張麗瓊，何婷婷，江激宇

(安徽農(nóng)業(yè)大學(xué) 經(jīng)濟管理學(xué)院，安徽 合肥 230036)

隨著我國高校教育改革的深化，越來越多的高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并在提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生素質(zhì)，推動畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面取得了積極進展。本文運用CiteSpace軟件，以1998—2019年中文社會科學(xué)引文索引CSSCI數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，分析文獻關(guān)鍵詞和引用關(guān)系，從多方面對我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的現(xiàn)狀和研究路徑進行描述，厘清該研究領(lǐng)域的發(fā)展脈絡(luò)、研究熱點與趨勢。

一、數(shù)據(jù)來源及研究方法

1．?dāng)?shù)據(jù)來源。本文以CSSCI數(shù)據(jù)庫為數(shù)據(jù)來源，分別以關(guān)鍵詞和篇名進行檢索，關(guān)鍵詞設(shè)置為“關(guān)鍵詞=創(chuàng)新and關(guān)鍵詞=創(chuàng)業(yè)and關(guān)鍵詞=教育”，時間跨度為1998—2019年，檢索得到445篇文獻，剔除書評、訪談等文獻，進行除重整理后共得到442篇文獻。

2．研究方法。本文運用CiteSpace軟件的共被引分析、合作網(wǎng)絡(luò)分析以及主題共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分析等方法，分析我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的研究熱點及主題的演進路徑，更加客觀地把握該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的文獻統(tǒng)計分析

(一)文獻產(chǎn)出時間分布

文獻數(shù)量變化是衡量某一研究領(lǐng)域研究進展的重要指標之一。本研究檢索的442篇研究文獻，具體年度數(shù)量變化見圖1。

由圖1知，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究大致分為三個階段：1998—2009年是研究的起步期，整體發(fā)文量較少，在發(fā)文總量中僅占7%，年均發(fā)文量不足3篇；2010—2014年是平穩(wěn)增長期，發(fā)文量基本維持在22篇左右；2015—2019年為快速增長期，發(fā)文量顯著增加，但波動較大，約占總發(fā)文量的68%，年均發(fā)文量達到60篇?？傮w來看，對該領(lǐng)域的關(guān)注度分別在2010年和2015年后經(jīng)歷了兩次明顯的提升。

圖1 1998—2019年高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究文獻時間分布

(二)期刊分布

對某一學(xué)術(shù)領(lǐng)域進行期刊分析，有助于了解該領(lǐng)域重要的知識來源，為知識搜集和積累提供指導(dǎo)。表1列出高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)研究刊文量前10位的期刊，前5位和前10位刊文總量分別占發(fā)文總量的43%和62%，表明該研究領(lǐng)域形成了一些具有代表性的期刊群體。

表1 刊載文獻數(shù)排名前10位期刊

另外，期刊的共被引分析提供了知識來源的分布，有助于了解該領(lǐng)域期刊引用情況以及期刊之間的聯(lián)系。具體來看，《教育研究》《中國高教研究》《中國高等教育》《高等工程教育研究》《教育發(fā)展研究》《高等教育研究》《科學(xué)學(xué)研究》《中國大學(xué)教學(xué)》《黑龍江高教研究》和《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育》等期刊被引頻次位居前10位，共被引頻次均在20次以上，且與其他期刊存在較強的關(guān)聯(lián)性，表明這些期刊在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究領(lǐng)域具有重要地位和較高的學(xué)術(shù)價值。另外，《高等教育研究》；ResearchPolicy；《全球教育展望》《中國高等教育》EntrepreneurshipTheoryandPractice；AcademyofManagementReview；JournalofBusinessVenturing；《學(xué)位與研究生教育》《科學(xué)學(xué)研究》《教育與職業(yè)》以及《比較教育研究》等節(jié)點具有高中介中心性，平均被引頻次約為24次，表明這些期刊在期刊群中具有較強的影響力和橋梁作用，跟蹤這些期刊的相關(guān)研究動態(tài)，有助于把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的研究發(fā)展趨勢。

(三)作者分析

利用CiteSpace的作者合作分析，可以識別某一領(lǐng)域的主要研究力量以及研究人員之間的學(xué)術(shù)親緣關(guān)系。在作者科研合作網(wǎng)絡(luò)中，最大的節(jié)點作者是王占仁，共發(fā)文8篇。根據(jù)文獻計量學(xué)普賴斯定理[1]計算可得，發(fā)文量大于2.12篇的作者為核心作者，核心作者9人，共發(fā)文38篇(見表2)，約占論文總量的8.5%，表明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究領(lǐng)域作者集中度不高。

表2 核心作者(第一作者)發(fā)文情況

另外，通過作者的共被引分析可以明確該領(lǐng)域有影響力的學(xué)者，了解某個領(lǐng)域內(nèi)相關(guān)作者的研究主題及其學(xué)科領(lǐng)域分布。[2]其中，埃茨科威茲·亨利、黃兆信、王占仁、克拉克·伯頓、徐小洲、梅偉惠、卓澤林等節(jié)點較大的學(xué)者被引頻次較高，排名前10位作者的平均被引頻次約為21篇，說明這些學(xué)者具有較大影響力和較高的學(xué)術(shù)貢獻；埃茨科威茲·亨利、黃兆信、克拉克·伯頓、徐小洲和王志強的節(jié)點具有高中介中心性，表明這些學(xué)者在該領(lǐng)域研究網(wǎng)絡(luò)中處于核心地位。從突發(fā)性探測來看，蒂蒙斯·杰弗里在2015—2016年、國務(wù)院辦公廳關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)意見在2016—2019年、卓澤林在2017—2019年被引頻次出現(xiàn)激增，反映出近期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域關(guān)注的研究趨勢。

三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究熱點分析

圖2中節(jié)點大小代表關(guān)鍵詞共現(xiàn)頻次的高低，連線代表關(guān)鍵詞的共現(xiàn)關(guān)系。

圖2 關(guān)鍵詞共現(xiàn)聚類網(wǎng)絡(luò)

從知識理論的角度來看，頻次和中心性較高的關(guān)鍵詞反映出某一領(lǐng)域內(nèi)研究的熱點主題。圖2中，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“高校”“大學(xué)生”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”“產(chǎn)學(xué)研合作”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才”“教育改革”“創(chuàng)新”“創(chuàng)業(yè)”“創(chuàng)業(yè)型大學(xué)”等節(jié)點共現(xiàn)頻次較高，表明這些關(guān)鍵詞引起了學(xué)者們的廣泛關(guān)注；“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“高?！薄按髮W(xué)生”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)”“創(chuàng)業(yè)教育”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才”“教育改革”“創(chuàng)新教育”等關(guān)鍵詞的中介中心性大于0.1，說明它們在網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中具有關(guān)鍵的樞紐作用，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域研究方向的拓展發(fā)揮著重要的橋梁作用。

(一)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校教育改革的切入點，也是素質(zhì)教育的重要渠道，在此方面研究中，出現(xiàn)頻率較高的關(guān)鍵詞有“廣譜式”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”“素質(zhì)教育”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才”等。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)明確培養(yǎng)目標。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才應(yīng)該具有扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)和全面的專業(yè)技能；具有開闊的視野、寬廣的胸懷、出色的領(lǐng)導(dǎo)才能；有敏銳的洞察力、具有發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力；具有團結(jié)合作的精神以及良好的社會道德。[3]在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)將創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育、實業(yè)教育、生涯教育進行有機的結(jié)合。[4]在組織設(shè)計方面，應(yīng)建立跨學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)組織單位，整合各個學(xué)科的教學(xué)資源，積極促進科技成果轉(zhuǎn)化。[5]在構(gòu)建廣譜式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系時，既要考慮發(fā)展全體學(xué)生的“通識型”啟蒙教育，也要發(fā)展針對少數(shù)學(xué)生的“專業(yè)性”創(chuàng)業(yè)管理教育。[6]

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式

我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐雖然起步較晚，但在人才培養(yǎng)的目標定位、課程體系建設(shè)和教學(xué)方式方法等方面進行了廣泛探索。[7-10]主要圍繞“人才培養(yǎng)類型”“人才培養(yǎng)平臺”“實踐”“培養(yǎng)模式”“應(yīng)用型人才”“課程體系”“教學(xué)方法”等方面展開研究。

(三)協(xié)同創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育

協(xié)同創(chuàng)新主要指多個主體共同協(xié)作，有效匯聚各種資源和要素，相互配合與補充的創(chuàng)新行為，主要形式是產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新。在此方面的相關(guān)研究中，出現(xiàn)的關(guān)鍵詞主要有“協(xié)同創(chuàng)新”“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育”“政產(chǎn)學(xué)研合作”“創(chuàng)新驅(qū)動”“應(yīng)用型人才培養(yǎng)”等。目前，我國高校協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在思想認識滯后、角色不清、定位不準、機制缺失、資源分散等問題。[11-12]我國高校協(xié)同創(chuàng)新還停留在較低層次的合作上，共建研究機構(gòu)和技術(shù)聯(lián)盟的高層次合作還未形成。[13]因此，應(yīng)以市場需求為導(dǎo)向，充分調(diào)動社會資源，構(gòu)建良性循環(huán)的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)，圍繞科學(xué)研究、人才培養(yǎng)、成果轉(zhuǎn)化和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)等方面，充分發(fā)揮各方的協(xié)同創(chuàng)新，才能提高國家的整體自主創(chuàng)新能力。[14]還有一些學(xué)者對國外高校的協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展進行了比較研究，[15-17]驗證了協(xié)同創(chuàng)新對于高校發(fā)揮其知識功能的重要作用，強調(diào)了高校研究、創(chuàng)業(yè)功能和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的深度融合，以及科研工作對產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的貢獻。

(四)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的發(fā)展

高等教育的教學(xué)理念正在從“知識傳承”向“知識創(chuàng)造”拓展，“就業(yè)教育”正在向“創(chuàng)業(yè)教育”轉(zhuǎn)變，[18]這些變革催生了創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的產(chǎn)生。這一領(lǐng)域的關(guān)鍵詞主要有“創(chuàng)業(yè)型大學(xué)”“創(chuàng)業(yè)文化”“學(xué)術(shù)資本”“創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)”“引領(lǐng)支撐”“內(nèi)涵式發(fā)展”“雙一流”“地方高?！焙汀皫熧Y隊伍”等。

創(chuàng)業(yè)型大學(xué)是知識社會的中心，其組織結(jié)構(gòu)應(yīng)該以社會需求和問題為中心，同多種社會力量結(jié)盟，提供長期有效的專業(yè)教育。[19]有學(xué)者結(jié)合中國語境提出我國的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)與研究型大學(xué)存在交叉關(guān)系，具有中國特色的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)應(yīng)該屬于應(yīng)用型大學(xué)，強調(diào)了知識的應(yīng)用性。[20]創(chuàng)業(yè)型大學(xué)在發(fā)展過程中，應(yīng)更強調(diào)學(xué)生企業(yè)家精神的培育，更注重教學(xué)科研和創(chuàng)業(yè)活動的相結(jié)合，[21]還應(yīng)起到創(chuàng)業(yè)文化的培育以及創(chuàng)業(yè)價值的引領(lǐng)作用。

現(xiàn)代高校從教學(xué)型大學(xué)和研究型大學(xué)向創(chuàng)業(yè)型大學(xué)轉(zhuǎn)變是一個長期連續(xù)的過程，在這個發(fā)展過程中，我國高校面臨辦學(xué)理念陳舊和模糊、內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)與創(chuàng)業(yè)型發(fā)展取向不符、人才培養(yǎng)模式和結(jié)構(gòu)與社會需求脫節(jié)等諸多問題。如何解決這些問題，需要多方配合，所以應(yīng)加強高校與產(chǎn)業(yè)和政府之間的合作，這是建設(shè)與發(fā)展創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的關(guān)鍵著力點，[22-23]還要從理念創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、組織創(chuàng)新等方面著手，激發(fā)師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，形成新型創(chuàng)業(yè)文化。[24]同時，高校設(shè)立相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)專業(yè)學(xué)位，也是引導(dǎo)大學(xué)向創(chuàng)業(yè)型轉(zhuǎn)變的一種探索。另外，高校的轉(zhuǎn)型與發(fā)展離不開教師，因此創(chuàng)業(yè)型大學(xué)應(yīng)優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，完善師資的培養(yǎng)機制，建立科學(xué)的考評體系，保證教師學(xué)術(shù)權(quán)力的地位，激發(fā)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。[25]

(五)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

互聯(lián)網(wǎng)時代，使得社會中原有的商業(yè)生存模式不斷創(chuàng)新，管理邏輯處于變化之中，合作方式也因為互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展而重新定位，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須正視這種變革，才能適應(yīng)社會的快速變化。這一方面的關(guān)鍵詞主要有“互聯(lián)網(wǎng)+”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“人才培養(yǎng)”“大數(shù)據(jù)”等。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，社會對“創(chuàng)新”的內(nèi)涵和外延有了新的認識，“創(chuàng)新”一詞在“寬度”“效度”和“溫度”上都有一定擴展。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該深入實踐第一線，應(yīng)將傳統(tǒng)文化教育與專業(yè)知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)融合起來，培養(yǎng)有情懷的、品德高尚的、自我約束能力強的人才。[26]在互聯(lián)網(wǎng)時代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)更應(yīng)注重悖論思考思維方式的培養(yǎng)以及風(fēng)險控制能力的塑造。[27]另外，高校應(yīng)該利用大數(shù)據(jù)技術(shù)分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展方向，培養(yǎng)學(xué)生“數(shù)據(jù)驅(qū)動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的理念。[28]

四、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究演進路徑分析

圖3反映了關(guān)鍵詞動態(tài)變化情況，可見，“創(chuàng)業(yè)教育”“創(chuàng)新教育”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”“人才培養(yǎng)”等研究關(guān)鍵詞節(jié)點較大，并且與其他關(guān)鍵詞連線密集，說明到目前為止國內(nèi)關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究主題延續(xù)性較高。我國高校自1999年開始擴招，此后畢業(yè)生就業(yè)問題逐漸成為社會的關(guān)注點，在這一階段主要圍繞“高等教育改革”“創(chuàng)業(yè)能力”“創(chuàng)新能力”“就業(yè)指導(dǎo)”“人才利用”等方面展開研究。隨著改革的進一步深化，在相關(guān)政策的引導(dǎo)下，2003—2008年間，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究主要集中在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建以及運行機制等方面，出現(xiàn)了“創(chuàng)業(yè)型大學(xué)”“高校主體作用”“大學(xué)教育”“大學(xué)社會服務(wù)創(chuàng)新”等關(guān)鍵詞。2009—2019年是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的高速發(fā)展階段，研究主題呈現(xiàn)多元化狀態(tài)。有學(xué)者從微觀層面著手，圍繞“專業(yè)教育”“交叉學(xué)科”“全過程”等關(guān)鍵詞，研究如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育進行有機的融合；培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才實踐能力的重要性也引起了學(xué)者的關(guān)注，涌現(xiàn)出“實踐能力”“實踐研究”等關(guān)鍵詞；隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的發(fā)展，部分學(xué)者對大數(shù)據(jù)和新技術(shù)在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中的應(yīng)用展開研究；另外，“公益創(chuàng)業(yè)”在這一階段成為部分學(xué)者研究的主題；[29]高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是實現(xiàn)“雙一流”建設(shè)的關(guān)鍵，在此背景下，部分學(xué)者針對高校如何積極推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革，如何構(gòu)建教育新模式展開了相關(guān)研究，順應(yīng)了中國高等教育發(fā)展中出現(xiàn)的新形勢和新要求。

圖3 關(guān)鍵詞共現(xiàn)時區(qū)圖

五、結(jié)論

本文基于CiteSpace軟件，對1998—2019年CSSCI期刊中高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)論文進行定量與定性分析，研究表明：

從發(fā)文數(shù)量來看，有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究有明顯的階段性特征，大致分為三個階段：1998—2009年是起步階段，2010—2014年為平穩(wěn)發(fā)展階段，2015—2019年為高速發(fā)展階段。

通過關(guān)鍵詞共現(xiàn)聚類網(wǎng)絡(luò)分析可以看出，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“高?！薄皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”“產(chǎn)學(xué)研合作”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才”“創(chuàng)業(yè)型大學(xué)”等節(jié)點共現(xiàn)頻次較高，表明這些關(guān)鍵詞引起了學(xué)者們的廣泛關(guān)注。結(jié)合關(guān)鍵詞共現(xiàn)時區(qū)圖可以發(fā)現(xiàn)，此領(lǐng)域的研究主要集中在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建以及運行機制等方面。

當(dāng)前全球經(jīng)濟增長乏力，經(jīng)濟形勢不穩(wěn)定，許多經(jīng)濟體面臨嚴重的健康和經(jīng)濟危機，近年來隨著中國人口、土地紅利的不斷減少，僅憑傳統(tǒng)經(jīng)濟增長模式已經(jīng)無法完全解決經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展中出現(xiàn)的新問題。因此，通過高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，積極探索新的教育模式，為社會培育優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才尤為重要。關(guān)于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究也要遵循國家政策的引導(dǎo)，整合多方優(yōu)勢資源，緊跟社會發(fā)展情況，多元化多維度拓展研究。

在研究內(nèi)容方面，如何有效推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的融合是近年來此領(lǐng)域的研究熱點，但目前的研究主要集中在人才培養(yǎng)方案改革、校企合作等方面，同時還應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)特性深入研究教學(xué)方法、課程內(nèi)容、考評手段等方面的改革；目前針對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究大多從高校角度出發(fā)，研究如何構(gòu)建行之有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)過程的調(diào)查與研究比較缺乏。

目前此領(lǐng)域的研究主要是從高校建設(shè)和專業(yè)教育等角度出發(fā)，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涉及到多個學(xué)科領(lǐng)域，今后可以從其他角度和學(xué)科領(lǐng)域拓寬研究視角。

從研究方法來看，可以將定性研究與定量研究相結(jié)合，這樣可以更為客觀全面地評價創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推進情況以及實施效果，洞察創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展趨勢。