎng)，勢必會拖后高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展進程。因此，高等職業(yè)院校師資規(guī)模、結(jié)構(gòu)與教育教學(xué)質(zhì)量亟待提升。除專職教師師資不足問題外，兼職教師也存在一定問題。由于缺乏相應(yīng)激勵措施，當(dāng)前資費標準難以吸引企業(yè)高素質(zhì)、高技能人才短期甚至長期進校兼職授課。

增強高等職業(yè)教育適應(yīng)性的產(chǎn)教融合策略

福斯特在《發(fā)展規(guī)劃中職業(yè)學(xué)校謬誤》中提出產(chǎn)教融合理論。該理論強調(diào)職業(yè)教育貼近本地實際就業(yè)情況和企業(yè)需求，開展“小規(guī)?！甭殬I(yè)教育計劃并進行靈活調(diào)整。

基于該理論，增強高等職業(yè)教育的適應(yīng)性旨在實現(xiàn)兩方面目標：一方面，適應(yīng)社會發(fā)展，即適應(yīng)北京市“三二一”產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、適應(yīng)北京市高精人才需求、適應(yīng)產(chǎn)業(yè)前沿技術(shù)發(fā)展；另一方面，適應(yīng)學(xué)生個體發(fā)展，即堅持教育本質(zhì)以學(xué)生為本、適應(yīng)學(xué)生興趣特長、適應(yīng)學(xué)生未來發(fā)展。為實現(xiàn)以上目標，可從生源保障、資金投入、主體協(xié)同、師資匹配四個方面入手：

1.生源保障：提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)雙量

第一，北京市應(yīng)加強招生制度改革，吸引優(yōu)質(zhì)生源。一是利用京津冀協(xié)同發(fā)展、資源共享的格局。擴大津、冀兩地招生名額，完善多元招生考試制度，提高補助金額，加大獎學(xué)金力度及費用減免[1]。二是在院校自主招生過程中，錄取條件和標準可適當(dāng)向各行業(yè)人才標準、企業(yè)用工需求傾斜，實現(xiàn)“招生—學(xué)習(xí)—實習(xí)—就業(yè)”全過程人才培養(yǎng)，提高學(xué)生在性格特點、學(xué)習(xí)能力、發(fā)展需要等方面與意向?qū)I(yè)、崗位的匹配度，提升生源質(zhì)量。

第二，明確技能型人才的廣闊發(fā)展前景，增強技能工作吸引力。學(xué)生的職業(yè)意愿多取決于就業(yè)機會及就業(yè)前景[2]。提高技術(shù)技能人才的工資待遇、改善工作環(huán)境、提升社會地位、落實從業(yè)保障，有利于打破職業(yè)教育低收入、弱地位的偏見，扭轉(zhuǎn)“學(xué)而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)觀念。

第三，打破技術(shù)與學(xué)術(shù)的壁壘，提升技術(shù)與學(xué)術(shù)的融合度。當(dāng)前，北京市急需了解AI、云計算、大數(shù)據(jù)等前沿技術(shù)的復(fù)合型人才隊伍。加強高等職業(yè)院校與應(yīng)用型本科的銜接與合作，共建職業(yè)本科。既發(fā)揮高等職業(yè)院校技能人才培養(yǎng)的專業(yè)性，也發(fā)揮本科理論素養(yǎng)提升的優(yōu)勢，為高技能人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，提高人才培養(yǎng)的規(guī)格。

2.資金投入：形成多方主體利益平衡格局

高等職業(yè)教育作為與社會聯(lián)接最為緊密的教育類型，應(yīng)不斷擴大企業(yè)的資金投入，尋求多方主體的利益共同點，滿足各方利益需求，主要分為激勵性政策和保障性政策。

激勵性政策包括：一是完善院校經(jīng)費投入體制?！陡呒寄苋瞬排囵B(yǎng)隊伍建設(shè)意見》規(guī)定，允許職業(yè)學(xué)校開展有償性社會培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)或創(chuàng)辦企業(yè)，所取得的收入可按一定比例作為辦學(xué)經(jīng)費自主安排使用。落實相關(guān)政策，給予院校更多資金投入的權(quán)利，便于院校將培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化為所得收入投入專業(yè)建設(shè)與發(fā)展中。同時，推進產(chǎn)業(yè)學(xué)院混合制經(jīng)營，激活企業(yè)參與教學(xué)的動力，刺激經(jīng)費投入。二是完善財政補貼政策。將中小型民營企業(yè)納入財政政策保障體系，細化相關(guān)規(guī)定。結(jié)合實際，探索科學(xué)合理的激勵措施，落實相關(guān)稅費政策，提升中小型企業(yè)投入高等職業(yè)教育的積極性。同時，加大激勵政策的宣傳。引導(dǎo)企業(yè)申報產(chǎn)教融合型企業(yè)，獲取稅收、土地等方面紅利，與院校攜手共建共育。

保障性政策包括：一是加大政府對學(xué)生（學(xué)徒）及現(xiàn)代學(xué)徒制合作企業(yè)的財政補貼政策。提高學(xué)生在實習(xí)期的社保繳納比例、加大實習(xí)工資補貼力度。二是健全校企風(fēng)險共擔(dān)、利益共享機制。根據(jù)行業(yè)特點，校企雙方共同探討、構(gòu)建學(xué)校與企業(yè)合作互利共贏的政策與規(guī)則，明確院校、企業(yè)等相關(guān)主體的權(quán)利、義務(wù)與責(zé)任，細化、優(yōu)化校企合作中資金、設(shè)備、人員、管理等方面的章程、條例，提升企業(yè)的參與感與認同感，加強企業(yè)參與職業(yè)教育的熱度、力度與強度，吸引更多優(yōu)質(zhì)企業(yè)參與產(chǎn)教融合，提高企業(yè)參與產(chǎn)教融合的留存率。三是完善企業(yè)參與職業(yè)教育的法律法規(guī)體系。細化《中華人民共和國職業(yè)教育法》中企業(yè)參與職業(yè)教育的相應(yīng)法條法規(guī)，滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，打消企業(yè)參與辦學(xué)過程中關(guān)于投入產(chǎn)出不平衡的顧慮，確保企業(yè)在依法參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)的過程中享有相應(yīng)權(quán)利，既滿足企業(yè)的利益又促進高等職業(yè)教育發(fā)展。

3.主體協(xié)同：構(gòu)建校企雙向融通共生制度

第一，構(gòu)建學(xué)校企業(yè)雙主體、教師技師雙導(dǎo)師、學(xué)生職工雙身份、教室工廠雙場景、理論實踐雙模式的校企協(xié)同、融通、共生育人機制，實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、學(xué)生與職工、教師與科研人員、課程與技術(shù)前沿“多元驅(qū)動”。產(chǎn)業(yè)的更新與發(fā)展要求崗位標準與日俱進，構(gòu)建政校企多向融通共生制度，有利于調(diào)整對口專業(yè)的培養(yǎng)方案和教育教學(xué)方式，縮短院校育人與企業(yè)需求的匹配時間，提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)與企業(yè)崗位需求的匹配度。

第二，構(gòu)建政校企雙向融通共生制度須打消企業(yè)參與職業(yè)教育的顧慮、提高企業(yè)參與職業(yè)教育的意愿，強化企業(yè)社會服務(wù)的責(zé)任意識，引導(dǎo)企業(yè)參與高等職業(yè)教育人才培育的各個環(huán)節(jié)。一是共制育人標準。對標行業(yè)需求，加大企業(yè)參與專業(yè)設(shè)置力度，完善校企共建課程體系的設(shè)計，推進企業(yè)典型項目教學(xué)化改造，開發(fā)國際化課程，提升技能人才競爭力。同時，加強調(diào)查研究。重視客觀調(diào)查對政策、法律制定的重要性[3]。加強校企互訪，互派師資交流學(xué)習(xí)。聘請第三方組織機構(gòu)對市場需求、院校專業(yè)設(shè)置的匹配度進行調(diào)查，深入把握北京市勞動力就業(yè)市場的實際需求，緊跟行業(yè)用工需求變化及時調(diào)整、優(yōu)化高技能人才培養(yǎng)標準。二是共育培養(yǎng)模式。將企業(yè)納入職業(yè)培訓(xùn)標準的制定主體[4]，根據(jù)不同行業(yè)的特點，融入行業(yè)發(fā)展的先進理念，共同修訂學(xué)生“工學(xué)交替”的制度，滿足崗位的新需求。同時，探索多種形式的“工學(xué)交替”。三是完善約束機制。規(guī)范企業(yè)、院校在合作辦學(xué)中，簽署規(guī)范合約，明確雙方的責(zé)任、義務(wù)，促進合作。四是更新實訓(xùn)設(shè)備。緊跟行業(yè)先進設(shè)備與前沿技術(shù)發(fā)展，更新高職院校落后的教學(xué)設(shè)備，對生產(chǎn)線進行升級換代，貼合企業(yè)實際需要與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。五是教授學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生學(xué)會正確認識、面對并處理學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。六是提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。將社會需要和個體發(fā)展需求相結(jié)合，引導(dǎo)企業(yè)定期進校開展行業(yè)講座，更新行業(yè)發(fā)展趨勢、未來前景和崗位標準，增進學(xué)生對實際工作環(huán)境、工作內(nèi)容的職業(yè)認同感，增強學(xué)生的社會感知力，培育工匠精神。同時，提高學(xué)生心理素質(zhì)并加強體能訓(xùn)練。針對特殊工作，開展模擬實訓(xùn)和沉浸式體驗，多維度、全方位提高學(xué)生心理承受能力。七是轉(zhuǎn)變企業(yè)用工理念。深化企業(yè)與員工的新型合作伙伴關(guān)系，開發(fā)更加人性化的管理模式、改善工作環(huán)境，提升崗位體驗度，增強員工個人與企業(yè)發(fā)展的黏性，激發(fā)主動性、創(chuàng)造性、價值感、成就感。

4.師資匹配：擴大創(chuàng)新驅(qū)動的“雙師型”隊伍

第一，擴大教師規(guī)模。北京市“十四五”規(guī)劃要求“雙師型”教師比例達到82%。因此，北京高等職業(yè)教育應(yīng)從兩方面提升“雙師型”教師比例。一是吸引人才、留住人才。提高教師待遇，落實相關(guān)保障，吸引優(yōu)秀人才進入高等職業(yè)教育師資隊伍。給予教師自主科研、教學(xué)空間，為教師開展科學(xué)研究、創(chuàng)新教學(xué)提供設(shè)備保障。二是擴大兼職教師規(guī)模。提高兼職教師工資待遇，吸引行業(yè)專家、企業(yè)技術(shù)骨干進校教學(xué)、指導(dǎo)。

第二，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。一方面，對標新增專業(yè)合理配備教師團隊。依據(jù)不同行業(yè)特點多元化配置團隊成員，包含專任教師、企業(yè)兼職教師、高級技術(shù)工程師等不同類型。定期組織專任教師進企學(xué)習(xí)培訓(xùn)，及時掌握行業(yè)發(fā)展動態(tài)和前沿技術(shù)，提高教師專業(yè)教學(xué)與崗位的匹配度。另一方面，加大國際人才引進力度。聚焦國際標準，吸引更多國際化高技能人才參與教學(xué)，組建國際化“雙師型”教師隊伍。

第三，提升教師科研水平。中小企業(yè)因其數(shù)量多、覆蓋領(lǐng)域廣，實施扁平化管理。同時，由于大部分中小企業(yè)聚焦細分市場、專注客戶導(dǎo)向，非研發(fā)產(chǎn)品及其服務(wù)的創(chuàng)新速度較快[5]。因此，校企應(yīng)提升高等職業(yè)教育服務(wù)中小企業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展的水平，共同打造校企聯(lián)動科研創(chuàng)新服務(wù)平臺，增強院校為中小型新興企業(yè)服務(wù)的能力，助力中小型新興企業(yè)打造“拳頭產(chǎn)品”，成為行業(yè)內(nèi)細分領(lǐng)域的“隱形冠軍”，助力“制造強國”建設(shè)。

第四，提升校企教師匹配度。建立校企教師合作開展教學(xué)的溝通機制，共同制定教學(xué)目標，共同商討教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容，探索校企教師模塊化協(xié)作教學(xué)方式。將主要內(nèi)容分步安排在不同學(xué)年，定期評估授課質(zhì)量，保證“雙師型”教師教學(xué)進度順利銜接。

第五，健全科研激勵制度。一是提高科研專項獎勵比例，鼓勵教師積極進行科研探索，提升高職院校的科研技術(shù)服務(wù)能力和水平。二是將科研項目評估結(jié)果作為績效考核的重要指標，激發(fā)院校教師的科研動力。三是促進成果轉(zhuǎn)化。整合院校優(yōu)勢資源和企業(yè)前沿技術(shù)，強化校企科研成果的轉(zhuǎn)化，提升社會服務(wù)水平。加大共同申報科研項目比例，企業(yè)提供科研團隊，院校提供優(yōu)勢師資、學(xué)生，共建項目組，進行科學(xué)研發(fā)，將研究成果輻射社會。

注釋：

①②③④⑥資料來源：2019 年—2022 年北京市高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告整理或計算得出.

⑤資料來源：2019 年—2022 年北京市教育委員會關(guān)于公布新增高等職業(yè)教育專業(yè)名單的通知.