陶寶清

摘要：新課改對生本理念十分倡導(dǎo)，自主合作學(xué)習(xí)模式便是在這一背景下出現(xiàn)的新型教學(xué)模式之一，其能在教學(xué)過程中實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性的調(diào)動，從而讓學(xué)生的主觀能動性發(fā)揮出來，還能加強對學(xué)生思維、自主學(xué)習(xí)能力、合作精神等的培養(yǎng)，于學(xué)生的全面發(fā)展而言有著極大的價值和意義。本文對初中地理教學(xué)中自主合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用價值進(jìn)行闡述，隨后對這一模式的具體運用策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：初中階段? 地理學(xué)科? 自主合作學(xué)習(xí)模式

引言：在新的教育背景下，運用自主合作學(xué)習(xí)模式能對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效激發(fā)，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)對其思維、能力的進(jìn)一步培養(yǎng)。初中是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)地理課程知識的起點，因此，地理教師應(yīng)當(dāng)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目的，進(jìn)而對其自主學(xué)習(xí)地理知識的良好習(xí)慣加以培養(yǎng)，做好鋪墊。初中地理教師在實際教學(xué)開展過程中，需對學(xué)生主體地位加以突出，最終實現(xiàn)教學(xué)效率和質(zhì)量的提升。[1]

一、初中地理課堂自主合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用價值闡述

在教學(xué)的過程中，學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力等都會呈現(xiàn)出一定的差異，因此，在初中地理教學(xué)過程中，教師可以對自主合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式進(jìn)行合理的運用，一方面達(dá)到豐富教學(xué)基本形式的目的，另一方面從不同角度和層面對不同學(xué)生之間的關(guān)系進(jìn)行調(diào)整，促進(jìn)地理課程教學(xué)節(jié)奏的有效優(yōu)化，進(jìn)而使初中課堂教學(xué)整體效果變得更佳。

學(xué)生在參加小組自主合作學(xué)習(xí)活動的過程中，會與其他學(xué)生產(chǎn)生一定程度的對比，如此一來，其能對自身的問題進(jìn)行進(jìn)一步明確。在這一過程中，地理教師應(yīng)加強對不同學(xué)習(xí)小組狀態(tài)和情況的積極有效分析，基于客觀反饋效果對學(xué)生實際問題進(jìn)行明確，教師可以結(jié)合這一結(jié)果對教學(xué)方向進(jìn)行確定，對教材重難點進(jìn)行深度挖掘，讓初中地理課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量逐步提升。[2]

二、初中地理課堂自主合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的運用策略探究

（一）以任務(wù)激發(fā)學(xué)習(xí)主動性

地理學(xué)科是學(xué)生在初中階段剛剛接觸的一門學(xué)科，且地理學(xué)科知識往往都具有抽象性，基于此，在運用自主合作學(xué)習(xí)模式的時候，教師可以對相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計，一方面對地理知識的學(xué)習(xí)難度進(jìn)行降低，另一方面實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的提升。

以“水資源”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)為例，初中地理教師可以對學(xué)生興趣等進(jìn)行結(jié)合，對相應(yīng)的合理小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計和布置，如針對溝通交流能力強的學(xué)生，可以在課余時間進(jìn)行用水情況的調(diào)查走訪；有的學(xué)生演講能力強，針對這一類學(xué)生，教師可以讓其上網(wǎng)查詢水資源的相關(guān)資料，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行PPT制作，并在課堂上開展演講環(huán)節(jié)。通過各式各樣活動任務(wù)的布置，學(xué)生可選任務(wù)更為豐富，其小組合作學(xué)習(xí)活動的參與積極性會變得更高，進(jìn)而促進(jìn)自主合作學(xué)習(xí)活動效果的增強。[3]

（二）增強學(xué)生課堂主體性

在開展自主合作學(xué)習(xí)活動的過程中，初中地理教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生課堂主體地位充分的尊重，在學(xué)習(xí)探究的過程中，讓學(xué)生獲得更多自主學(xué)習(xí)的空間，引導(dǎo)學(xué)生開展自主的交流和討論，讓學(xué)生大膽發(fā)表自身的看法，促進(jìn)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的提升。

以“氣候”教學(xué)為例，在對氣溫差異于南北兩地生產(chǎn)和生活產(chǎn)生的影響這一問題進(jìn)行探究時，有的學(xué)生更關(guān)注美食方面的差異，而有的學(xué)生更關(guān)注建筑的不同，針對這一情況，地理教師可以對學(xué)生進(jìn)行小組劃分，將課堂交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對每個小組成員的意見進(jìn)行搜集整合，并在課堂上進(jìn)行匯報。交流討論的形式讓學(xué)生獲得思想上的碰撞，課堂氛圍變得更加生動有趣，學(xué)生主體性突出的同時，其溝通能力和合作能力等都能得到更為有效的鍛煉。

（三）優(yōu)化課后滲透效果

課前、課中以及課后在初中地理教學(xué)中都是十分重要的環(huán)節(jié)，對于學(xué)生來說，課后作業(yè)的布置能實現(xiàn)課堂的有效延伸。因此，將自主合作學(xué)習(xí)模式運用到初中地理教學(xué)中，地理教師應(yīng)加強對課后滲透效果的增強，對其進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化。

以“居民與聚落”為例，教師針對世界語言和宗教進(jìn)行講解后，可以以作業(yè)形式進(jìn)行課堂的延伸，布置以下作業(yè)：找出漢語、英語、法語、俄語、阿拉伯語以及西班牙語主要分布在哪些地區(qū)，在完成合作任務(wù)的過程中可以運用已學(xué)的地圖相關(guān)知識。教師可以將全班學(xué)生劃分成六個小組，要求每個小組開展自主合作學(xué)習(xí)，學(xué)生也可以進(jìn)行個人的自主學(xué)習(xí)，將個體的自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊的合作學(xué)習(xí)加以融合，進(jìn)而對課題任務(wù)進(jìn)行完成。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維都能得到激發(fā)和鍛煉，除此之外，學(xué)生在合作過程中，能促進(jìn)自身合作能力等的提升。

結(jié)束語

綜上所述，在新課改和素質(zhì)教育的背景下，自主合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方式被大力倡導(dǎo)，能起到促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量提升的重要作用。對于初中階段學(xué)生來說地理學(xué)科存在一定難度，而通過自主合作學(xué)習(xí)模式的運用，學(xué)生能在交流、探討的過程中實現(xiàn)思想的碰撞，使其地理學(xué)習(xí)水平以及問題解決能力得到有效培養(yǎng)，同時使其綜合素養(yǎng)和能力的形成和提升成為可能。

參考文獻(xiàn)：

[1]董繼春.初中地理課堂自主合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的研究與分析[J].學(xué)周刊，2022（03）：75-76.

[2]王吉業(yè).初中地理課堂自主合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（09）：227.

[3]王莉莉.初中地理課堂自主合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式探究[J].中外交流，2021，028（001）：648.