阮榮閣　張學武

摘要：在當前基礎(chǔ)教育改革背景下，高考命題也隨之發(fā)生變化，高考題更加靈活多變，強調(diào)對地理綜合素養(yǎng)的考查。而大多數(shù)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)需通過案例進行，這就需要教師在教學中多應(yīng)用情境素材案例來實現(xiàn)教學目標，補充隱性知識和資料。[1]但因高中地理教學任務(wù)繁重，用于選取情境素材的備課時間有限，部分教師選取的情境案例過于單一，來源具有偶然性，或過于陳舊。本文通過研究地理情境素材的來源及多樣的獲取途徑，為教師實施情境教學提供廣泛的參考，用以發(fā)揮不同情境的優(yōu)點，使課堂達到最佳效果。

關(guān)鍵詞：地理情境? 素材? 獲取

一、通過地理教材獲取情境

教材是教學的根本，教師教學時首先需要關(guān)注教材中的文字、圖片、數(shù)據(jù)、統(tǒng)計表、等值線圖等。雖然隨著發(fā)展，某些數(shù)據(jù)如人口數(shù)據(jù)是處于不斷的變化中，但是有很多其他的數(shù)據(jù)圖表是具有鮮明的特點且變化不大，如世界氣候類型分布圖等。教師可直接將其用在情境教學的設(shè)計中，并結(jié)合實際情況和具體的區(qū)域現(xiàn)狀，適當對其加工，以滿足教學需要。

二、從生活案例中收集情境

教師可運用學生身邊熟悉的案例和現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)生活化問題情境，與生產(chǎn)生活相聯(lián)系，使學生提高自己的地理實踐能力。

三、借助地理信息技術(shù)尋找情境

學生親身感受的生活情境易獲取，且能夠引起學生的情感共鳴，但其中的地理要素較少且獨立，較少涉及較大尺度的時空變化，具有局限性。所以當涉及的地理要素多且相互關(guān)系復(fù)雜、涉及綜合時空尺度時，教師可運用地理信息技術(shù)來輔助建立地理教學情境，同時可以彌補野外實踐無法開展的不足。

將應(yīng)用于情境教學的地理信息技術(shù)分為三類。

第一類是生活中常見的大眾化軟件，如百度地圖、高德地圖等。其主要可用于空間顯示、空間定位與查詢等簡單的教學功能。

第二類是Google Earth、天地圖等較為簡單的教學軟件，可用于地理要素的多維顯示、時空變化、數(shù)據(jù)處理等。

第三類主要是ArcGIS、ENVI等專業(yè)型軟件，此類軟件功能齊全?？蛇M行屬性查詢等基礎(chǔ)操作及專題地圖制作等復(fù)雜操作。

教師在進行教學時，可依據(jù)不同層次的教學目標，使用相應(yīng)的地理信息技術(shù)軟件，達到創(chuàng)設(shè)地理情境的目的。本文將常用的地理信息技術(shù)網(wǎng)站進行整理，以便教師和學生獲取信息時使用。

四、通過地理類視頻創(chuàng)設(shè)情境

當前多媒體教學已覆蓋了大多數(shù)學校，教師在創(chuàng)設(shè)情境時往往會利用多媒體播放視頻，將較難理解和描述的地理原理、現(xiàn)象，用視頻或動畫的形式演示出來，將知識性和趣味性相結(jié)合以創(chuàng)建高效課堂。

地理紀錄片兼具真實性和知識性，有很強的教育意義，如《地球的力量》《地理中國》《航拍中國》《水脈》《馴沙記》等。且央視頻道及地方頻道以培養(yǎng)全民地理核心素養(yǎng)為目標，特推出《綠水青山看中國》《中國地名大會》等節(jié)目和采取“擂主爭霸賽”“大浪淘沙”等逐級晉升等模式。多樣的地理類電視節(jié)目為情境素材的選取和模式借鑒提供了新的視角。

還可在網(wǎng)絡(luò)上、各類APP上如抖音、快手尋找地理教學動畫（以Flash動畫為主）。該種視頻的優(yōu)點為針對性和知識性很強，直觀易懂，且能增強學生的空間想象能力。

五、利用實物演示創(chuàng)設(shè)情境

以實物為中心，對照實物進行講解，可以使學生身臨其境，增強對地理事物的感知能力，激發(fā)學生的聯(lián)想情感。這里的實物可以是實物的模型、標本，也可以是仿真替代品，亦可以是利用實物進行的地理實驗。如講解植被時，可以使用身邊的植物葉片及自己生活區(qū)域以外區(qū)域的植物標本?，F(xiàn)將實物演示的種類總結(jié)如下，可供教師選取地理情境時進行選擇。

六、從學術(shù)文獻中獲取情境

因新課標的變化，地理教師不能只在課本、試卷中穿梭，需要多閱讀學術(shù)文獻增長見識，來拓展自己的地理思維和眼界，如可以參閱一些優(yōu)秀的期刊。這些期刊不僅有學科前沿的理論，也有優(yōu)秀的教學案例，從中獲取的情境素材，不僅與教學內(nèi)容十分貼切，而且素材優(yōu)質(zhì)新穎，給師生一種耳目一新的感覺，有利于情境教學的開展。

教師也可以從學術(shù)網(wǎng)站上查找下載相關(guān)的文獻和案例?，F(xiàn)將較為便捷的學術(shù)網(wǎng)站整理出來供大家參考和利用。

七、以各地高考題為切入點積累情境

現(xiàn)今地理高考試題呈現(xiàn)出“無情境不命題”的特點，且這些情境大多數(shù)取自學生較為陌生的區(qū)域和生產(chǎn)生活情境，具有代表性和典型性。注重高考題，研究高考題，將高考題應(yīng)用于日常教學中，設(shè)置問題情境，使學生逐步掌握解決問題的能力、歸納總結(jié)的能力和知識遷移的能力。

八、通過角色扮演豐富情境

結(jié)合教學內(nèi)容，使學生扮演一定的角色，嘗試從不同角度得到知識，打破傳統(tǒng)課堂的局限性。比如講述河流侵蝕地貌時，讓學生扮演旅行社員工，帶領(lǐng)其他同學游覽河流上中下游的河流侵蝕地貌，從而得出河流侵蝕地貌的特點及成因。

在本篇情境素材的獲取途徑研究中，也對教師進行地理情境的教學進行了如下思考。

（一）教師要多在線上或線下學習其他老師優(yōu)秀的教學案例，多觀摩，以吸取經(jīng)驗。日常生活中要多觀察，多體會常見的地理現(xiàn)象并思考成因，為情境教學積累素材。

（二）情境教學要善于借助現(xiàn)代技術(shù)，如flash動畫的播放、VR技術(shù)的應(yīng)用等。在這個過程中，學生可把抽象的地理知識、概念具體化，從而達到提升地理學習興趣的目的。

（三）教師需加強情境教學的反思和總結(jié)，從中吸取經(jīng)驗和教訓并且加以改進，促進高中地理情境教學的進一步發(fā)展與完善。[3]

參考文獻：

[1]張苗.基于綜合思維培養(yǎng)的高中地理情境教學運用研究[D].江西師范大學，2020.

[2]過曄俊.地理教學中的地理實驗活動[J].地理教學，2010（13）：9-11.

[3]譚娜娜.基于學科核心素養(yǎng)的高中地理情境教學研究[D].青海師范大學，2020.