劉娟

摘要：本文對初中英語經(jīng)典誦讀策略作出了重點闡述，致力于保障英語教學質(zhì)量，提升學生的核心素養(yǎng)，并為相關(guān)研究提供借鑒。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)? 初中英語? 經(jīng)典誦讀

引言：基于素質(zhì)教育的提出與落實，社會各界對于學生的能力和素質(zhì)全面發(fā)展更加重視。在英語課堂教學中，教師需重點引導學生誦讀經(jīng)典，讓學生掌握英語知識點的同時，還能鍛煉學生的語言表達、口語交際以及閱讀理解能力，對于學生語感的提升也能夠起到促進作用，還可讓學生養(yǎng)成誦讀經(jīng)典的良好習慣，促進學生全面發(fā)展。因此，為了確保初中英語經(jīng)典誦讀的有效性，提升初中生的綜合能力及素養(yǎng)，有必要探究核心素養(yǎng)背景下初中英語經(jīng)典誦讀策略。

一、基于經(jīng)典誦讀，豐富英語文本

對于初中階段的學生來說，其認知以及閱讀量是有限的，在課堂中所學到的英語內(nèi)容通常是圍繞英語教材開展的。為了更好地開闊學生視野，英語教師要全面了解學生的認知發(fā)展規(guī)律、興趣能力差異，基于教材內(nèi)容，為學生拓展相關(guān)的課外經(jīng)典，引領(lǐng)學生誦讀。例如，在教學初中英語人教版七年級上冊“This is my sister”這篇文本時，其閱讀內(nèi)容及結(jié)構(gòu)相對簡單，是初中生需要學習的重要章節(jié)，但是學生認知的詞匯、句式、句法是有限的，閱讀材料一定是具有可讀性且難度不大的。所以，英語教師可為學生推薦英國作家羅伯特·路易斯·史蒂文森的經(jīng)典作品Kidnapped，這是一篇英文小說，其中的單詞、詞匯難度符合初中階段的學生，易于初中生學習、理解。英語教師引導學生誦讀此經(jīng)典小說，可隨機選擇學生分享自己的讀后感或者心得，以此來檢驗誦讀效果。同時，英文名著誦讀不僅可以豐富誦讀文本，提升學生的閱讀量，還有助于提升學生的語感以及寫作素養(yǎng)。[1]除此以外，英語教師在選擇英文名著誦讀作品時，要選擇學生比較感興趣或者能輕松讀懂的作品，由此，不僅可以增強學生誦讀經(jīng)典的自信，還能讓學生理解經(jīng)典文本中的主旨思想及內(nèi)涵，有利于提升學生的誦讀能力及素養(yǎng)。

二、基于經(jīng)典通讀，提升學生語感

經(jīng)典誦讀是學生通過文本閱讀，不僅可以將學生的語感提升，還可以鍛煉學生的英語表達以及閱讀理解能力，讓學生掌握更多的英語詞匯。而初中階段學生的整體思維也比較簡單，需要英語教師的指導和引領(lǐng)，如英語教師可引導學生結(jié)合自己的理解做好批注，在此基礎上開展誦讀，由此，可讓學生更深層次地理解和掌握文本內(nèi)容，還有助于提升學生的閱讀認知。例如，在教學七年級英語教材中的Unit2 What time do you Go to school？這篇文本內(nèi)容時，英語教師可引導學生大聲朗讀，在閱讀時做好批注。但是，大部分學生不知道批注如何下手，教師可為其示范引導，讓學生了解經(jīng)典誦讀的目的在于增強語感、理解全文，而后基于文本做示范，如“What time do you go to school”中，相信肯定有學生不認識的單詞，如Time，School等，教師可引導學生自主查詢資料，做好漢語注釋，以此來加深學生對單詞的記憶、理解提升和掌握能力或者批注單詞的讀音，讓學生規(guī)范閱讀，正確發(fā)音，提升語感，而后引導學生結(jié)合自己的閱讀情況自主批注，或者引申相關(guān)的內(nèi)容，讓學生在正確認知、理解文本內(nèi)容的過程中，還可以自主批注，由此，可以將英語經(jīng)典誦讀的有效性提升，還能讓學生更好地內(nèi)化、理解文本知識點。

三、基于經(jīng)典誦讀，培養(yǎng)學生素養(yǎng)

素質(zhì)教育背景下，英語教師若想促使學生全面發(fā)展，就要發(fā)揮學生的主體性，為學生創(chuàng)設經(jīng)典誦讀的環(huán)境和氛圍，引導學生在誦讀經(jīng)典中交流與實踐，不僅可以拓寬學生思維，還能促使學生的個性發(fā)展，加深學生對英語經(jīng)典內(nèi)容的理解，還能精準地了解文本思想。與此同時，英語教師也可結(jié)合學生的能力基礎情況，組織個性化的誦讀實踐，引導學生以小組的方式互動誦讀，不僅可以讓學生之間探討和交流經(jīng)典誦讀的方法和經(jīng)驗，還能實現(xiàn)優(yōu)勢互補，充分發(fā)揮學生的主體能動性，有利于學生的能力及素質(zhì)全面發(fā)展。例如，英語教師在引導學生誦讀經(jīng)典時，可設計誦讀主題，如“A good read”，引導學生結(jié)合strong and brave閱讀經(jīng)典材料。如海明威The old man and the sea這篇經(jīng)典小說，相信每一位初中生在閱讀時都會遇到各種各樣的難題，所以，英語教師可提取文本中的簡單章節(jié)引導學生誦讀，學生會基于興趣，在閱讀完簡單的誦讀內(nèi)容后，不由自主地閱讀后續(xù)存在難度的內(nèi)容，遇到不理解的語句會自主檢索或者詢問同學了解其中的意思，從而能夠在文本閱讀中掌握更多的知識點，還能深切地體會到老人的頑強與勇敢。當然，每一個學生的理解、觀點也是不同的，教師可引導學生結(jié)合文本中的句子進行論證、表述，在英語課堂中暢所欲言，引導學生在文本理解的基礎上，鍛煉英語表達、口語交際能力，養(yǎng)成誦讀經(jīng)典的良好習慣，促使學生的綜合能力及素質(zhì)全面發(fā)展。[2]

結(jié)語

綜上所述，英語教師需要深層次解讀在英語課堂教學中引導學生誦讀經(jīng)典的作用，以教材內(nèi)容為核心，加強教學設計創(chuàng)新，注重學生興趣培養(yǎng)，不僅可以豐富學生的知識儲備，還能開闊學生視野，促使學生的能力、素質(zhì)全面發(fā)展，有利于為學生后期的學習、成長奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]周慧.初中英語教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑研究[J].中學生英語，2020（42）：67-70.

[2]李曉.初中英語思維性誦讀策略的實踐與思考[J].福建教育學院學報，2020，21（08）：45-46.